八年级语文下册教学计划.docx
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八年级语文下册教学计划
八年级下册()班语文教学计划
一、教材分析
八年级下册四个现代文单元分别以人生、散文诗、人与自然和民俗风情为专题内容,其中以记叙类文章为主,第三单元与传统说明文单元相比,在语文与科学的链接上有突破性的进展,拓宽了语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。
第一单元是以人生为主题组元,且都出自大家、名家之手。
《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的一段经历;《我的母亲》是胡适自传的一个章节,叙述了母亲对自己人生的深远影响;《我的第一本书》里诗人牛汉通过对一本书的追述,表明了读书对人生的意义;《列夫•托尔斯泰》为我们描绘出一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”,揭示出其深邃而卓越的精神世界;《我的童年》向我们展示了作者一段难忘的人生的旅程。
“综合性学习•写作•口语交际”也围绕着我们人生中最重要的人——母亲为主题设计。
第二单元主要由散文诗构成,这是学生接触的第一个散文诗单元。
所选的课文都反映了作者的心灵之声,而且语言优美,含有哲理,内涵丰富,很适合诵读。
此外,“写作•口语交际•综合性学习”——寻觅春天的踪迹,也是一个非常诗化,具有抒情性的活动。
第三单元是以人与自然为主题编写的,五篇课文都是科学文艺作品,以不同的题材,从不同角度,表达了人们对生存环境的忧患与思考。
“综合性学习•写作•口语交际”是“科海泛舟”,这是一次跨学科的综合性学习活动,引导学生关注科学技术,在科技活动中练习写作与口语交际。
第四单元以民间文化为主题编写。
五篇课文中,《云南的歌会》描绘了三个场合中唱歌的情景;《端午的鸭蛋》写的是在平淡的生活中发现情趣,发现诗意;《吆喝》写的是趣味良多的“生活交响曲”;《春酒》描绘了故乡的风土人情;《俗世奇人》写的是两位民间高人。
此外,“综合性学习•写作•口语交际”也是围绕民风民俗为主题设计。
文言课文的编排方式是单独组元,每单元五篇,共有两个单元,文言文(含古代诗歌)教学应当做好以下两点:
一、狠抓诵读教学,使学生读得正确,并逐步养成自觉诵读的习惯。
文言单元的背诵量相当大,要求全文背诵的有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》、诗词曲五首、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》。
二、倡导探究式的学习,弃绝“填鸭”,着力培养学生自行领悟的能力。
文言和现代语同源而异流,极浅近的文言文,即使文化水平很低的人听人读一遍也能听出个大概,何况是初中学生!
再说,课本里的文言文内容和语言都比较浅显,不像古代经书那样深奥费解,佶屈聱牙,再加上注释全用通俗的现代语,简洁明了,认真读几遍至少也能读懂大半,这就是探究的基础。
更为重要的是,从学生一拿到新的课本就要大致翻阅一番这个事实还可以看出他们本来就存在着探究的愿望。
因此,问题仅在于教师要善于因势利导,使这种探究式的学习收到最大的成效。
此外,“写作•口语交际•综合性学习”是一次小型的综合性学习活动要求学生对学过的古诗词作一番梳理,激发学生学习优秀古诗词的兴趣。
另外,“背起行囊走四方”的实践活动,主要是培养学生留心观察自然风光、名胜古迹及其楹联的兴趣和习惯,培养在观赏过程中勤于记录、乐于考证的意识。
二、学生情况分析
三、教学目标分析
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
各单元的“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教学目标。
本册教材在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习目标如下。
要注意把握叙事性作品中的人物和事件,对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言,有自己的心得和评价;还要努力提高默读的质量和速度。
熟读这些课文,要从中了解叙述、描写等表达方式,揣摩记叙文语言的特点。
要注意课文怎样抓住特征来介绍事物,理清说明顺序,掌握常用的说明方法,体会说明文准确、周密的语言。
默读有一定的速度;能按照要求筛选信息。
要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精荚的语言,并积累一些常用的文言词语。
要能借助注释和工具书,整体感知内容大意。
在反复诵读中,了解借景抒情的写法,体会作品的语言特色。
四、教学措施
五、教学进度表
第一周语文学习习惯养成教育
(2)
1、《藤野先生》(3)
第二周2、《我的母亲》
(2)
3、《我的第一本书》
(2)
4、《列夫•托尔斯泰》
(1)
第三周《列夫•托尔斯泰》
(2)
5、《我的童年》
(1)
综合性活动•写作•口语交际、:
献给母亲的歌
(2)
第四周综合性活动•写作•口语交际、:
献给母亲的歌
(1)
21、《与朱元九思书》
(2)
22、《五柳先生传》
(2)
第五周23、《马说》
(2)
24、《送东阳马生序》(3)
第六周25、《诗词曲五首》(4)
学月测试
第七周综合性学习•写作•口语交际:
古诗苑漫步(3)
6、《雪》
(2)
第八周7、《雷电颂》
(2)
8、《短文两篇》
(2)
9、《海燕》
(2)
第九周10、《组歌》
(2)
综合性学习•写作•口语交际•:
寻觅春天的踪迹(3)
第十周26、《小石潭记》
(2)
27、《岳阳楼记》
(1)
第十一周27、《岳阳楼记》
(2)
28、《醉翁亭记》(3)
第十二周 29、《满井游记》
(2)
30、诗五首(4)
第十三周写作•口语交际•综合性学习:
背起行囊走四方(3)
11、《敬畏自然》
(2)
第十四周12、《罗布泊,消逝的仙湖》
(2)
13、《旅鼠之谜》
(1)
学月考试
第十五周14、《大雁归来》
(1)
15、《喂——出来》
(2)
16、《云南的歌会》
(2)
第十六周综合性学习•写作•口语交际:
科海泛舟(3)
17、《端午的鸭蛋》
(2)
第十七周18、《吆喝》
(2)
19、《春酒》
(1)
20、《俗世奇人》
(1)
第十八周写作•口语交际•综合性学习:
到民间采风去(3)
期末复习
第十九周——二十周期末复习、考试
八年级语文备课组
2016.2.22
1.藤野先生鲁迅
年级
八年级
主备人
王学兰
审核人
张兰
使用人
学习目标
1、朗读课文读准字音并积累词语。
2、理清线索;复习人物描写方法,探究外貌描写及典型事例对人物思想和性格的作用。
3、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”等副词对表达句子意思的作用。
4、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
学习重点
理清线索;复习人物描写的方法,探究外貌描写及典型事例对人物思想和性格的作用。
学习难点
1、全文线索为作者与藤野先生交往——明线,作者的爱国主义思想——暗线。
2、作者爱国主义思想感情的表达。
学习时数
3课时
学习准备
预习课文,完成导学案。
环节
学习过程
个性优化设计
预习导学案
一、走近作者
鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴,原名周树人,著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的,回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
二、积累文体常识
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
特点:
形散而神不散
形散:
是指取材广泛自由,不受时间和空间的限制.
神不散:
是指中心必须明确,无论散文内容多么广泛,表现手法如何灵活,都必须为中心服务。
三、通读课文,完成以下学习任务:
1、逐段标号;
2、划出生字词,并结合注释或工具书,掌握生字词的音、形、义;
3、学习中遇到的疑问,可以写在纸条上交于老师;
4、用一句话概括全文大意。
5、检查预习情况:
(1)鲁迅,原名,浙江人,伟大的家、家和家。
代表作有小说集《》和《》,回忆性散文集《》。
我能列举学过的文章:
(2)读准下列加点字的注音。
驿站(yì) 教诲 (huù) 系住(jì) 芦荟(huì)
瞥见(piē) 畸形(jī) 匿名(nì) 诘责(jié)
绯红(fēi) 杳无消息(yǎo)深恶痛疾(wǜ)油光可鉴(jiàn)
(3)解释下列词语。
客死:
死在异国他乡。
诘责:
质问并责备。
标致:
漂亮。
这里是反语,用来讽刺。
掌故:
关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
油光可鉴:
这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
正人君子:
反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命“正人君子”的文人。
(4)写出本文主要内容:
这篇回忆录通过鲁迅先生回忆在日本留学时藤野先生的事迹,表达了对恩师的真挚怀念之情。
第一课时
导入
同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说:
“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?
是什么让鲁迅这样深情感念呢?
今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
合作探究
一、检查预习导学案完成情况。
1、展示交流预习导学案答案。
2、出示学习目标:
1)、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2)、回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3)、诵读课文,整体感知文意,理清思路。
4)、研读典型事例,理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5)、学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
3、多媒体出示助读资料:
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。
可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
4、简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?
下面我们就一起来阅读这篇课文。
二、诵读课文,整体感知
1、在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。
提示:
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
见藤野前,在东京
相识与藤野在仙台相处离别
相别后(离开仙台后)深切怀念
2、结合文章结构层次图给文章分段,归纳段意。
第一部分:
从开头到“到别的地方去看看,如何呢?
”
写见到藤野先生之前,在东京所见所感。
第二部分:
从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分:
从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动
明确:
从本文结构可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?
我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
三、研读,分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容
学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
(投影显示如下)
跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
课文如何描写藤野先生的形象?
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴、学者形象
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
结论:
课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问:
学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
学生思考回答,教师小结。
投影显示如下:
明确:
①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
小结
读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此,我们会想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
我们下节课接着学习。
反馈练习
1、下列句子中有错别字的一项是(C(迭——叠))
A.除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C.八字须,戴着眼镜,挟着一迭大大小小的书。
D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2、本文有明暗两条线索,明线是作者与藤野先生的交往,暗线是作者思想感情的变化。
本文围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料,按时间先后顺序组织材料。
3、从句式搭配的角度看,最恰当的一项是[D]
在我迷惘徘徊的时候,你呼唤我:
是山的儿女就应坚如磐石;在我骄傲的时候,你呼唤我:
________;在我怯懦的时候,你呼唤我:
是山的儿女就应勇敢如山.
A.是山的儿女怎能居功自傲B.谦虚谨慎是山的儿女的品质
C.是山的儿女就不能自满自足D.是山的儿女就应虚怀若谷
4、下列句子中没有语病的一句是[C]
A、看到白衣天使为抗击“非典”而忘我工作,使我很受教育.
B、有没有团队精神和拼搏精神,是衡量一个优秀球队的标准之一.
C、三峡工程是当今世界上最大的水利枢纽工程,现已进入蓄水阶段.
D、有关部门最近发出通知,要求各地在中考期间严防安全不出问题.
环节
第二课时
个性优化设计
导入
上节课我们深刻地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此,我们会想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。
可鲁迅最终却作了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
合作探究
一、合作研讨:
1、鲁迅弃医从文的原因是什么?
学生思考回答,教师小结:
原因有二:
一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。
为此,他决定弃医从文。
2、我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字,文中还有一些内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?
作者是用什么中心意思来统摄全文的?
这也就是全文的一条暗线。
3、领会作者的爱国主义思想
作者是抱着什么目的去日本的?
为什么又离开日本去了仙台?
(出示《自题小像》诗)
自题小像
灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
全诗译文:
我怎么做也不能从心中割舍游子对祖国故土的眷恋
祖国故乡在风雨飘摇的浓重黑暗之中
把希望寄托于民众,但民众还没有觉醒,他们对我的希望还不能理解
我把我的鲜血敬献给祖国,誓为中华民族的解放而牺牲
找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考,研讨交流,教师小结。
A、在东京
所见所闻——清国留学生的丑态
不学无术思想腐朽
所感————厌恶之极,不屑与之为伍
B、去仙台
日暮里:
触发忧国之情爱国
水户:
反清志士客死之地
C、弃医从文(显示图片和电影资料)
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国
电影事件———思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤
(电影注释:
当时正值日俄战争时期,一次,青年鲁迅看到这样一个镜头。
一个被认为给俄国人做侦探的中国人,被日军捉住杀头示众。
而围观的众多中国人,各个麻木不仁。
再加上他周围的一些受军国主义影响的人,大肆叫嚣,使年轻的鲁迅深受刺激,愤怒和悲痛嚼住了他的心。
使他觉得“凡是愚弱的国民,即使体格如何健全、如何茁壮,也只能做毫无意义的示众材料和看客”。
对于他们,医学并非一件紧要的事,重要的是改变人的精神。
电影事件,打破了鲁迅医学救国的幻想,从此他便终止学医,决计要学文艺了。
)
D、多写文章爱国
小结主题思想。
(投影)
二、语文活动:
猜猜我是谁?
学习本文“写人抓特征”,几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法,写出自己的外貌或典型性格特征
教师收齐后打乱,再分发给同学,大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
请几位同学交流,然后研究为什么猜(不)中的原因,明确写人必须抓住特征。
精读品析
三、研读关键语段,深透理解文意
1、指名学生朗读课文1、2语段,思考:
(1)、东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?
流露出作者怎样的情绪?
(2)、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
学生交流后回答,教师明确:
(1)、与“到别的地方去看看,如何呢?
”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。
描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)、句中“标致”是反语,用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反浯的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段,思考:
(1)、初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?
(2)、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?
对表达思想感情有什么作用?
教师点拨:
(1)、“大概”表示似有此事,但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
(2)、“居然”表示出乎意料,想不到。
前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
小结
本节课我们学习了选取典型事例突出人物品质的写法。
请同学们课后反复阅读本文学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质,体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养自己以强盛祖国为己任的爱国主义情操。
反馈练习
积累应用:
1、对下列各句的修辞手法判定有误的一项是(C)
A.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云…(比喻)
B.但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
(比喻、夸张)
C.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般.还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
(比拟、反语)
D.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。
(反语)
2、下列各项没有反义词的一项是(D)
A.其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,带着大眼镜,挟着一叠大大小小的书。
B.似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
C.我主张光明正大去做事,而不阳奉阴违地去待人。
D.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。
3、根据课文内容回答问题。
文章中运用了许多反语,如“实在标致极了”“问问精通时事的人”“再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语,请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么?
标致:
讽刺,形容十分丑陋。
精通时事:
指精通一些无聊的事情。
正人君子:
指反动文人。
环节
第三课时
个性优化设计
教学目标
1.领会语言的感情色彩。
品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
2.研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。
体验反思,理解课文主旨。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
精读品析
一、精读研讨:
1.学生自读课文第24至3l语段,合作探究:
(1)、怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑”这句话?
(2)、“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢?
(3)、“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?
(4)、匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
学生思考、交流后发言,教师明确:
(1)、这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写的:
在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所
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