第三单元慷慨正气.docx
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第三单元慷慨正气
第三单元慷慨正气
单元教材分析:
本单元围绕的主题是“慷慨正气”。
都德的《最后一课》,通过一个小学生上最后一堂法语的所见所闻,深刻的表现了法国人民的爱国主义感情。
文天祥的《过零丁洋》书写了自己的经历,及誓死不降元的决心,充满了爱国热情。
单元总体目标:
1、通过人物的塑造,感受爱国情感的熏陶。
2、在比较中,具体体擦同一题材的文章,其写法、着眼点、思路和抒发的情感不一样。
《最后一课》教案
教学重点:
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点:
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程
1、导入新课
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
但不到两个月,法军大败。
普鲁士军队长驱直入。
法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪。
3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。
明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(开头——\'小院子里\'1—6)序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(\'平常日子\'——\'他那副大眼镜\'7—10)开端。
通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。
——课前
第三个阶段(\'我看见这些情形\'——\'忘记不了\'11—23)发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。
——课上
第四个阶段(\'忽然教学的钟声\'——结束24—29)高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。
(1)分析第一阶段。
——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确:
怕提问。
“这些景象”指什么?
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确:
指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
“又出了什么事啦?
”设置悬念,
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确:
巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。
——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别?
说明了什么?
平时上课最后一课
气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。
”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。
”
学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。
”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。
”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”
“我”迟到,会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着\'督学来校视察\'或\'发奖的日子\'才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。
——难受、懊悔
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?
结合课后练习二找
出有关语句。
我的最后一堂法语课!
\'这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
(4)分析第四阶段。
——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确:
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
(5)小结:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。
这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。
板书设计:
情节人物
小弗郎士
上学路上(序幕)幼稚、怕提问
课前(开端)疑惑、诧异线
课上(发展)难受、懊悔索
下课(高潮和结局)悲愤、懂事
第二课时
一、教学目标:
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程:
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
(1)讨论:
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:
\'韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
\'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:
……
指导朗读:
深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋,对将要失去祖国语言的难舍。
(2)完成课后练习三。
(3)讨论:
在\'最后一课\'中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用\'柔和又严肃\'的语调说话。
\'柔和\'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;\'严肃\'说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,\'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
\'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当\'最后一课\'结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\'是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书:
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上(序幕)幼稚、怕提问
课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛
课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚
下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤
心理肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
(1)找出序幕中的两处环境描写:
明确:
\'天气那么暖和,那么晴朗!
\'
画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
\'
(2)\'看见许多人站在布告牌前\'这一环境描写又表明什么?
明确:
布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它,才直接导致了\'最后一课\'。
(3)课前的环境描写有什么作用?
明确:
烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:
鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
6、布置作业:
下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?
又有什么感受?
请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。
《过零丁洋》
作者简介:
(2361~1283)文天祥,字宋瑞,又字履善,号文山,庐陵(今江西省吉安市)人。
宋理宗时中状元,官至丞相,封信国公。
临安危急时,他奉命至元营议和,因据理抗争而被拘,后脱险逃出,并率兵抗元,兵败而被俘。
在拘囚中,经敌人多方折磨,百般诱降,但临死不屈,终被元军杀害。
他是伟大的民族英雄,也是宋末著名的爱国诗人。
这首诗写于文天祥被俘第2年。
关于作品:
《过零丁洋》选自《文山先生全集》。
本诗是文天祥的代表作,录自《指南录》,此诗作于1279年,即被元军所俘的第一年正月过零丁洋时。
这首诗为誓死明志而作。
作者从国家和个人两方面书写,极写出国破之恨、哀怨之情。
作品背景:
当时元军的都统帅张弘范逼迫文天祥写信招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰,文天祥坚决拒绝,并写了《过零丁洋》这首诗作为回答。
《过零丁洋》是一首大义凛然的正气歌,饱含着爱国主义激情,通过自述国破家亡的境遇,抒发了他以身殉国的决心和崇高的民族气节。
这首诗意境雄浑,气势豪迈,具有强烈的艺术感染力。
1.指名朗读《过零丁洋》。
2.四人一小组,思考探究:
(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
(2)颔联上下两句有何联系?
都运用了什么修辞手法?
(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义,请谈谈有哪两层含义。
(4)尾联是千古传诵的名句,抒发了作者怎样的思想感这首诗是作者在第二年正月经过零丁洋时写的,里面表现了崇高的民族气节。
当时元军的都统帅张弘范逼迫文天祥写信招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰,文天祥坚决拒绝,并写了《过零丁洋》这首诗作为回答。
《过零丁洋》是一首大义凛然的正气歌,饱含着爱国主义激情,通过自述国破家亡的境遇,抒发了他以身殉国的决心和崇高的民族气节。
这首诗意境雄浑,气势豪迈,具有强烈的艺术感染力。
情?
(5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
要点提示:
(1)一是在他21岁时,因科举走人仕途;二是在国家危急存亡的关头,起兵勤王抗元。
(2)国家山河分裂,局势危急,个人命运也动荡不安,暗示国家命运和个人命运紧密相连。
运用了比喻的修辞手法。
(3)一是两个地名,另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
(4)表明诗人舍身取义,以死明志的决心,充分体现了他的民族气节。
(5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。
(学生能谈多少谈多少,不宜作统一要求。
)
3.齐读这首诗。
布置作业:
1.背诵今天所学的这首古诗。
2.品析下面的诗句。
(1)沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
(2)东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
(3)人生自古谁无死?
留取丹心照汗青。
比较•探究
《第一堂课》教案
教学目标:
1.整体把握课文,分析瑞宣老师的人物形象,揣摩人物的情感,了解语言描写,动作描写和心理描写的作用。
2.感受沦陷区人民对祖国的热爱,对侵略者仇恨的感情。
3.培养爱国主义思想感情。
教学重点与难点
动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。
探讨本课与《最后一课》的异同。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入新课。
在《最后一课》中,我们认识了两位普通的小人物——哈墨尔先生和小弗郎茨。
在我们中国,也曾经有过这样屈辱的历史,今天,我们的目光跟随着老舍先生,看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻,是如何表现的,同样是教师,看看他们的爱国感情是否一样。
二、了解作者。
老舍(1899----1966),原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。
有《骆驼祥子》等四部长篇小说。
历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职,并创作了《龙须沟》、《茶馆》等20多部剧本。
“文革”开始时因受迫害而死。
三、关于《四世同堂》及时代背景。
四、解读文章内容。
1、文题理解:
指北平被日本侵略军占领后,瑞宣老师上的第一堂课。
2、整体感知:
本文描写了北平被日本侵略军占领后,某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景,表现了他仇恨敌人,却无法反抗的痛苦。
3、给课文划分层次。
第一部分
(1):
描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。
第二部分(2——6):
描写了上课时的课堂气氛和人物情绪,表现了人物的痛苦与无奈。
4、学习第一部分。
思考:
(1)、平时的瑞宣表现怎样?
今天表现如何?
作者通过什么手法,想要表现什么?
(明确:
平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”,而今天却相反,他“怕”铃声。
作者用对比设置悬念,为下文作铺垫。
)
(2)、最后一句采用什么描写方法?
有什么作用?
(明确:
“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写,做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静,他痛苦地已经控制不住感情了。
)
5、学习第二部分,讨论:
(1)、第2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌,作用是什么?
(表现异常的气氛和情绪,渲染出一种悲凉的气氛。
)
(2)、怎样理解“凭着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上去”?
(“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈,头脑一片空白,在这重大的变故面前不知所措。
)
(3)、3、4、5段写什么?
主要运用了什么描写方法?
(通过心理描写写老师上课时复杂的情绪,学生悲痛的场面。
)
(4)、怎样理解“城亡了,民族的春花也都变成了木头。
”?
(“民族的春花”指的是青年学生,“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。
)
(5)、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。
”?
五、写作借鉴。
1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。
2、语言简洁,富于表现力。
如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话,写出了肃静、庄严的气氛。
六、比较与探究。
把本文与《最后一课》作比较,说说你对下列问题的想法。
1、祁瑞宣老师显得很紧张,请找出表现他紧张的细节。
而哈墨尔先生看来很从容。
为什么两者的表现截然相反?
2、哈墨尔讲了很多话,很动人。
祁老师的话很少,为什么作品也很动人?
3、“真正的苦痛是说不出来的!
”《第一堂课》似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。
而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时,面色惨白,话说不下去。
这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。
4、这两课都强调课堂气氛的“静”。
“静”的原因一样吗?
板书设计:
上课前:
害怕铃声
第一堂课课堂上:
沉默、严肃亡国奴的苦痛——爱国主义情怀
走出课堂:
逃离
《梅岭三章》教案
教学目标:
1.体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。
2.学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。
教学设想:
本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。
面对当时的必死险恶环境,虽死不渝;回首十年的革命战争,激励后死同志英勇斗争;追溯参加革命的理想,坚信革命理想必将实现;三首诗之间构成了回环递进的关系。
引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量,达到教学目的。
教学过程:
1.引出《梅岭三章》(板书课题)。
指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。
2.要求学生阅读预习揭示,初步了解这组诗及其创作背景。
3.要求学生参看注释阅读小序和诗篇,理解词义、句意、小序和诗篇的大意。
4.引导学生读准字音。
旌(旗):
jīng悬:
xuán当(纸钱):
dàng应(有)涯:
yīngyá(遍)种:
zhòng
5.指定学生朗读小序后,引导学生口译、分析它的作用。
引导学生口译小序,教师明确:
1936年冬天,梅山被敌人包围了。
“伏丛莽间”的“伏”,潜伏,藏匿;我身负重伤,又患疾病,藏匿在树丛密草当中20多天。
“得脱”的“得”,能够;考虑到不能脱险,作成三首诗保留在衣服最里面。
不久敌人的包围解除了。
6.指定学生朗读第一首诗后,引导学生进行分析。
(1)这首诗第一句具有什么样的表现力量?
运用的句式在诗中起着什么样的作用?
学生回答,教师明确:
“断头今日意如何”,“断头今日”即“今日断头”的倒装,前置强调“断头”,表现出诗人觉察到必死的险恶处境,英勇地面对必死的险恶处境(板书:
英勇面对险境)。
(2)第二句表述出了什么意思?
具有什么样的含意?
学生回答,教师明确:
“创业艰难百战多”,表述出艰难创业中经历过了很多的战斗,内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。
(3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量?
产生着什么样的艺术效果?
学生回答,教师明确:
“此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”,表现出即使自己牺牲了,死后还要招集旧部的英魂,和反动统治者血战到底。
7.指定学生朗读第二首诗后,引导学生进行分析。
(1)这首诗第一句写出了什么?
内含着什么意思?
学生回答,教师明确:
“南国烽烟正十年”,表述出回首十年的革命战争,内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨(板书:
回首革命战争)。
(2)第二句用了一个典故。
《史记•伍子胥列传》:
伍子胥为吴将,屡建战功。
他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国,未被采纳;后又谏阻夫差举兵攻齐,要他警惕越王勾践报仇,夫差听信谗言,逼他自杀。
伍子胥临死前说:
“抉(剜出)吾眼悬吴东门之上,以观越寇之入灭吴也”。
后吴果被越灭。
这句诗引用典故具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“此头须向国门悬”,表现出即使死后仍然一心关注革命,死不暝目,要眼看同志们怎样取得战斗的胜利,敌人怎样遭到失败(板书:
死不暝目)。
(3)三、四两句表达出了什么样的感情?
学生回答,教师明确:
“后死诸君多努力,捷报飞来当纸钱”,表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书:
激励战斗)。
“捷报”当“纸钱”,把民族特点和时代色彩统一起来了。
8.指定学生朗读第三首诗后,引导学生进行分析。
(1)这首诗前两句表现出了什么意思?
学生回答,教师明确:
“投身革命即为家”,追溯参加革命之时即以革命为家,“投身”,表现出全部身心都献给了革命(板书:
追溯参加革命)。
“血雨腥风应有涯”,坚信反动派的血腥统治应该有个尽头,表现出为推翻反动统治而斗争。
(2)三、四两句具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“取义成仁今日事”,表现出在今天面对必死险恶处境之时,决心为真理,为人民解放而牺牲。
“人间遍种自由花”,预言革命理想必将实现,表现了坚定的革命信念,乐观的革命精神(板书:
实现理想坚定乐观)。
(3)诗句中的“应”这个副词,具有什么样的表现力量?
“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”,各运用了什么修辞方法?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“应”这个副词,表现出反动统治应该有个尽头,信念坚定,感情充沛。
“该”虽与“应”的表现作用相似,但念起来不如“应”顺口;“当”、“须”,则都力量较弱。
9.引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。
这三首诗之间怎样构成了什么样的关系?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
这三首诗:
第一首起于现在时间,面对当时必死险境,抒发死后还要继续战斗,虽死不渝的强烈感情;第二首起于回首十年革命战争,再面对当时必死险境,抒发死不暝目,激励后死同志英勇战斗的强烈感情;第三首,追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗,再面对当时必死险境,表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。
10.要求学生默诵这组诗,进一步体会艺术特点和表现力量。
布置作业:
背诵这组诗,进一步体会艺术特点和表现力量。
板书设计:
梅岭三章
创作背景必死险恶处境
英勇面对险境继续战斗虽死不渝
回首革命战争死不暝目激励战斗新-课-标-第-一-网
追溯参加革命实现理想坚定乐观
回环递进酣畅淋漓
《示儿》
导课:
1、一位85岁的老人,一个除夕之夜,临终之时,他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现,他把儿子叫到床前,提笔写下了遗书,短短的二十八个字,却没有一字提到家事,他写的是什么呢?
2、出示《示儿》。
教学过程:
一、初读全诗感受诗意
1、先以自己的理解读读这首诗
2、理解这首诗讲的内容。
(借助资料,并讲给同桌听,并能纠正有错误的地方)
3、解释诗意并板书。
(讲清楚难懂字词并翻译)
二、再读全诗理解深意
1、自己读这首诗,谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”?
(体会作者至死不忘国家统一的爱国之情)
3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。
(悲愤又充满希望)
4、带着体会出来的感情,朗读这首诗。
(个读,齐读)
三、拓展延伸深化理解
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2、读这首诗,理解此诗并比较两首诗的异同。
(异:
时间,地点同:
国家统一的愿望)
3、读这首诗最让人心痛的是那个字?
(“南望王师又一年”中的“又”字)
四、摸拟场景感同身受
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。
(要有行动,语言,神态等描写)
2、朗读表演对话
板书设计:
示儿
死去无知万事空,国不统一
但悲不见九州同。
死不瞑目
王师北定中原日,至死不变
家祭无忘告乃翁。
收复失地
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