第一单元教学设想.docx
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第一单元教学设想.docx
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第一单元教学设想
第一单元教学设想
单元教学目标:
1、感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操。
2、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系,以及物与情的关系。
3、学习课文根据文章立意需要,抓住特点写景的主要方法,培养带着感情观察事物,并在观察中把握事物特点的习惯。
4、在诵读中提高品味优美语言的能力,积累丰富的语言素材。
5、掌握联想的基本方法,学会在写作中适当地展开联想,通过联想丰富写作的内容。
6、在跟别人交流思想时,能够围绕话题连贯地表达自己的思想。
单元课时安排共14——15课时
课本整体感知单元整体学习1课时
《海燕》2课时
《白杨礼赞》及学生自荐课文2课时(也可放在课外进行)
《石榴》1课时
《马说》2课时
《紫藤箩瀑布》1课时
诵读欣赏1课时
写作2课时
口语交际1课时
《鸟》专题2-3课时
教学设想
自然万物,不仅孕育了我们的生命,而且给予我们许许多多人生的启示。
高尔基从“海燕”身上看到了革命先驱的无畏无惧,茅盾从“白杨树”联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”,郭沫若写“石榴”讴歌了民族气节和高尚情操,宗璞从“紫藤箩瀑布”中感受到勇气和信心……我们学习这个单元,就是透过大师的文章,感受大师的情怀,使我们对生活有更丰富的解读,对人生有更深刻的领悟。
本单元的重点、难点:
一是对象征的理解,要引导学生在了解背景的基础上领会事物的象征意义,防止牵强附会。
二是品味语言,提高学生赏析语言的能力。
所以指导学生朗读课文,是教好本单元的重要手段,也是目的。
同时,让学生收集有关历史资料,了解作品的历史背景,以及大量阅读同题材作品,都可以帮助学生很好的学习本单元。
《海燕》
主备人:
复备栏目
执教人:
执教班级:
授课时间:
年月日
教学目标
1.理解海燕的形象和精神。
2.学习文中象征的表现手法。
3.探讨课文的语言艺术。
教学重点
理解海燕的形象和精神。
教学难点
学习文中象征的表现手法。
课时安排
二课时
教学流程
第一课时
一、课前先学
二、口语训练
借对一种事物的描写来表答或抒发自己的思想感情,事物不限。
三、读标导学
1、投影出示教学目标
2、激情导入
大海给了它一双坚强的翅膀,它用来勇敢地搏击风浪。
在狂风巨浪之间,它高傲地飞翔,大声疾呼:
让暴风雨来得更猛烈些吧!
这,就是海燕!
四、释疑解难
1、解决预习中的疑难
2、交流课前收集的有关资料
作者及创作背景:
高尔基(1868-1936),出生在一个木匠家庭,4岁丧父,10岁就为生活所迫,到处流浪,他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人和更夫,尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。
《海燕》写于1901年。
当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。
,高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,遭到残酷镇压,有些人被打死,许多人受了伤。
高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。
3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。
愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。
这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。
《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎,最富有宣传性和号召力的诗传单。
五、精读探究
(一)朗读课文,整体感知
(1)教师范读或听《海燕》朗诵录音,请学生用铅笔画出描写海燕的语句。
明确:
文章第1、2、3段;9、10、11段;14、15、16段。
(2)说说其它语段所写的内容,了解文章的层次结构。
1、7、8段,12、13段均写的是暴风雨,作者正是把海燕放在暴风雨的大背景下描写海燕的。
(3)说说自己所喜欢的描写海燕的语句,并说说为什么喜欢?
(二)精读探究
在充分、有感情地朗读课文的基础上讨论海燕的形象。
提出问题:
你怎样看文中的海燕?
试用简洁的语言概括海燕的形象并说出依据。
(如:
勇敢的斗士、渴望暴风雨的勇士、勇敢无畏的精灵、胜利的预言家、迎接暴风雨的先驱者……)
六、拓展延伸
继续追问:
从海燕身上,你感受到了怎样的精神力量?
今天,我们如何做新时期的海燕?
海燕的人生因而;
我们的人生因而。
七、充满激情,齐读课文
八、布置作业
1、朗诵课文,体会作者的思想感情。
2、自由选择文中的优美语段背诵
第二课时
一、课前先学:
自由朗读《海燕》,体验表达感情
二、复习导入
1、检查背诵
2、检查字词
三、精读探究
(一)朗诵课文
由一位学生朗诵,或由三位学生分别朗读描写海上三幅图景的内容,师生共评,适时指导、纠正。
(教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足,适时给以纠正,指导朗读。
其间,可穿插齐读。
)
(二)讨论文中各种事物的象征内容,学习文中象征的表现手法
(1)从海燕身上,我们感受到了勇往直前、顽强无畏的精神,结合课文的创作背景来看,作者塑造海燕这一形象,有没有更深层次的用意?
(讨论文中各种事物的象征内容)
海燕(无产阶级革命的先驱者)
暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)
大海(俄国广大的革命群众)
风、云、雷、电(沙皇的统治势力)
海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形形色色的政客)
海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点;其他事物的象征内容,学生若理解有困难,教师适当给予讲解。
讨论这些事物的象征内容,最好也能结合朗读进行,读读议议,做些比较,利于学生对象征内容的认识。
(2)明确什么是“象征”。
象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法,也就是所谓的托义与物。
如:
生活中,青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神;鲜花往往象征许多美好的事物……
(三)、探讨课文的语言艺术
有人评价高尔基是“伟大的语言艺术家”,能针对本文说出你的一点发现并加以评说证明吗?
学生自主发现、自由发言,教师相机引导,可重点明确:
(1)富有表现力的词语
(2)富有节奏感的语言
(3)丰富多彩的修辞
(4)形式多样的表达
四、拓展延伸
(1)课后在美术老师的指导下,根据课文创作一幅《海燕图》,并配上一则百字左右的“解说”,做到图文并茂。
(2)以海燕的口吻,用第一人称写法,立足课文、补充想象,描写暴风雨来临前海燕飞翔海上的见闻、感受以及与海鸟们的对话,尝试改写和扩写课文。
(3)让学生谈谈自己在生活中经受“暴风雨”的亲身体验和感想,以培养自信、乐观和坚韧不拔的精神
以上三题,任选一题完成。
五、达标检测(附后)
六、教学后记:
《海燕》预习案及达标检测
班级姓名
一、课前先学
1.给下列加点的字注音。
呻吟()白沫()翡翠()困乏()
深渊()蜿蜒()胆怯()号叫()
2.填空题。
(1)高尔基是前__________无产阶级革命作家,他的小说有自传体三部曲《__________》《__________》《__________》。
《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《__________》的结尾部分,原题为“海燕之歌”。
(2)根据下面几句话的提示,组织适当的语句,填写在横线处。
高尔基说过:
“书籍是世界的营养品”。
我正是靠着读书才一步步成长起来的。
当我____________时,我读到了《____________》,我变得____________了;当我____________时,我读到了《____________》,我变得____________了。
3.根据课文内容填空。
这篇散文诗主要是通过象征的方法来表现思想感情的。
从象征手法上理解,乌云和狂风象征了__________,海燕象征了_______,海鸥、海鸭、企鹅象征了__________。
4.“高傲”这个词的本义是什么?
它在散文诗中出现了几次,说说它在散文诗中的含义。
反复用它表达了作者怎样的思想感情。
5.在预习过程中,对于文章内容,你有哪些不懂的地方,或针对文章内容,你可以设计出什么样的问题?
6.找出文章中你认为的好词、好句、好段,最好加以评析。
二、达标检测
1、选词填空
雷声轰响。
波浪在愤怒的飞沫中(号叫、呼叫、吼叫),跟狂风争鸣。
看吧,狂风紧紧(抱、卷、刮)起一层层巨浪,恶狠狠地把它们(摔、卷、甩)到悬崖上,把这些大块的翡翠(撕、砸、摔)成尘雾和碎末。
2、阅读课文,回答问题。
(1)文中哪些词体现了海燕的特点?
突出了海燕的什么特点?
(2)文中词语概括海鸥、海鸭、企鹅的本质特点是什么?
写这些海鸟对写海燕有什么作用?
(3)文中对大海做了多次的描写,这种描写对写海燕有什么作用?
(4)本文采用了象征的写作手法,指出海燕、海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。
3、朗诵,是欣赏诗歌的一个重要途径。
诗中炽烈的感情,动人的形象,明快的节奏,和谐的韵律,凝炼的语言,正是在富有感情的反复朗诵中,使我们逐步加深体会,象甘露滴滴浸润着心田。
根据下列朗诵要求,选择例句进行朗读。
1.速度放慢,稳,语气较舒缓,带有叙述性,抒情地;
2.速度仍慢,语气平缓,含嘲讽意味,鄙夷地;
3.速度快,语气重而急促,表现反动派的疯狂、凶残而又色厉内荏的本质特征,体现出斗争的激烈、艰苦,环境的险恶。
气氛的紧张;
4.速度中快,情绪高昂,语气庄严而有力度,感情热情奔放、豪迈地;
【资料宝藏】
1.背景材料海燕——“鼓舞人民革命的号角”
据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载:
由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响,沙皇政府才认识到高尔基的危险性。
于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。
1901年11月7日那天,尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了,为高尔基送行。
高尔基刚到来,人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。
示威者时而高唱革命歌曲,时而朗诵《海燕》。
一位演说者大声说道:
“高尔基被放逐了,原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。
他有一件武器──他的笔,一种力量──他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。
”示威结束时,一位大学生激动地高呼:
“暴君将要死亡,而伟大的有力的自由的人民将要兴起!
”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国,是“鼓舞人民革命的号角”。
2.阅读推荐
(1)围绕高尔基和高尔基作品阅读。
了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等,并熟读他几部作品。
(2)围绕“象征手法”阅读。
结合具体作品,理解象征手法的特点、运用及作用。
教师先推荐几篇文章,如冰心的《小橘灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等,学生查阅,再适当补充阅读。
(3)围绕“海燕形象”阅读。
查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级革命者资料或文章;或从报刊及其他新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料,讲述他们的故事,感受他们的精神。
3.关于象征
高尔基的《海燕》借海燕这一黑色精灵的形象,歌颂革命者英勇无畏的斗争精神。
贾平凹的《丑石》借那块“丑得不能再丑”的丑石,揭示“丑到极处,也便美到极处”的哲理。
冰心的《小橘灯》深情地描绘那盏小姑娘用橘皮做的小灯笼:
“这朦胧的橘红的光,实在照不了多远;但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明!
”这里“小橘灯”象征了黑暗统治下的人民对光明的渴望与追求。
以上三例,如果不借海燕、丑石、小橘灯之形,而把作者的思想感情直说出来,那就不是艺术创作了,因而也就失去了艺术的魅力。
所以说象征是一种极为重要的文艺创作的表现手法。
象征和比喻的区别有两点:
①象征中的象征体都是具体的,被象征的本体即概念、思想和感情都是抽象的;比喻中的喻体和本体通常都是具体的,如“燕山雪花大如席”,“文似看山不喜平”等就是。
当然,也有的比喻句中喻体是抽象的思想感情,但这种用法较少,而且它着眼于语句表达不是着眼于篇章。
②象征是着眼于全文的构思,是文章技法,如《白杨礼赞》,《松树的风格》都运用了象征手法。
象征也有用于文章局部的,如鲁迅小说《药》的结尾处,在瑜儿的坟头凭空地添上一个花环,用以象征革命的前景和希望。
但它至少是文章的一个层次,属于文章局部的表现方法,决不会是一个单句。
而比喻则通常是以句子的形式存在。
所以,说“北方的农民像白杨树”,这是比喻,但茅盾先生那般热忱地刻画白杨树伟岸挺拔的形象,那般深情地礼赞“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树”,那就不再是比喻,而是象征了。
象征的本质不是相关性,而是相似性。
象征体和本体是怎样构成相似的呢?
简而言之:
始于形似,止于神似;不拘泥于形似,着意于神似。
例如《白杨礼赞》,作者起兴于傲然挺拔的白杨树,接着描绘它倔强挺立的高大形象,使之与斗争前线不屈不挠的抗日军民“形似”;进而点化:
这树中的伟丈夫的坚强不屈、朴质严肃与在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的北方农民那种精神意志何其相似!
这就是“神似”,是作者着意渲染的旨趣。
《白杨礼赞》
主备人:
复备栏目
执教人:
执教班级:
授课时间:
年月日
教学目标
1.理解白杨树的象征意义。
2.学习运用象征手法。
3.感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
教学重难点
1.理解白杨树的象征意义。
2.学习运用象征手法。
课时安排二课时
教学流程
第一课时
一、课前先学(见预习案)
二、口语训练
1、导激发兴趣,出示白杨树的图片,简要说一说画中白杨树的特点,并适当展开联想,说说应用哪些词形容白杨树比较适合。
观察、思考
2、组织交流评价发表见解
三、读标导学
1、出示目标
2、导入
(播放歌曲《小白杨》)
这首歌唱遍祖国的大江南北,熟悉这首歌的人都知道它歌颂的不仅仅是一棵小白杨。
我们的作家也曾高声赞美过白杨树,在文学作品中,作家赞美的也不仅仅是白杨树。
今天,我们一起来学习散文《白杨礼赞》。
四、释疑解难
1、解决预习中的疑难
2、交流课前收集的有关资料
作者及写作背景:
茅盾(1896--1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人。
1916年北京大学毕业后开始文学活动。
发表有长篇小说《子夜》、《腐蚀》、《霜叶红似二月花》;中篇小说《幻灭》、《动摇》、《追求》;短篇小说《林家铺子》、《春蚕》;散文《白杨礼赞》等重要作品。
在他逝世后遵其遗嘱将其捐献的25万元设立了中国长篇小说创作奖。
茅盾是我国新文化运动的先驱,现代文学巨匠。
他不仅是伟大的文学家,而且是伟大的文学批评家、翻译家和编辑家,毕生著译1200余万字,他的伟大人格和他的作品一样,永世长存。
《白杨树赞》写于1941年3月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学,1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。
这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
五、精读探究
(一)初读课文,感知白杨树的外形美
(1)听《白杨礼赞》朗读录音。
有人把散文《白杨礼赞》比作一幅幅画,或浓墨重彩,或工笔细描,或抒情写意。
那么听朗读录音时,你脑海中浮现了哪几幅画面?
用简洁的语言概括。
(高原风景图白杨特写图物人联想图)
(2)茅盾笔下的白杨树是一种怎样的树?
用“白杨树是的树”的句式表达。
如:
白杨树是倔强挺立的树。
白杨树是不折不挠、对抗西北风的树。
白杨树是力争上游的树。
白杨树是朴质、严肃、坚强不屈的树。
……
(3)白杨树的种种特征,可用文中的一句话来概括:
“白杨树是不平凡的树。
”
(4)“白杨树是不平凡的树。
”文中反复出现这句话,白杨树的“不平凡”又具体表现在哪些方面呢?
生长环境(无边无垠、坦荡如砥)雄壮、伟大
外部形象(干,笔直;枝,靠拢;叶,向上;皮,光滑)旺盛,力争上游
内在气质(倔强挺立、向上发展、不折不挠)坚强,有斗争精神
(二)、有感情地朗读课文,品味语言
(1)学生自由朗读,教师指导朗读(把握感情、读准节奏、读出语气)。
(2)学生有感情地朗读,师生共评,适时纠正、指导。
(3)在指导朗读的过程中揣摩、品味语言。
本文的语言美主要表现在:
(学生自主发现,自由讨论,教师相机点拨、引导。
)
①运用形象贴切的形容词来描写高原、白杨树的特点。
如用“无边无垠”写高原的“大”,用“坦荡如砥”写高原的“平”,用“黄绿错综”写高原的“色”,用“伟岸”、“挺拔”、“参天耸立”写白杨树的高大等等。
②动词的运用精当、生动,富有表现力。
如“扑入”的“扑”,“涌起来”的“涌”,“微微泛出”的“泛”等等。
③运用多种修辞手法增强表达效果和语言的美感。
如以“难道”开头的四个句子,以反问强化了内容的表达,以排比增强了语言的气势,以层递步步深化内容。
不少地方还使用了比喻、拟人,使语言更加鲜明、生动。
④全文语言具有强烈的感情色彩。
如开头就以高亢昂扬的语调写“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!
”“实在”一词无限感慨和赞叹,类似的语句又迭次反复出现,感情不断升华。
六、小结,布置作业
诵读全文思考:
这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗?
你凭什么知道的?
请找出有关的语句。
第二课时
一、复习导入
解决上节课留下的作业
明确:
如“那是力争上游的一种树”。
(树本无所谓力争上游,可见是在写人。
)
又如“难道你就觉得他只是树?
……用血写出新中国历史的那种精神和意志?
”(第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。
”那么是什么呢?
)
二、精读探究
(一)了解白杨树的象征意义
(1)白杨树带给我们的不仅是视觉感官的美的享受,更让我们感受到他坚强向上、不屈不挠的斗争精神,很显然,作者将白杨树人格化了。
(2)课文仅仅是赞颂白杨树吗?
本文深刻的主旨,集中表现在第六自然段,仔细阅读、认真揣摩这一语段,说说白杨树有什么象征意义。
(3)理解象征手法的关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。
白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么?
(通过讨论逐一概括出相似点。
)
(二)体会作者爱憎分明的思想感情,深入理解课文主旨
有人说文章的结尾写“楠木”与白杨树无关,显得多余,你是怎样看的?
(学生小组讨论解决,持不同观点者可争论。
)
明确:
“贵族化的楠木象征国民党反动派。
”(茅盾语)将白杨树与楠木对比,爱憎之情更为强烈,表达了对“那些看不起民众、顽固的倒退的人们”的鄙视和否定,对中国共产党领导下的北方抗日军民的高度礼赞。
三、拓展延伸
学习运用象征手法
(1)联系自我,与心灵对话。
作家于普通的白杨树身上发现了“不平凡”的美,在你身边是否也有一些和白杨树一样平凡普通的人或物?
从他们身上,你是否也能发现美?
如:
妈妈额前飘动的白发是一种美。
老师灯下忙碌的身影是一种美。
白雪覆盖下的青松是一种美。
(2)学习象征手法,体验表达。
从日常生活中选取一个事物赋予它一定的象征意义,学习本文的象征手法,写一段抒情性的文字。
(如“铺路石”、“泥土”、“蜡烛”……)
(可采用小组合作、竞争的方式进行。
完成后先组内交流,再全班范围内交流。
)
四、达标检测(附后)
五、教学后记:
《白杨礼赞》预习案及达标检测班级姓名
一、课前先学
1、给下列划线字注音
恹恹()倦怠()婆娑()秀颀()
虬枝()坦荡如砥(主宰()不屈不挠()
2、填空
(1)、《白杨礼赞》选自《》。
《白杨礼赞》是一篇的散文。
作者,原名,字,处女作《》,由《》、《》、《》三部分组成。
后来,又写成农村三部曲,包括《》、《》、《》三部。
(2)、指出下列句子的表达方式:
A.记叙B.议论C.描写D.抒情E.说明
(1)它的皮,光滑而有银色的晕圈,微微泛出淡青色。
()
(2)白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树。
()
(3)白杨树算不得树中的好女子。
但是它伟岸、正直、朴质、严肃,也不缺乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫!
()
(4)汽车在望不到边际的高原上奔驰,扑入你的视野的,是黄绿错综的一条大毡子。
()
3、简答题。
1、作者是从哪几个方面来描绘西北高原的?
作者为什么要着意描写黄土高原?
2、作者最后为什么又写楠木,目的何在?
二、达标检测
1、阅读文段,回答问题。
①汽车在望不到边际的高原上奔驰,()入你的视野的,是黄绿错综的一条大毡子。
②黄的是土,未开垦的荒地,几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的呢,是人类劳力战胜自然的成果,是麦田。
③和风吹送,()起了一轮一轮的绿波,——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”,若不是妙手偶得,便确是经过锤炼的语言的精华。
④黄与绿主宰着,无边无垠,坦荡如砥,这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断,就知道是在你脚底下的),你会忘记了汽车是在高原上行驶。
⑤这时你()起来的感想也许是“雄壮”,也许是“伟大”,诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠,你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼,而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。
⑥可不是?
单调,有一点儿吧?
1、选文第①句运用了哪种修辞方法?
这种修辞方法的运用突出了高原的哪些特点?
答:
2.选出一组恰当的词语填入选文的括号内。
()
A.扑翻涌B.映滚升C.扑滚涌D.扑翻升
3、上文中,描写黄土高原色彩的词语是___________,描写范围的词语是________,描写地势的词语是_________。
4、文中用“无边无垠”,写出高原的大,用“坦荡如砥”写出高原的平,还用_________写出高原的高。
5、用“||”给语段划分层次并概括本段每一层次的层意。
①②③④⑤⑥
6、请说说本段文字在全文中的作用。
复备栏目
石榴
主备人:
执教人:
执教班级:
授课时间:
年月日
教学内容:
《石榴》
教学目标:
1.学习文章托物言志的写法,理解作者所表达的理想和追求;
2.品味文中形象生动、准确凝练的语言。
教学重点:
品味文中形象生动、准确凝练的语言。
教学难点:
揣摩作者的感情
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