山西师大实验中学教师手册.docx

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山西师大实验中学教师手册

山西师大实验中学教师手册

前    言

山西师大实验中学1983年建校，虽然办学历史不长，但作为山西省教育厅的直属学校，作为山西师范大学的附属中学，我们具有独有的办学优势，特别是有一支理念先进、素质过硬、吃苦耐劳的教师队伍，使我校迅速成为了山西省最好的学校之一、成为临汾市办学水平最高、社会口碑最好的学校。

近四年的高考中我们连上三个大台阶，真正创造了“薄田高产”的战绩，连续多次获得山西师范大学、临汾市委市政府、临汾市教育局的嘉奖和表彰，赢得了全市人民的广泛信任和赞誉。

成绩虽然辉煌，但我们绝不满足，我们期待更好、更快的发展。

“到2015年，在省级示范高中的基础上，把我校建设成为山西省办学水平品牌校、山西省课堂改革特色校、全国养成教育示范校。

”成为我们的奋斗目标和新的追求。

特别是在新课改的形势下，作为山西省示范高中和省课改基地校，我们有责任、有能力、更有决心做的更好！

为此学校审时度势明确提出了“一切教育教学行为都要为每一位学生的主动健康发展负责”的理念，经过反复学习研讨，凝聚全校教职工的智慧，确定了以“学悟展验双螺旋发展”学习模式中心的“生本工程”并决定在新的学年里全面实施。

该模式制定和实施的根本原则和出发点就是把学习的主动权真正交给学生。

要依靠学生、发展学生、成就学生；要促进学生主动学习、合作学习、展示学习、探究学习、使学生学会学习；丰富学生知识体验、提高学生的学习能力和综合素质，完善学生的精神建构；要学生通过在我校的学习为将来的升学、就业、乃至整个人生的发展打下坚实的良好的基础。

一个学期的实践，我们获得了预期的效果。

新学期前我们又对“生本工程”的推进情况进行了系统的总结和反思，就关系“生本工程”深入推进中的模式流程、集体备课、学案编写、检测落实、课题研究等核心环节做了明确的调整和改进，并再次修订“学悟展验双螺旋发展”学习模式教师手册。

第一部分……………………………………………………………模式解读

第二部分……………………………………………………………集体备课

第三部分……………………………………………………………学案编写

第四部分……………………………………………………………听评课制度

第五部分……………………………………………………………读书学习

第六部分……………………………………………………………课题研究

关于“学悟展验”双螺旋发展学习模式的确定及推进的决定

高中部全体老师：

课堂教学改革多年来一直是我校工作的主旋律，全体老师为此做了大量的思考、探索和实践，2010年第二期暑期封闭研讨会又将其推向了一个新的高度。

全体老师共同参与，通过个人学习材料，小组交流研讨，从各个环节、不同角度提出了非常好的实施建议、意见和办法，又经年级组汇总，校领导与各处室、年级组反复交流、完善，代表山西师大实验中学全体老师集体智慧的“学悟展验”双螺旋发展课堂学习模式正式诞生。

在24日上午8点召开的校领导、学务处、学研处领导、各年级组领导会议上表决一致通过，并在24日上午11点召开的全体教师会议上详细解读，并决定于2010年新学年在高中部三个年级全面实施。

应该说，此方案还是粗线条的，还需要进一步完善，相配应的评价机制、岗位津贴等各项制度、实施方案随后也出台，不足之处我们将在今后的工作实践中不断加以细化、修改和完善。

学校号召我们全体老师齐心协力、积极主动投入到这场利生利己利校利国的大变革中去，克服一切困难、率先改革、占得先机，收获我校新的生命的成功和喜悦。

山西师大实验中学课改领导组

2010．7．24

关于继续推进体验式四环节课堂学习模式的决定

初中部全体老师：

诞生于2009年7月的“体验式四环节”课堂学习模式，经过整整一年全体老师的积极主动精细的实践和研究，取得了非常可喜的成效，特别实在“学案引领、自主学习”、“合作交流、适时点拨”两个环节的精心打造，目前已基本成熟，令人欣慰。

本次封闭研讨，我们又对学案引领、学习目标设计、课堂检测、课堂评价等等环节的有效性做了深入的学习和研讨；各学科又对“成果分享、适时点拨”、“检测达标、落实到位”两个环节进行了精细化、科学化的研讨并达成了广泛的公识。

学校决定：

在2010年新学年开始，继续全面、高效地推进“体验式四环节”课堂学习模式，力求我们的课堂成为生生互相帮助、相互影响、共同提高，师生相互作用、相互促进、共同发展的生命课堂，力求使我们的课堂改革扎实推进，走在全市乃至全省的前列。

我们要践行“以生为本”、一切教育、学习行为以全体学生主动、健康的发展为本的课改理念，推进全体老师理念、行为由“教”向“学”的根本转变，学校希望每一位老师继续以饱满的热情和更加科学的态度，投入到课堂学习模式的推进和实践中去，为真正实现山西师大实验中学课堂改革的大突破而奋斗。

山西师大实验中学课改领导组

2010．7．25

山西师大实验中学关于成立“生本工程”督察组的决定

为了使我校“生本”工程等重点工作确实扎实有效的开展，学校决定成立督察组，其职责定位是服务、配合、督促年级组在“学悟展验”双螺旋发展课堂或“体验式四环节”学习模式的推进、安全、跑操等三方面工作，正常顺利高效的进行，并对存在的问题进行研究，分析，提出可行的改进意见并督促落实。

督察组成员名单及分工：

组  长：

王增科

副组长：

范晓东  崔  鑫   孔建业

成  员：

李忠孝  高  解   靳  刚  李俊丽  辛小英吴安林杨午辉  白振军

深入年级

高三年级    王增科   高  解  李俊丽   高二年级    范晓东   李忠孝  靳  刚

高一年级    崔  鑫   辛小英   

初中部      孔建业   吴安林  杨午辉  白振军

山西师大实验中学

2010年8月30日

2010—2011学年第二学期工作思路

    以科学发展观和我校《2011—2015年发展规划》为指导，正视困难与压力，全力以赴迎战中高考，坚定不移地推进“生本工程”。

着力提高集体备课效率和学案编写质量；重点加大知识检测、落实和能力培养的力度；大力加强教师的读书学习和教学研究；深化养成教育和自信心教育实践模式。

实现每一位学生的主动健康发展。

第一部分“学悟展验双螺旋发展”学习模式解读

一、“学悟展验双螺旋发展”学习模式的概念

学：

学生：

学案引导贯穿学习全过程，是学生学习的依据，是整个课堂学习模式的基础。

老师：

编写学案要依据课程标准，要联系学生实际，高效、简洁、实用，突出学生的主动学习。

悟：

学生：

学生自主学习，感悟领会，质疑解疑，是整个课堂学习模式推进的关键。

老师：

在学习过程中要巡视观察，掌握学情，为展示课的顺利进行收集信息。

展：

学生：

课堂学生主动展示，生帮生、生教生，展示自我，提升自信，促进发展，是整个课堂学习模式推进的核心。

老师：

要耐心倾听学生的见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评。

验：

学生：

指知识的练习、检测、巩固、提高、践行等，是所学知识的落实，是学生能力的提高，是目标达成度的检验，是课堂学习的升华。

老师：

在前三个环节的基础上，引导学生举一反三，学以致用。

双螺旋：

（1）是指在大课堂中生生相互帮助，相互影响，共同提高；师生相互作用，相互促进，共同发展；

（2）是指学生学习的四个环节是不断推进，不断深入的过程，学生学习的过程是知识增长，能力提升的过程。

学案是基础，自主是关键，展示是核心，落实是目的。

二、总体模式的环节流程

教师：

精编学案引导学习——细心观察督导学习——用心倾听指导学习——精到点拨提升学习——精心设计验证学习

学生：

学案引领自主学习——小组交流合作学习——组班交流展示学习——单双小结感悟学习——检测反思深化学习

三、不同课型环节流程

自主学习课：

1．上课后老师根据课标、学材和学情的需要，导入学习，对自主学习提出明确要求（2分钟）

2．学生以学案为载体，进行自主学习。

通过阅读学材、查阅资料等方式，独立完成学案中的问题。

老师巡视观察，对个别学生进行指导。

（X分钟—课上、课后，学室、资料室等）

3．自主课结束前，组内同学相互交流、解决自主学习过程中的一些个性问题，同时提出学案中和有关课本内容延伸理解上的共性问题，并由学科组长整理填写学情反馈表，交给老师。

（8分钟）

4．老师设计展示课    设计内容包括：

A．本节课的知识结构及相互关系  B．本节课的重点、难点

C．学生学情反馈卡上的共性问题。

展示交流课：

1．老师提前5分钟安排课代表将展示问题写于黑板，师生提前1分钟候课，老师检查学案完成情况并做点评（2分钟）

2．学生原地起立或聚于本组黑板前交流学案问题、自主学习中提出的共性问题。

老师观察倾听、点拨指导（5—10分钟）

3．老师随机或依据问题难易与小组特性安排展示任务（1分钟）

4．小组对问题进行再梳理，准备展示（2—3分钟）

5．全体学生对展示的所有板书进行浏览（2—3分钟）

6．老师随机指定或小组自主安排学生进行展示，学生倾听并质疑释疑，老师倾听并适时点拨引导学生准确化、深入化对知识的认识及理解。

（15—22分钟）

7．展示结束学生回到座位。

采取组内两两复述知识要点及收获、个人整理、个人默述、个体复述等方式小结（2分钟）

8．老师对本节课进行总结、点评，发放下节课学案，布置下节课自主学习任务。

（1分钟）

检测反思课：

1．老师依据课标、学材、学案、学情，本着基础性、发展性的原则，安定比和定式设计试卷。

语、数、英做到一周一练，理化生政史地两周一练，检测内容必须是本周或两周所学内容。

检测时间可根据进度需要自主安排。

2．收回试卷，老师全员批阅，全面掌握学生学习情况。

3．将分数交回年级组；老师总体分析试卷情况；学生个人分析、同组内同质学生相互分析试卷情况，组内交流解决个性问题

4．共性问题再思考，老师引导学生，小组间合作交流展示，共同解决问题。

5．学生自主梳理总结于好题本、错题本

三种课型高效化

1．自主课

①严格按原定流程进行，最后5—8分钟的总结很有必要。

②根据学科、班级、学生实际灵活处理各环节时间。

③老师的课前指导、课中巡视、个别点拨、课终总结作用要充分发挥，使学生学会思考、领会方法、敢于质疑、提高效率。

④合理使用“学情反馈卡”。

学务处将重新设计“学情反馈卡”，从形式、内容等方面反映知识落实及课堂效果。

同时，年级组、学务处将不定期抽查“学情反馈卡”使用情况。

⑤自主课课堂流程将张贴于各教室，以提示师生共同遵循，互相监督。

⑥各年级每周将公布表彰成功自主课，并适时推出观摩、研讨课，认真评课，互相学习。

⑦学校“生本工程”督导组将深入自主课课堂，与大家一起探讨提高课堂效率的有效途径。

2.展示课

①开学后各班要重新进行小组的划分，选配责任心较强的小组长，调整课桌摆放形式，6人为一组，以保证合作学习的效果。

②展示内容应适当取舍，立足基础，突出重点，构建知识框架，精选典型题例。

③老师知识拓展、课堂延伸、能力提升、方法总结的时间要充分保证。

④为保证展示课的效果，加大知识落实力度，学校重新规定了各科批改量，对批改次数、内容等做了基本要求。

具体规定是：

以两周为单位，语文3次；数学4次；英语4次；物理3次；化学3次；生物3次；政治3次；历史3次；地理3次。

3.检测反思课

年级组每周安排检测反思课，语文、数学、外语每周一测，其他学科两周一测，备课组根据班级、学生实际具体实施，进行分层测试、批改，批改结果交年级组、学务处检查。

年级组每两周检查一次，每月向学务处上交汇总结果，学务处每两月抽查一次。

山西师大实验中学学情反馈卡

年级       班级     第    组 科目        任课教师        课型       日期            

存在问题：

收获和启示：

以下哪些环节落实较好

（划“∨”）

课前指导

课堂巡视

个别点拔

合作学习

课终总结

第二部分集体备课

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心，集体备课是发挥集体智慧，提高课堂效率保证教学质量的有效措施。

在高中新课程改革的背景和理念下，集体备课逐渐被赋予了新的思想和组织形式，并显得尤为重要。

为了盘活教育资源，实现资源共享，充分发挥集体智慧与集团优势，提高全体教师的教学水平，全面提高教学质量，构建教师交流的平台，解决教学工作和课堂改革中遇到的疑难问题以适应新一轮课程改革，特建立“人人参与，集体研究，资源共享、个性使用、课后反思”的集体备课制度。

一、组织形式

1．同年级同学科成立备课组，由备课组长主持开展集体备课。

2．备课组每星期在规定的时间和地点组织一次集体备课，集体备课时间内，教师不得以任何借口请假、缺席或无故不到，不得随意变更活动时间、地点。

3．集体备课由备课组长主持。

各任课老师带学材、教辅用书、学案初稿，由主备人主讲，人人发言，逐一讨论。

4．主讲老师必须本着对全组教师负责的态度，认真准备，尽量发挥自己的最高水平。

其他成员准时参加集体备课活动、积极参加讨论，坦诚的交换意见，不说与集体备课无关的话，不做与集体备课无关的事，不得干扰集体备课的正常秩序，保障每个人有收获。

5．备课进度以超前一周为宜。

二、集体备课的原则

1．坚持“四定”原则：

定时间、定地点、定内容、定主备人

2．坚持“四备”原则：

备课标、备学材、备学情、备学案

3．坚持“四统一”原则：

统一学习目标、统一教学重点、统一实战演练、统一教学进度

4．坚持“多次备课”原则：

一次备课是同组老师集中进行个人备课并书写“学案设计”（教案）；二次备课是主备人备好学案并印发到同组教师手中、同组老师在集体备课时间讨论形成统一的相对分层的学案；三次备课是老师拿到共性学案后按照所带班级的学情进行绝对分层的再备课，并将所思所想记录到学案上为上课做好充分的准备。

三、集体备课活动要求：

1．集体备课以年级组为单位设备课组，确定一名备课组长，实行备课组长负责制。

2．备课时间：

上午8：

30—11:

30  下午3:

00—5:

30

3．备课内容：

备课组长负责把学案编写的任务分解到每一个教师身上。

上午老师集中进行个人备课并书写“学案设计”（教案）；下午在备课组长组织下由主备教师主持进行学案交流讨论并形成相对分层的统一学案。

4．备课以说课的形式进行，提倡多样化的备课形式。

主备人要在独立备课的基础上，从课标要求、学材解读、学情分析、学习目标、重难点分析、教法选择、学法指导、实战检测等方面进行阐述，然后由其他老师补充完善。

5．老师在集体备课的基础上，根据共性学案，结合本班学生实际进行必要的补充与调整，形成自己的个性学案。

四、集体备课管理暂行办法

1．恒定备课地点

各备课组要固定备课地点。

年级组要努力为老师的集体备课营造良好的氛围、准备必须的用品、满足老师备课的基本所需，杜绝备课地点随意变更的现象。

2．保证备课时间

各为老师要严格执行学校关于集体备课的时间规定。

年级组认真记录集体备课老师每天上午、下午的到位时间和到位情况。

并于每周一将上周到位情况的原始表格及汇总情况报学研处。

3．保障备课效果

首先保障备课过程：

每次集体备课先是老师个人备课书写“教案”，然后再由主备人将提前备好的学案（草案）提交给备课组进行讨论。

主备人要说明每一节课的学习目标、设计思路、重点、难点、疑点等突破的方法和措施，学习方法指导、问题设置说明、学案使用方法等，经全体备课组成员讨论修改后才能正式定稿和印制；备课组长要认真记录集体备课的过程；同组老师在研讨学案时，在统一性的基础上必须根据本班具体情况，对学案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。

    其次保障备课成果。

老师们要充分利用每周的学研日，对上周的教学情况进行反思、对本周的教学问题进行探讨、对下周的学习方案进行研究。

年级组要在集体备课日结束后的第二日上午汇总各备课组定稿的电子版学案，并于每两周对老师的教学案进行检查。

同时要求老师要认真进行课堂反思、积极进行反馈改进。

五、集体学研日教师补助发放标准的说明

本学期老师集体学研的工作量由过去的每周2课时、每月8课时变为每周1天、每月4天。

目前集体学研的运行管理办法是：

每天六查到位情况，年级组上午、下午的到和退查四次，学研处上午、下午两次中途查；为保证学研效果，在集体备课后次日上午将修改后的学案电子版发至年级组邮箱，年级组每周一汇总，再发至学研处邮箱；年级组每一月对学案进行检查，并进行优秀学案展。

为了激励老师们集体学研的积极性，保证集体学研的效果，我们就集体学研补助的发放标准提出如下建议：

学研日上、下午各三次的到位检查，到位一次补助3元，集体备课次日及时上交电子版学案的补助7元（如全程到岗，每周则需发放补助25元/人、每月发放补助100元/人），实际发放时，学务处要依据各年级组提供的到位检查情况进行核算。

六、备课组量化管理细则

备课组是我校最基本最重要的教学研究组单元，为提高集体备课的效率、提升学案编写的质量、发挥备课组教学研究的作用，调动备课组长工作的积极性和责任心，特制订集体备课量化管理细则：

（一）、备课组长职责：

1．备课组长有引导组内正确舆论导向的责任，要积极带头，努力营造民主、和谐、重学习、重研讨、互助合作的教学教研氛围。

2．负责本年级本学科教学安排和管理工作，制定学期备课组活动、教学计划和总结。

3．对每周一次的集体备课全面负责。

负责本备课组学案编写的分工和对学案进行交流讨论，保证学案编写质量

4．负责组织开展本组内各种课例的公开教学和研讨活动。

5．负责组织本学科年级竞赛活动。

6．负责统一性考试命题指导与审核工作，做好成绩统计及质量分析。

7．负责对本备课组的日常管理，如备课到位的检查、学（教）案的检查、学情反馈、教学进度协调，学校相关政策制度的传达和落实等。

（二）、备课组及备课组长量化管理办法

1．依据各类检查和调查的数据对本年级各备课组进行量化，并将量化结果汇总排序。

2．年级组每月将各备课组的量化结果进行汇总公布和反馈。

3．将每月对备课组量化的结果进行学期汇总其结果将作为量化备课组长的依据。

4．对备课组长的量化结果将与备课组长补助挂钩。

第三部分　学案编写和使用

学案相对教案而言，它是在素质教育思想的指导下，由老师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在老师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案。

一、学案编写和使用的基本原则

第一、主体性原则

以新课程教学的先进理念为指导，课堂教学要以学生为主体。

在学案的设计过程当中，要始终站在学生的角度去设计，根本的出发点是让学生通过实用学案能够积极主动的参与教学，更方便的学习知识，提高自己的学习能力。

第二、单课时原则

分课时处理学习内容，防止一个章节内容或一个文本（需两个课时以上教学的）只写成一个学案。

学案应以课时为单位，一课时编写一个学案。

每课时都应理清该课时基础知识点，重点与难点，这样便于控制本课时内容的知识量，便于学生自学与合作学习，加强课堂学习的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高学习效率

第三、基础性原则

基础教育中“三维”是教学目标的基本要求，无论是“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都要建立在“知识与能力”的基础之上。

所有学习都必须高度重视基础知识的落实和基本能力的培养，“基础”是整个课堂教学的红线。

第四、整体性原则

一是每课时虽然有重点、难点，但每课时的知识结构要系统、明晰、全面把握课程标准要求与教材内容，达成课时目标；二是每课时与其它章节、单元的相关内容有必然的联系，编写预学案时要有适当程度的涉及，帮助学生构建完整的知识系统，达成学段目标。

第五、问题化原则

学材是课堂学习的范本具有较高的思想性和丰富的内涵，老师就要通过编写和使用学案来引导学生分析、体会学材的思想内涵，要以学案为载体，引领学生读课本，能读课本，会读课本，真正变本为本，在学案编写的时候，我们不能将结论直接的呈现出来，而应该设置一些问题引导学生逐步深入理解。

第六、梯度性原则

学案的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，因此，根据学科特点，学案编写可以是由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到实际的运用，等等。

预学案的内容设计，一方面要对关注全体学生，另一方面也力求让一部分学生“跳一跳摘到桃子”。

第七、探究性原则

新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此，编写学案时，要突出知识的重点、难点、易错点，同时要尽可能地把学生所学知识与生活实际、社会热点联系起来，帮助学生进行有效地探究，提高学生探究问题的能力。

第八、方法性原则

好的学习方法，也就是一种好的学习习惯。

对学生学习方法的培养与指导应体现在编写的学案中，教师的教法与学生的学法应融为一体，并且能做到切合实际的预设。

一个好的学案要能做到通过重视学生的学法指导进而培养学生的实际能力。

第九、实用性原则

学案的编写要注重课堂学习的实用，一定要在课堂教学中使用，不能脱离教学，老师凭学案来教，学生凭学案来学。

第十、合作性原则

好的学案应是学科教师共同劳动的结晶。

我们提倡学生的学习是合作学习，也要提倡老师的教学是合作教学。

二、学案编写的基本要求

编写学案，老师必须实现的一个转变，就是把老师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

学案具有预设性和指导性的特点。

编写学案的基本要求有：

（1）做好学案编写前的准备

各学科教师在学案编写前，一定做好编写学案的准备工作。

这些准备工作即“四知、三思、四设计”。

“四知”即知课标要求、知考标要求、知学材内容、知学生实际；“三思”即思教什么——教学目标（遴选内容）、思怎么教——教学方法和策略的选择、思怎么教好——把握学习的重点、难点、关键点；“四设计”即设计学习内容、设计学习环节、设计学习活动、设计学习方法。

做好学案编写的准备工作，能充分提高学案的预见性，提高学生学习的效度。

（2）学案编写坚持分总分思路

学案的编写应是教师个人先行备出“学案”，然后主备人主持学科组成员集体研讨，主备人将集体修改意见写进学案，交年级审核付印。

老师拿到集体敲定的学案后，老师再结合本班学生实际进行补充、完善等进行分层使用。

（3）学案编写要注意“五统一”。

学案其实就是学生的学习方案，老师编写学案时要注意五个方面的统一，即学生的实际基础与发展性的统一，重点、难点的解决与整体内容把握的统一，学生主体作用的发挥与老师引导作用发挥的统一，适当密度与适当难度的统一，全面发展与个性发展的统一。

上述五个方面不能顾此失彼，要在科学合理的学案设计下有效地完成教学任务。

三、学案编写的基本栏目

总体要求：

（1）学案编写要体现出明确、具体的学习目标，即将知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，以及每一节课的课标要求进行具体化的分解，用可测量的动词规范学生的学习行为和知识落实，使学生能一目了然。

（2）学习目标的设置和学案框架内容中要由构建知识体系或知识结构这一项。

包括课时知识结构，单元或章节的知识结构。

通过知识结构建立、分析，使学生对要学习的知识有一个整体的宏观系统的认识。

理科类学案栏目：

1．学习目标——包括学习任务、目标和要求；目标内容应明确具体，而且可操作