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论文231
农村小学中高年级语文朗读教学研究
——以织金县五小为例
吴映
摘要:
面对农村小学语文教学薄弱基础,语文朗读教学落后现状调查分析中发现,在农村小学的语文教学中,语文朗读教学情况不容乐观。
部分教师朗读教学态度不端正,对朗读不够重视,虽然重视了朗读,但训练难以到位。
学生朗读主体意识弱化,参与意识薄弱,无法融入课堂朗读。
这些不重视或不到位现象的存在对课堂教学的效果产生了较严重的负面影响。
随着课程改革的逐步深入,探寻农村小学语文教学中朗读教学的不良现象,笔者对农村小学中高年级语文朗读教学现状进行调查与分析,并结合学生阶段特点提出相应策略,改善农村小学中高年级朗读对策和建议。
关键字:
农村小学;语文朗读现状;策略
RuralprimaryschoolsinteachingandresearchofhighgradelanguagereadingZhijinCounty
--tofivesmallexample
WuYing
Abstract:
Facingruralprimarylanguageteaching,Chinesereadingteachingweakfoundationbehindfoundinpresentsituationinvestigationanalysisinruralprimaryschool,theteachingofChinesereadingteachingsituation,thelanguageisnotoptimistic.Someteacherswhoreadteachingattitudeisnotcorrect,enoughemphasisonreadingaloud,althoughtovaluethereading,buttraininghardtoplace.Studentsreadoutsubjectconsciousness,participationconsciousnessweak,weakeninginclassroomreadingcannot.Thesenotvalueordoesnotarrivephenomenaexiststotheclassroomteachingeffectproducedmoreseriousnegativeeffect.Withthecurriculumreformdeepens,explorethecountrysideelementaryschoolreadingteachinginChineseteaching,theauthorofunhealthyphenomenonofruralprimaryschoolChinesereadingteachingintheinvestigationandanalysis,andputforwardcorrespondingwithstudentstagecharacteristics,andimprovingtheruralelementaryschoolinstrategyreadseniorcountermeasuresandSuggestions.
Keywords:
ruralprimaryschools;languagetoreadthestatusquo;strategy
一、农村小学中高年级朗读教学在语文教学中的地位与重要作用
(一)朗读是培养学生表达能力的基础
农村小学语文教学基础比较薄弱,大部分学生来自于农村,生源素质优势落后于城市学生。
在语文教学过程中,用朗读的方式可以提高学生的表达能力和语文感知力,使他们学会有条理的表达思想,习得语文语言的声调,增加词汇量,促进表达的丰富性,使他们说话生动而有表情。
系统的语文语言的逻辑性会给学生积极地影响,从而形成和发展表达的能力,从而陶冶自己的道德情操,增强自己的语言表达能力,提高自己的人文素养,培养自己爱美的情趣。
(二)朗读是获得思想熏陶的重要手段
由于农村小学教学条件落后,教学设备和教学资源极具匮乏,大部分农村学生不能通过利用网络信息和图书阅览室获取更多的课外读物。
农村学生不能及时接触外界的新事物,在教学过程中,朗读是中很好的辅助工具,通过朗读可以让学生扩展视野和增长文学知识,学生通过这种朗读可以获得更丰富的感性经验,使学生的思维有一个全新的转变和发展。
他们可以通过朗读将自己的感受用不同的语音语调表达情感,可以与人交流,并通过不断地交流逐渐提高自己的水平,推动思维的灵活性,逻辑性的发展,加强智力的发展。
与此同时,学生在教师的引导下,深入地理解课文,有感情地朗读课文,从而对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣,并接受到各种社会性的情感陶冶,课文中战斗英雄不屈不挠的斗志,劳动模范忘我的劳动态度,科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神,医生救死扶伤的人道主义精神。
运动员永夺金牌的拼搏精神等,都会大大感染和丰富学生们的情感。
“朗读教学,魅力无穷,能量巨大。
”【1】他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要,积极模仿,从而产生道德感、理智感和美感。
(三)朗读是理解课文的重要方法
朗读是小学语文教学过程的重要手段,更是帮助学生理解课文的最佳助推器,同时也是语言训练的基本形式和手段,由于农村教育水平较落后,教师教学水平有限,农村学生要深入地对课文有全面的理解就必须得有朗读的参与。
以便掌握整篇课文的感情基调。
读有利于理解课文内容,教师指导朗读,不要生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等,而是让学生在理解的基础上用心去读,读出感悟,受到感染。
教师不仅要指导学生朗读,更重要让学生以读促思,读中悟情,从而帮助学生理解课文内容,理解文章的思想感情。
如果把大量的时间花在繁琐的分析讲解上,挤占学生积累语言的时间,夺去了学生运用语言的机会,这种肢解课文的讲解,使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋,情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,魅力丢失了,学生学起来索然无味
(四)朗读是积累语言的重要途径
许久以来,农村教育一直处在边缘的状态,针对朗读这一块也只是流于形式,然而,学生的一个主要任务是学语言。
学习语言首先要有积累,在此基础上进行模仿,更高的层次便是创造。
没有对语言材料的积累,就不可能深刻地理解语言、表达语言。
由于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也非常有限,因而学习语言的方法不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受积累。
朗读就是对语言的直接感受。
好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。
文章中准确、形象、生动的语言,必须通过朗读才能更充分地体现出来。
文章读得越好,越能说明学生理解得深透并受到了感染,就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。
因此,文章一旦被学生高声诵读就会变得好懂和易解。
通过朗读,还可以使学生了解词句的各种结构,掌握词句的节奏。
一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读,达到琅琅上口、熟读成诵,书本的语言就会变成自己的活的语言,成为自己的储备和财富。
一旦用到某些词汇、句式、表达方法时,就会涌上笔端,运用语言的能力自然会大大提高。
不读书或读得不熟,就很难把作者的语言学到手。
二、农村小学中高年级语文朗读现状
农村小学中高年级语文朗读教学基本调查情况描述,以织金五小为例,根据问卷数据访问记录进行分析研究,调查结果显示,情况如下:
(一)没有良好环境条件差家长观点滞后
由于是农村,教学坏境和教学设备相当落后,教师配备比例差距悬殊,很多学生的家庭环境普遍不是很理想,无论是从经济能力,或家庭重视子女程度方面,家庭教育能力方面等,都不如城区的学生。
家长更多地重视孩子的考试成绩,强调分数的唯一性,忽视对孩子的语言表达能力和思维能力的培养。
这样一来,学生的学习水平相对较低,处于一种盲目、假想的自觉状态。
(二)学生喜欢语文学习喜欢语文朗读
经过调查分析,在小学教学科目中,大部分学生喜欢语文学习,也喜欢朗读课文和自己喜欢的文章。
通过分析得知,喜欢语文朗读的原因是多方面的,更多原因在于通过语文朗读能提高和增进写作水平备于写作材料的积累;其次,通过朗读可以增长知识、提高普通话、提高记忆力和增强思维能力,及朗读能够让他们记住课文中的内容。
调查显示学习语文朗读最大的困难在于个人朗读水平有限和课程内容的局限性。
影响朗读的重要原因,没有课外朗读材料和缺乏教师的有效指导,有些字词句读不通,理解不了课文表达的意思,教师不能及时反馈。
调查问卷表
(一)对语文朗读态度情况
非常喜欢
喜欢
一般
不喜欢
25%
60%
10%
5%
调查问卷表
(二)影响语文朗读学习兴趣原因
个人原因
教师原因
课程本身内容
设备环境
50%
30%
20%
10%
(三)学生的主体意识淡薄
1.学生审美意识淡薄
朗读是语文教学中的精华,帮助学生品味名篇佳作的重要手段。
“<<语文课程标准>>强调:
各个学段的阅读教学都要重视朗读、诵读,以利于积累、体验、在近几年的教学实践中,语文课应该读声琅琅,响亮依旧,学生主动参与,积极探究的读书过程应该是有声的。
”【2】然而在农村小学中高年级语文朗读教学中,学生的审美意识薄弱,部分学生不会在朗读中欣赏美、体会美,只会拼命地记老师的讲义,对文质兼美的文章进行细琐的分散,支离破碎的分析。
更不能在读中感知,在读中有所感悟,同时在读中也无法获得情感的熏陶,也就谈不上教学的意义何在。
2.学生对文本角色的忽视
文本是学生理解角色的需要,文本同时也是感知事物的一个基础,但是学生忽视了文本的重要性和必要性。
学生只滚瓜烂熟地读,却不知道文本的深层意义,不理解作者说什么,以致读不出文本语言的韵味,读不出语言的音乐美,体会不到文本的表达的感觉、味道、情趣,忽视自己在文本中的作用。
3.语境分离情感缺失
在语文朗读教学过程中,古人云:
“读书百遍,其义自见”。
[3]叶圣陶也曾说:
“多读作品,多训练语感,必能驾驭文字。
”【4】朗读的重要性可见一斑。
在农村小学中高年级语文朗读教学中,教师没有创设读的情景,没有给学生留足时间,常常还没能让学生进行语言朗读,就直奔主题。
根据数据整理分析,针对有感情地朗读课文,总的情况不是很理想,班级差异较大,有好几班的学生朗读课文很平淡,几乎没有结合语境投入自己的感情。
(四)分别对农村小学中高年级学生进行语言语感情感调查研究情况显示
1.语音
在调查在的学生中,有90%的学生朗读达不到最基本的要求,准确程度较低,70%的学生达不到流利。
本次调查中发现,农村小学中高年级学生在朗读过程中,大部分学生朗读语音面貌不全,出现部分平翘舌音、前后鼻音分不清现象。
对整篇课文朗读表现出漏字、改字、回读现象较多。
但是对较熟悉的的课文,朗读情况比较好,最为明显的一个感受就是学生语言方音较为浓,学生朗读基本上没有注意到轻声和儿化音。
2.语感
标点符号与段落之间停顿不明,相当一部分中高年级学生在朗读中“句、逗不分。
”段与段之间的段落停顿不明显。
词组节奏不当,不过学生的的唱读现象有了好转。
“语感是语文能力的决定性因素之一,语感直接影响着语文教学的效率。
”【5】60%的学生能把握课文朗读节奏和词组之间的连接,40%的学生基本能把握节奏,但是有极少部分学生在朗读过程中朗读目的性不强,存在极少部分唱读现象。
从语速方面调查显示,大部分学生都能把握朗读语速,但整体朗读语速稍快,因个人对文章的熟练程度或是文章不熟练而产生语速忽快忽慢现象。
3.感情
通过调查发现,能达到有情感朗读的更是寥寥无几,仅占5%,在整体朗读课文中少字、多字、错字、标点,错误的地方出现的比较多。
要有感情地朗读难度甚大。
(五)情感缺失
在朗读中读的情感缺失,分别是学生情感缺失和氛围情感缺失。
在朗读中学生对文章把握和理解不够,情感表达空洞,朗读教学时没能给学生进行情景创设和情感铺垫,以致在朗读时缺少深情并茂的内心感情,朗读无滋无味。
数据分析显示,总体情况不是很理想,班级差异也较大,男女生朗读水平并不一致。
1.情感不能持续维持时间少不稳定
朗读时,有的学生开始时情绪情感饱满、丰富、集中,读着读着随着课文内容的增加,部分学生朗读声明显低沉下去,出现了变味的声调,精神状态也不佳了,懒散注意力不集中,尤其朗读错误后更严重。
(六)朗读教学指导方法缺乏有效指导和启发
通过实习听课记录分析与整理,在农村小学中高年级语文朗读教学中,教师朗读教学指导方法较少,且朗读教学过程指导机械简单,同时也没有有效地针对学生朗读存在的问题及时提出并加以指导与启发,只是简单地走形式地完成朗读任务,结果调查发现,学生并不能在教师的指导下学到朗读技巧和完整的方法,据观察,一般一堂课朗读就安排(2—3)次,课堂上朗读时间不足,学生朗读效果并不好,更多是草草收场,教师对朗读的重视也不够。
如:
问卷调查(三)表显示,教师主要采用哪些方式朗读
教师讲学生听
教师参与学生互读
教师引导下学生自主朗读
40%
20%
40%
调查调查表(四)100名学生对所学内容朗读的熟练程度:
朗读生疏
能正确、流利地朗读
能有感情朗读
21人
57人
12人
(七)教师对朗读价值未能充分的认识并进行有效地挖掘
在调查中发现,在教学过程中教师并没有充分发挥朗读价值与教学意义
调查调查表(五)学生课堂上得到个别读的机会:
1次没有
1次
2次
3次
4次
5次
5次以上
2人
5人
13人
16人
25人
24人
5人
1.教师缺乏朗读方法指导
在教学过程中教师对学生朗读缺乏准确的指导,教师很少作示范朗读,学生朗读后几乎不作指导。
2.缺乏系统的朗读训练
农村小学教师但对朗读的重要性没有充分的认识,对小学语文课文内容缺乏整体才能产生共鸣,如何控制朗读节奏(如音域的大小、时间长短、吐字快慢)
(八)教师自身素质不高
对教师整体素质调查发现,有些教师自身素质不过关,不能使用正确流利的普通话进行教学,大部分教师经常采用带读的方式指导学生朗读,甚至常常干脆用方言上课,也有些教材内容理解不透彻,对课文表达的的情感把握不准。
问卷调查发现,农村教师受教育程度大部分是大专水平,语文教师很少有人进行朗读教学专题研究,很少探索朗读教学方法和规律,教师在备课时很少将朗读教学看作促进教学工作的有利措施。
(九)缺乏朗读监督和评估力度落后
在观察调研中分析得出,农村小学朗读教学并没有作为教学工作指标纳入课堂评价之中,学校并不重视朗读教学情况,更不会把听课、检查、监督,落实到朗读教学中,评估力度没有真正有组织力量参与。
三、对农村朗读教学现状调查结果原因分析
(一)缺乏理性的系统教育和引导,重视不够
一直以来,农村教育都处于边缘状态,虽在素质教育实施多年的今天,农村教育还是处于冷点状态。
“朗读教学成为教学研究领域中一个被遗忘的角落。
”【3】长期以来,简单化、管理化的教育政策对农村小学语文朗读教学工作开展推动作用。
教学中就存在治标不治本,并没有真正把教学理念渗透到教学、科研、管理和服务方面。
最大的一个障碍就是农村小学普遍存在着对语文朗读教学的不重视,没有真正形成一个完整的组织结构,进行有效地教育和引导。
(二)教师教学能力薄弱化农村教育观念落后
由于是农村,教育观念和教育程度都不如城区学生,农村生源比较差。
语感能力、理解能力、表达能力相对较弱,以及农村根深蒂固落后教育观念弱化了教学工作的推进,同时有些教师教学观念陈旧落后,教师不重视朗读的重要意义,按照传统教学方法已经不适应学生心理发展,现代教学方法无法参与到语文朗读教学工作中,农村教育环境语文偏重知识传授,轻视朗读,忽视审美活动。
1.农村少数教师朗读教学方法不当
在农村优质教师较少,缺少经验丰富的教师,在朗读教学工作中不能正确地处理好讲和读的时间比例,在课堂中不能把握讲和读之间的尺度。
2.教师不能激发学生有兴趣地朗读
美国心理学家布鲁纳指出:
“学习的最好刺激,乃对学习材料的兴趣。
”要提高学生的朗读能力,必须从培养兴趣入手。
”【3】朗读是一种双向的反馈机制,在农村小学教学中,学生缺乏朗读兴趣,在朗读中学生处于被动、机械地位,不懂脑筋、毫无感情地朗读,教学中,师生都无兴趣地开展有效朗读。
(三)课堂教学朗读目的不明,指导过于机械简单,只求形式不求实效
综合现状分析,课堂朗读的目的学生和教师尚无所知。
其中一个重要原因就是教师教学目的——朗读重要性不明确,缺乏对文章内容重要性的讲解和认识,朗读训练目的也不明白,读全文是为什么,读段落时为什么,都不清楚。
甚至朗读指导与教学操作方法简单、生硬,调查中发现,教师常用同样的语句,如请把这段大声地读出来,要求读,但是这种指导方法不能让学生真正获得朗读的技巧,农村朗读研究发现,朗读只是课堂教学的一种点缀,课堂中发现,朗读形式众多,如齐读、自由读、个别朗读、男女读、分组赛读,形式琳琅满目,但唯独没有考虑到实际的效果。
(四)学生朗读主体意识弱化
在大教育环境下,对学生的评价方式,都是以笔试为主,因此,平时语文学习也基本上是以书写练习为主。
由于农村教育环境差,朗读训练被大多数人认为没有必要,加上家庭教育环境的影响,朗读成为一种“有口无心”的形式,学生对朗读的状态大多处于漠然置之不理,加之,平时在课堂朗读中并没有养成轻松有效的朗读习惯。
农村小学生比较害羞,要大声朗读课文更是一道鸿沟。
长久以来,学生不重视朗读状况也逐渐增加,学生对朗读处于边缘状态不去触碰,学生对朗读逐渐渐行渐远,朗读意识逐渐弱化。
四、调查结论与建议
调基于朗读现状和原因分析,所存在的问题要要切实的改变这种状况迫在眉睫,如何提高农村小学中高年级语文朗读教学质量,对语文朗读教学研究对策如下:
(一)不断更新教育理念提高自身业务素质
教师在教育理念存在模糊认识,课程标准未起到作用,出现了认识和行动上的不一致。
要给学生“一杯水”,教师应有“一桶水。
”【1】应加强对课程标准的学习和理解,不断更新教育观念,强化语文朗读教学在教学过程中的指导地位,切实把朗读教学落实到教学过程中,在教学过程中,提高自身朗读水平是朗读教学的关键,要加强朗读练习和培养,积极采用各种方法不断提高自身朗读能力。
(二)充分重视朗读教学
教师与学生都要重视朗读教学的重要性。
小学语文教材篇目文质兼美,有着深厚和内涵的人文精神,学生可以通过在朗读教学中理解课文词句篇章、领会文章主旨、神韵、风格;其次,在语文朗读教学中要有意识利用朗读方式积累语言,培养语感能力,有意地识通过采用朗读教学能提高学生听说能力和写作水平。
同时,教师可以通过朗读教学检查学生对课文的理解程度,及感情倾向、认识水平和运用程度。
(三)注重朗读过程的指导
在朗读教学中,在学生理解的基础上进行指导,要切实读出自己的感受,学生完后,教师要及时发现学生的不足并及时指导,适当点拨,给予鼓励。
引导学生逐步在实践中掌握朗读规律,学会朗读基本方法。
朗读是中有声的语言艺术,在小学教学中有着不可忽视的作用,只有通过教师们精心指导,加上学生们刻苦练习和有所感悟,才能真正在小学语文中展现朗读的艺术魅力。
(四)加强朗读教学研究
学校在制定教研计划时要把朗读教学列入教学研究范围,并认真研究。
教师备课时,要把朗读教学内容作为重点指导。
在班集体举行朗读比赛,这样可以提高朗读教学质量。
制定每周一节了朗读课,教师可以集中辅导朗读方法、朗读技巧,充分利用在早自习时间巩固朗读。
还可以定期举行讲故事,充分利用业余时间举行辩论活动,合理安排朗读时间,积极寻找朗读机会。
(五)重视有感情地朗读及朗读习惯的培养
在调研中,农村学生朗读时感情不足,缺乏要给让每个学生都有练习朗读的机会,要让每个学生在原有的基础上都有不同程度的提高,不管是城区的还是农村的学生,平时都要高度地重视。
不管是课内文章还是课外文章,要求学生认真对待,集中注意力。
同时通过各种激励的手段和作经常性反馈评价,教师要从多方面了解学生的朗读情况,充分利用学生的兴趣提高朗读能力,在朗读教学过程中及时发现学生的不良习惯,要耐心得纠正。
结束语
目前国内小学语文朗读教学研究相对较多,尤其在朗读训练和朗读技巧培养更是重点。
古人早有“读书读书百遍,其义自见”之说。
叶圣陶、了许多讲话和文章。
目前,所有这些同类研究成果既增强了我们展开好课题研究的信心,也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
但目前研究领域主要是在城市小学朗读的状况,而农村小学中高年级朗读现状研究较少,没有相对系统的做法。
因此,本论文主要通过织金五小为例调查分析,以农村小学中高年级朗读现状及存在问题提出建议和对策。
参考文献:
[1]曾凤鸾.农村小学语文朗读教学现状及对策[J].基础教育研究,2009,(6).
[2]刘慧.让朗读声回归语文课堂[J].语文教学与研究,2009,(5).
[3]陈新科.谈谈农村小学朗读教学的现状和对策[J].新教育(海南),2006,(7).
[4]黄萍,廖华锋.课堂朗读的现状及对策[J].语文教学与研究,2009,(4).
[5]黎国明.农村小学朗读指导的现状及其对策[J].广西教育,2009,(4).
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