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研究性学习参考
讲课课件
课题:
思想政治课的探(研)究性学习
一、“探究性学习”的概念
历史地看,研究(探究)性学习至少被大规模倡导过三次。
最近一次发生在20世纪50~70年代的欧美等国,主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。
布鲁纳提出“发现学习”的理论,而芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”则认为,学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此学生应像“小科学家”一样,以小主人公的身份去发现问题、解决问题,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是培养创造能力,发展自己的个性。
他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性,推动了旷日持久的课程改革——“学科结构运动”。
但是,当时的这种改革的主要指向改革“学科结构”,特别是理科结构,未免狭隘且脱离学生生活。
我们今天再次提出的探究性学习,并不把学科知识和结构改革强化为核心内容,而主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来,通过改变学习方式,促进每一个学生的全面发展。
教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》提出的研究性学习,“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”,其定义为:
“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”是“综合实践活动”的重要组成部分。
上述要求说明,在普通高中实施的“研究性学习”,已作为必修课程列入了课程计划,表现形式是“专题探究学习”,并且有专门的时间保证课程实施。
这种课程也将在小学和初中逐步开设。
义务教育课程标准强调的“探究性学习”,既可以是一种“综合实践活动”,也可以是一种学科教学模式,是一种教学方式和学习方式的变革。
综合上述要求,我们把“探究性学习”,定义为:
“学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去进行学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力。
”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。
它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动,它既可表现为“专题研究学习”,也可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学,兼顾了两种不尽相同的学习形式。
从定义中还可以看到,这种学习是“学生在教师指导下”进行的,它表明研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的,有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。
在学习过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”。
在探究(研究)性学习中,教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者,其主要职责是创设学习情境。
二、究性学习的目标与特点
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。
因此,需要注重以下几项具体目标:
(一)研究性学习的目标
1、获得亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。
2、培养发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。
在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。
在学习中,培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。
通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当的利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。
4、学会分享与合作
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。
研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度和科学道德
在研究性学习的过程中,学生要认真、踏实的探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。
(二)研究性学习的特点:
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
(1)开放性。
研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。
它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方面,也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。
(2)探究性。
在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题;学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。
因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。
这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出;可以由教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。
要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
(3)实践性。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践活动。
同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
四、研究性学习内容的选择和设计
(4)因地制宜,发掘资源。
选择研究性学习的内容,要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。
要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。
把学生身边的事作为研究性学习的内容,有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性,有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感,有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
(5)重视资料积累,提供共享机会。
学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。
师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果,对于本人和他人,对于以后的各届学生,都具有宝贵的启示、借鉴作用。
将这些资料积累起来,成为广大师生共享并能加以利用的学习资源,是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。
(6)适应差异,发挥优势。
不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的,因而在学习目标的确定上可以各有侧重,在内容选择上可以各有特点。
学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况,形成有地区和学校特点的研究性学习内容,同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件,自主选择研究课题留有足够的余地。
另外,教师要在日常的各科教学中,结合教学内容,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质,对于提高学科教学水平也具有积极的意义。
研究性学习主要是一种学习方式而不是研究方式,是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。
重过程而非重结果的目标定位,需要在评价中予以体现,真正做到“六个重视”,即:
①重视学生的学习态度和情感;②重视学习的过程和体验;
③重视发现和提出问题;④重视方法和技能;
⑤重视交流与合作;⑥重视动手实践和解决问题。
归根结蒂是重视培养学生的创新精神和实践能力。
华东师范大学袁振国教授曾举过几个例子:
●1998年底一个美国科学教育代表团到上海市访问,希望听一堂中学的科学教育的公开课。
接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课,任课教师是一位优秀的特级教师。
在教学过程中,教学目的明确,教学内容清晰,教学方法灵活,有理论、有实验;教学过程活跃,教师问问题,学生回答问题,师生互动,气氛热烈,教师语言准确简练,教学时间安排精当,当教师说“这堂课就上到这里”的时候,下课的铃声正好响起,掌声雷动。
可是5位美国客人却没有表情,当接待者请他们谈谈他们的观感时,他们的回答出乎我们的意料。
他们反问:
这堂课教师问问题,学生问答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么?
●国内的高才生到美国去念大学或研究生,学习总是格外地用功,上课认真记笔记,下课认真对笔记,考试前认真背笔记。
考试的时候,老师讲6点,我们的学生绝不会写5点半,保证将老师讲的内容全部还给老师。
在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全都掌握了,自然是满分。
可在美国最多只能得B等或C等,而一些学生只答了1点,但有创见是他自己思考出来的,是从其他资料获取的,这样的卷子却能得A等,我们有些学生表示不理解,去询问老师:
“我们6点都讲出来了,为什么只能得C等,而他们只答了1点、2点,为什么能够得A等?
”老师的回答也是值得回味的:
“你答了6点不错,可这6点我都讲了啊,你还答它干什么?
”
●我们经常宣扬像陈景润那样的科学家,说他攻克了“哥特巴赫猜想”,解决了世界难题。
但是扪心自问,世界上有多少“猜想”或“问题”是由我们提出来的呢?
能够提出世界难题的人,恐怕才具有摘取诺贝尔奖的实力
三、探究性学习的主要理论——建构主义学习理论(略)
探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论。
建构主义学习模式的心理学基础,源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。
建构主义的学习观提出,知识不能简单地通过教师传授得到的,而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。
因此,“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
①“情境”:
学习应在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
创设情境有利于学习的真实性和复杂性,有利于引出整体性的任务,选择与学生生活经验有关的问题。
教学设计不仅要考虑教学目标,要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
(基于问题的学习和任务驱动方式)
②“协作”:
发生在学习过程的始终,从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用,每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。
(学会分享与合作学习)
③“交流”(会话):
是协作过程中不可缺少环节,其实,协作学习的过程也就是交流的过程,包括:
教师与学生进行交互式学习;学习小组成员之间必须通过交流,商讨如何完成规定的学习任务。
(以学生为中心、交互式学习)
④“意义建构”:
是整个学习过程的最终目标,即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,学习不是知识经验从外到内的输入过程,而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用,通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。
(主动探究和建构)
建构主义理论的内容很丰富,但其核心可以概括为:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以建构主义学习理论指导下的探究性学习,通常表现为:
●基于真实情境的学习;●基于丰富资源的学习;
●基于案例的学习;●基于问题(解决)的学习;
●基于项目(任务)的学习;●基于互动合作的学习。
四、传统教学与研究性学习的比较
研究性学习和传统教学具有显著的区别。
传统教学的教学目标是固定的,其教学设计过程是线形的,而研究性学习具有灵活开放的教学目标和动态多样的教学过程。
在课程编制上,传统教学与研究性学习分别是“阶梯型”与“登山型”。
“阶梯型”课程是一种以“目标—成就—评价”为单元组织课程的模式,即首先预设具体的教育目标,然后组织能实现目标的学习活动,最后依据目标对学习结果进行评价。
“登山型”课程则按照“主题—探究—表达”的形式组织课程,即首先设定学习的主题,然后学习者以多种方式展开探究,最后总结、表达和分享学习的成果与体验。
传统教学
研究性学习
基本假设
●学生是有欠缺的
●教师应提示学生的不足,直接指导学生学习
●学生具有潜在的学习能力与学习兴趣;教师应引导学生学习,建立(重建)学生的能力和自信
课程编制
●阶梯型
●登山型
教学重点
●获得基本知识和技能
●运用知识和技能,形成积极的情感、态度与价值观,强调知识、能力与态度的整合
教学程序
●指导性的活动
●封闭的、有既定的步骤
●自主、开放与探究的活动
●随着学生的进度而调整
教学内容
●教师选择学习活动和提供合适的教材
●预设的、未知的、新的学习内容
●学生从教师提供的活动中有弹性地选择其学习内容和程度
●与生活结合,与学生先前的经验联系
学习动机
●外在学习动机为主,学生更加关注教师的赞赏与奖励
●内在学习动机为主,学生因兴趣、对学习的满足感而投入学习
教师角色
●处于外显位置:
教师是专家,教导、命令、指示、鼓励学生达到目的
●知识的占有者与传播者
●处于隐蔽位置:
引导、建议或暗示很多可能性、倾听、提问、鼓励学生有不同的想法
●探究的伙伴与促进者
学生角色
●处于隐蔽位置:
教学过程中的“听众”和“观众”
●被动的接受者
●处于主导位置:
学生是专家,围绕着一个自己的问题去寻找答案,做出独特的结论
●知识的建构者
评价方式
●重视总结性评价
●以量化评价为主
●重视形成性评价
●强调质化评价与量化评价的结合
五、研究性学习的类型与实施程序
在开展研究性学习的过程中,教师和学生的角色都具有新的特点,教育内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
(一)研究性学习的实施类型
依据研究内容的不同,研究性学习的实施主要可以区分为两大类:
课题研究类和项目(活动)设计类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。
前者如一次环境保护活动的策划,后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
一项专题的研究性学习活动,可以属于一种类型,也可以包括多种研究类型。
综合性较强的专题,往往涉及多方面的研究内容,需要运用多种研究方法和手段,更需要参加者之间的分工协作。
研究性学习的组织形式主要有三种类型:
小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
小组合作研究是经常采用的组织形式。
学生一般由3-6人组成课题组,聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。
研究过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。
个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式,即先由教师向全班学生布置研究性学习任务,可以提出一个综合性的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式,全班同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。
再通过全班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,由此推动同学们在各自原有基础上深化研究,之后或进入第二轮研讨,或就此完成各自的论文。
(二)研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分三个阶段:
进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。
进入问题情境阶段
本阶段要求师生共同创设一定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等。
目的在于做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验。
然后经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。
在此基础上确定研究范围或研究题目。
思想政治学科的选题举例:
(见案例三)
同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该题目中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题。
在此基础上,学生可以建立研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。
在此过程中,学生要反思所确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。
实践体验阶段
在确定需要研究解决的问题以后,学生要进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。
本阶段,实践、体验的内容包括:
①搜集和分析信息资料。
学生应了解和学习收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现信息资料间的关联和趋势;最后综合整理信息进行判断,得出相应的结论。
这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题,是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。
②调查研究。
学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。
在这一过程中,学生应如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”,同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思对是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。
③初步的交流。
学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我,并逐步丰富个人的研究成果,培养科学精神与科学态度。
表达和交流阶段
在这一阶段,学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。
成果的表达方式要提倡多样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外,还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导老师主持的答辩。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果,这是研究性学习不可缺少的环节。
在交流、研讨中,学生要学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩。
六、研究性学习实施中的教师指导
研究性学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。
在研究性学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。
在研究性学习实施过程中,教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。
教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。
在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。
在研究性学习实施过程中,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。
在研究性学习实施过程中,教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。
教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件,在不同的学习阶段进行重点的指导,如着重指导资料收集工作,或指导设计解决问题的方案,或指导学生如何形成结论等等。
七、研究性学习的评价
评价是研究性学习过程中的重要环节。
评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。
(一)研究性学习评价的一般原则
研究性学习强调学习的过程,强调对知识技能的应用,强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,强调学生的全员参与。
因此,要采用形成性评价的方式,重视对过程的评价和在过程中的评价,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
(二)研究性学习评价的特点
评价主体的多元化。
评价者可以是教师或教师小组,可以是学生或学生小组,可以是家长,也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。
如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表,则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
评价内容的丰富性和灵活性。
研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面:
一是参与研究性学习活动的态度。
它可以通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参加每一次课题组活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和分析处理工作,是否主动提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,采纳他人的意见等。
二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。
这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。
要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如查阅和筛选资料,对资料归类和统计分析,使用新技术,对研究结果的表达与交流等。
四是学生创新精神和实践能力的发展情况。
要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力,也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
五是学生的学习结果。
研究性学习结果的形式多样,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项活动设计的方案。
教师需要灵活掌握评价标准。
评价手段、方法的多样性。
研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
(三)研究性学习评价的实施
评价要贯穿于研究性学习的全过程。
操作时可以重点从三个环节,即开题评价、中期评价和结题评价着手。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力
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