案例分析的功夫怎么炼.docx
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案例分析的功夫怎么炼.docx
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案例分析的功夫怎么炼
案例分析的功夫怎么炼?
郑淑双2010、3、28
首先,我们对案例分析的认识
1、案例分析不是评课
评课是在综合全面分析课堂信息的基础上,根据预先确定的统一标准,提出教学的主要优点和不足。
案例分析则反对面面俱到,浅尝辄止,它要求集中话题,关注焦点,超越现象,深入对话,探讨更有效教学的多种可能。
2、案例分析不是论文
论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证同一个观点。
案例则以记录为目的,以叙述为主,兼有议论和说明,围绕同一事件,但可从不同的理论层面来解释。
3、教学案例分析应有相对完整的情节,能以小见大,反映出某一类事物或教学活动的基本共性,有较强的研讨价值,有助于教师总结经验,吸取教训,提升教育理论水平。
它有教学反思的内容,但又高于教学反思。
是教育理论与教育实践的互动,公共理论与个人经验的共生。
看案例时,既要看执教老师的行为,要分析他的教学思路,更要考察他的价值追求。
其次,案例分析的魅力在哪里?
1、有助于教师把先进的教育理念落实具体的课堂教学行为中去。
2、有助于提高教师的实践反思能力,促进教师专业成长。
3、有助于教师之间相互交流研讨,提高听、评课教研活动的实效。
4、有助于教师深入开展课题研究,提高课题研究的实效。
一、关注细节,思前想后的功夫
一滴水,可以反映出太阳的光辉。
一个细胞,可以克隆出一只羊。
细节虽小,但能透射出教育的大理念、大智慧。
欣赏细节,把玩细节:
学生困难时的帮助,迷茫时的指点,失败时的鼓励,成功时的共享,出错时的包容;也可能是视而不见,听而不闻,不闻不问,漠然处之。
案例分析1:
一树一菩提,一花一世界
前不久,我有幸观摩了北京第二实验小学李烈校长的“能被3整除的数”一堂课,获益良多。
特别是巩固练习阶段的5分钟,我认为高度浓缩了李烈老师的教育思想
和教学风格。
【教学实录】
师:
老师这儿有10张数字卡片,你们看到是从几到几?
这儿也有10张,看看是从几到几?
(教师分别在两块磁性小黑板上快速摆放数字卡片,顺序不同。
)
生(齐):
两边的数字一样,都是从0—9这10个数字。
师:
下面我们做这样的练习,我想把同学们分成两大组,来个比赛,好吗?
生:
好!
师:
赛什么呢?
我请第一大组的同学用这边10张中的3张,组成同时能被2、3整除的三位数。
请第二大组的同学用这边10张中的3张,组成同时能被5、3整除的,也是三位数。
怎么赛呢?
咱们每个大组选两位代表到前面来,第一位代表先选3张卡片组成一个数,第二位代表从剩下的卡片中取3张接着组成第2个数,听明白了吗?
(生点头)你所选出的代表的对错,和你们的胜负有直接关系。
如果他错了,你们可以参与,下面的同学可以说出来告诉他,也可以到前来来帮忙。
请赶紧推举两名代表。
(老师组织同学们分别推举了两位代表到黑板上完成练习。
第一组很快组出两个三位数;而第二组第一位代表很快组出第一个数“150”后,第二位代表却迟迟没有动手,抓耳挠腮。
第二大组的同学可着急啦。
几个同学按捺不住,也跑了上来,但是由于规定只能用剩下的数字卡片组数,所以谁也没有办法完成第二个任务。
“怎么回事呢?
”大家迅速讨论起来。
突然,一个同学跑上前,把150中的5换成了8,然后组成了第二个数435。
全组欢呼。
师生共同评判出两组答案均正确后——)
师:
两个组的两个数都对了,从速度上看,谁快?
生:
第一组快。
师:
在速度上第二组慢了点,按照这个评判,该是——
生:
第一组赢了。
师:
第二组的同学,有什么想法吗?
(第二组的同学们面面相觑,没人吭声。
)
师:
我想替第二组说句话,第二组的这道题比第一组的难。
(稍停,学生一筹莫展。
老师再等五六秒钟,无人应答。
)
因为,首先,第二组题符合要求的个位数字只有5和0两种情况,你想:
有第三种情况吗?
而第一组的可能有多种情况,所以,第二组的题目要难一点儿,是吗?
其次,我放卡片的时候,给第二组的同学设了一个“陷阱”,别的卡片是我随便放的,但是前面3张卡片我故意放了1、5、0,并且与后面的卡片留有一点空隙。
能明白老师的意思吗?
(全班同学都乐了。
)
师:
(眼看那位把5换成8的同学)你怎么想到把第一个数中5换成8呢?
生:
因为能被5整除数的个位必须是0或者5,第一个数如果组“150”,把0和5都用完了,剩下的卡片绝对不可能再组成能被5整除的数,所以需要从第一个数中换出卡片5或者0。
师:
其他同学同意吗?
(全体学生鼓掌。
)说得太好啦!
从这儿可以看出,实际上第二组题比第一组题难得多,不过第二组的同学们齐心协力,共同合作,开动脑筋,终于巧妙地跳出了“陷阱”,虽然慢了点,但我觉得他们还是很棒的,所以我建议这次比赛咱们就——
生(齐):
并列第一。
师:
很好,自我祝贺一下。
(同学们很高兴地鼓掌。
)
师:
这两道题,是不是只能组黑板上这些数呢?
究竟有多少种不同的答案呢?
有兴趣的同学课后可以继续研究研究。
【赏析】
精心创设比赛“场”,津津乐学获真知。
一般而言,学生都认为数学枯燥无味。
教者让学生以比赛的形式进行练习,实际上是创设了一种愉悦的学习情境,这种情境激活了学生争先恐后的心理,产生了强烈的解决问题的兴趣与欲望。
在这样的情境中,学生真正从学习活动的本身体验到学习的快乐和满足,并在活动中体验到获得成功的欢乐。
同时,让学生体会到“只要踏进了‘数学’的大门,你们随时随地都会发现数学上也有许许多多趣味的东西”(华罗庚语),产生爱学数学的情感。
其次,在正确看待比赛结果,合理评价自己和他人这一问题上,教者可谓用心良若。
我们一惯地思维习惯很看着结果,比如竞赛总想分个高低上下、好差优劣,而在这次比赛中教者有意无意地让学生明白,比赛的结果仅仅是个形式而已,更重要的是过程,过程才是最有意义的、最有意味的;竞争的结果不一定是你赢我输,我胜你胜,可以是双赢双胜。
在老师的引导下,学生们自己由衷评判出“并列第一”,真是难能可贵。
无形中也教会了学生以一种正确的心态去面对生活中的竞争。
不露痕迹设“陷阱”,引导合作促发展。
教者有意将第二组题的“1、5、0”组合在一起,放在最前面,并与后面的卡片稍分开一点,而在摆放卡片的过程中却无丝毫刻意的痕迹,都是一挥手将卡片摊开,参与比赛的双方都没有丝毫觉察。
一个“美丽的陷阱”就这样设置了。
第一位代表果然上当,这就促使其他同学通力合作,想办法跳出“陷阱”。
这样,无形中把学生的思维从表面引向实质,由片面引向全面,不能单单想到“150”能同时被5、3整除,还要去考虑一个关键的问题:
能被5整除的数的末尾必须是0或5,而150把0和5都用完了,剩下的卡片自然无法再组成符合要求的数了。
唯具有较强的合作意识才能取得最后的成功,这或许正是教者“不露痕迹”的本意。
当今社会,竞争日趋激烈,竞争的成败往往取决于人们的合作。
团队意识和合作精神是现代人素质的重要组成部分。
这一片断,让学生在参与中体验到挫折,在挫折中体验到合作,在合作中体验到成功,促进了学生社会化的进程。
高超的教学技艺,鲜明的教学特色。
马克思说过:
“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是,最憋脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。
”李烈老师的这一精彩片断匠心独运,周密计划,而这种计划的目的是一切为了培养健全的人。
到黑板上完成练习的学生,并不是老师指派的,而是学生自己推举产生的,这是一种对学生的尊重,让学生有一种代表意识。
这样,不管是代表还是非代表,都会把对方当作尊重的合作伙伴,为一个共同的目标而主动、积极地努力。
这道竞赛题,很显然是结果不唯一的开放题。
它让学生走出线性思维的圈子,强调思维的发散性,比如跳出“陷阱”时,对于“150”,可以换去5,也可以换去0,十位数或百位数也都有多种可能,这就显示出思维的灵活性、多向性和选择性。
在学生思维的闸门被打开之后,李烈老师适可而止,只用一句——究竟有多少种不同的答案呢?
有兴趣的同学课后可以继续研究——把学生由课内引向课外,留给学生思维的时空,给学生以再发展的余地。
“见好就收,方余味无穷,”李老师深谙其中真谛。
有些认识只靠讲是不行的,有些错误只靠事前的提醒也是难以避免的,只能是在错误当中去分析,只能是在出错之后去吸取教训。
当教师把所设下的“陷阱”挑明之后,同学们全乐了。
这个情景对于他们来说,印象太深刻了。
学生很可能会记一辈子,当然这其中的收获也会伴随孩子们的一生。
李老师“让学生摔倒了再爬起来”,这一招用得真绝!
这一片断,从容不迫之间,给予学生尽情的轻松、自由、自主,通过知识技能的传授,最大限度地挖掘教学内容的潜能,以实现教学的发展功效和育人功能,体现了教者“实而不死,活而不乱,易中求深,情理交融”的教学特色。
围绕这道竞赛题的组织,折射出李烈老师不只是在教书,更是在育人;她不仅是经师,而且是人师。
【感悟】
回味李烈老师的课,反思自己的教学,觉得差距表现在很多方面,但更多的是缺少对细节的深层关注。
细节是一种关注,是一种体察,是一种创意。
关注、体察和创意让看起来只是细节的细节变得富有灵性,充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。
一树一菩提,一花一世界,世界的一切原本由细节构成。
课堂上的细节是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育功力的一种展现。
二、提出问题,推己及人的功夫
西方哲学史上的故事剑桥大学维特根斯坦大哲学家穆尔
罗素问穆尔:
“谁是你最好的学生?
”“所有学生中,唯有他老是流露出迷茫的神色,一大堆问题。
”维的名气超过了罗素。
有人问维:
“罗素为什么落伍了?
”“因为他没有问题了。
”
这也说明了在教学中,要不断的反思,找出问题,只有这样才能不断的提高。
而我们在写案例分析时尽可能从两个视角提出问题:
一是执教老师的视角:
他遇到了什么问题?
为什么产生这个问题?
问题出现以后,他可能想怎么做?
他实际做了什么?
他为什么这么做?
他的活动收到效果了吗?
整个活动中反映了执教者怎样的价值追求?
等等。
二是我们自身的视角:
我遇到过这样的问题吗?
我是怎样处理的?
有什么差异?
除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为,还可以有哪些作为?
我应该向他学习什么?
我们可以讨论什么?
等等。
案例分析2:
当学生投“师”所好……
北京华应龙
在“圆的周长”一课中,我们看到这样的镜头:
教师让学生动手操作,去探索和发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。
学生实验操作之后,有一个小组的代表汇报如下:
“我们小组将一个直径2厘米的圆在直尺上滚动一周,量得圆的周长是6.28厘米。
我们算出圆周长与直径的比值是3.14。
”教师评价道:
“你们小组合作得真好!
还有哪个小组来汇报?
”......
回味这一片段,有值得进一步探讨的问题吗?
教师对学生的“正确数据”没有任何异议?
也许是感觉到了学生操作活动的不真实,但采取了回避的态度;也许教师认为学生是心有灵犀“不”点通,没有追究的必要,于是笑纳了学生的“投其所好”。
一般地,学生的学习差错都是无心之错、无知之错,但我觉得上述教学片段中的却是有知之错、有意之错,它比无知之错、无心之错更具有危害性,因此也就更有教育价值。
试想,如果我们老师默认了这样的“投机取巧”,那么这一小组的同学和其他学生会怎么想,以后的他们会怎么做?
“上有所好,下必甚焉。
”这将形成怎样的课堂文化?
有朋友可能要发问了:
“那遭遇到这样的情形,我们将如何应对呢?
”我也遇到过这样的事件,当时是这样做的——
在其他小组都汇报完了之后,我指着不断生成的汇总表,面向全班同学,质疑道:
“听了刚才这一组的汇报,你有什么想法吗?
”没有学生回应。
我说:
“我是十分佩服!
佩服他们的眼力。
”同学们不明就里,被我说得云里雾里。
我注视着汇报“3.14”的那个小组,示意他们:
“请你们介绍一下是怎样从直尺上读出6.28厘米的?
”(我把“8”的字音咬得特别重,并投影出直尺,手指着6.2~6.3的那一段。
)“我们……我们是……”始作俑者不好意思地道出原委。
班上大部分同学先是羡慕,再是迷惑,接着是好奇,最后是醒悟:
“噢——!
”“‘人造美女’尚可接受,‘人造数据’断然不可!
同学们知道吗,这个‘3.14’可是我们的祖先经过漫长岁月的探究才得到的……”简要介绍了刘徽、祖冲之的割圆术后,“同学们,我们能这样来运用祖先的智慧吗?
”“3.14”的那个小组带头摇着头说:
“不能!
”停顿片刻,我接着说:
“人生自古谁无错。
同学们,今天这一特别有意义的片段是谁给我们带来的?
对,是他们组提醒了我们,不可以犯这样的错!
”感谢的掌声自发地响了起来。
2005年底,媒体爆出了让世界震惊的韩国“第一号科学家”、“民族英雄”黄禹锡“论文造假事件”。
他把2个至今未验证真伪的克隆胚胎干细胞,故意夸大成11个,把9个同一患者的体细胞说成是胚胎干细胞,企图通过基因分析。
“量出了6.28厘米”与此事件是不是有着本质的相似?
不过,小学生毕竟天真,不过为博得老师的一句表扬。
“无知者无罪”,孩子永远是孩子,课堂是允许孩子们出错的地方,出错是他们的权利,应该反思的却是我们这些成人:
在过去的教育教学生活中,我们是否还遭遇过学生的“投师所好”?
学生抑或有意抑或无心的“投师所好”是由哪些因素造成的?
是由于学生的“不认真”?
除了唯书唯上的文化因素,学生缺乏尊重客观事实的态度、怀疑求真的意识,还有没有其他因素?
在过去的教育教学活动中,我们是否曾有意识地暗示或下意识地期望学生说出老师想要的回答?
我们为什么会有这样的暗示或期望?
我们是否在窄化和功利化课堂的追求?
我们要重视知识探究过程及方法的启迪,还要不要关注其中负载的情感态度价值观?
我们要做专业化的“经师”,又怎样做一个有责任感的“人师”呢?
三、提炼主题,集中笔墨的功夫
1、主题紧扣案例。
提炼主题必须以案例为基础,不能脱离案例随意而定。
2、主题要有新意。
确定的主题要新颖,往往是在意料之外,又在情理之中。
3、顺应时代发展。
要与时俱进,要针对当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题。
案例分析3:
人皆可以为尧舜
北京第二实验小学华应龙
“您这不是打击我们成绩好的人吗?
”
有一年的时间了,一个声音,一个女孩的声音,一直在我的脑海里回响:
“您这不是打击我们成绩好的人吗?
”她为什么这么说,事情还得从头说起——
2007年11月4日上午,《人民教育》杂志社主办的“张兴华和他的弟子们”全国性研讨活动在江苏省南通师范第二附属小学举行。
简洁明快的开幕式之后,我登台上课,和五4班的学生一起认识“圆”。
由于匆忙从重庆赶来,我突然发现:
我没有准备好,我忘记课前给每个学生发放课上要用的A4纸了。
我压根没有通知会务组准备。
愣愣地站着,学生不明就里,我在想怎么办。
几秒钟后,我想可以用学生的练习本代替,于是请学生坐下,照常开课。
可是,当需要学生动笔做时,发现学生都没有带练习本。
是巧合,也是考验。
因此,我只能停下来,请通师二附的老师帮我去取A4纸。
我微笑着,歉意地说:
“同学们,实在对不起!
今天我犯了个大错,就像一个战士上了战场——”学生们会意了,一起帮忙说:
“忘了带枪。
”
怎么打发这段时间呢?
我让学生向来自全国各地的老师们介绍自己的学校、班级或自己。
生1:
我们二附是一所历史悠久的百年老校,由人民教育家张謇先生所创办。
师:
佩服、佩服!
一般人只会介绍眼前的,你却想到了遥远的过去,想到了创办人。
真佩服!
生2:
我们学校有漂亮的情智楼、静心楼、童话楼,科技馆、体育馆……
师:
好,他把我们由遥远的过去拉回眼前的现实。
生3:
我叫董思诚,今年11岁,生日是8月9日,星座是狮子座,天天都过得很快乐,虽然成绩不算太好。
全场大笑,台上的同学们更是笑得前仰后合,听课老师们报以热烈的掌声。
我笑着问:
“董思诚,台下的老师们为什么给你这么热烈的掌声?
”
一个学生抢嘴说:
“诚实——”我说:
“还有吗?
”另一个学生笑着、抢着说:
“不怕丢丑。
”全场又笑了。
我接过话头:
“董思诚,听了你的介绍,我想到爱迪生上小学时,成绩就不好;爱因斯坦上小学和中学时,成绩都不好。
”
一个女生憋不住了,不高兴地说:
“您这不是打击我们成绩好的人吗?
”
全场再次大笑和掌声。
我笑着问那位女孩:
“你怎么就说我打击你了呢?
”“您说爱迪生、爱因斯坦,诸多名人成绩都不好,是否意味着成绩好的人就没有前途呢?
”
全场笑得更欢,掌声更响。
A4纸已经发到学生手头,师父张兴华给我“打住”的手势,我只好收住继续探讨的兴致,说:
“有意思,有意思!
没想到短短的插曲,让我感受到了二附的学生敢于独立思考,敢于直面现实和敢于质疑老师,佩服,佩服!
(我竖起大拇指,特别看着那位女生,点了点头。
)现在A4纸已经有了,先上课,好吗?
”
意犹未尽。
虽然继续上课了,可是我的心里还留有一丝空间,想着怎么回应那位女生?
课到尾声,在解决不用圆规怎么画一个大圆时,那位“成绩不算太好”的董思诚说:
“我觉得可以先确定圆心,画一个很小的圆,然后一米一米地扩大,一直扩大到比较合适的地方,然后把它用油漆画下来就好了。
”
我情不自禁地夸奖道:
“创造!
创造!
我想你将来会像爱迪生那样去创造!
大家看,他多棒!
华老师教书20多年,还没哪个孩子像他这样想到先画个小圆,然后一段一段往外放的,真是佩服!
来,给他掌声!
”
全班同学善意、开心地笑了,和听课的老师一起报以热烈的掌声。
我继续说:
“这让我想到一句话:
‘人皆可以为尧舜’,每个人都可以做得很棒。
当然原来成绩好的,可能做得更棒!
”
听课的老师们会心地笑了。
不少学生也明白老师的意思了,回头看看那位女生。
我志得意满,灿烂地微笑。
语言是思想的载体
下了课,我反复回味这一事件,首先为听课老师夸奖自己的“大气、从容而智慧地应对”而窃喜;其次为自己当时拘泥于板书设计,没有随即板书“人皆可以为尧舜”而后悔;再次是后悔自己当时没有组织好语言去回应那位女孩。
我觉得她当时的表现,就像一个小女孩看到自己的爸爸抱起了别的小孩,就翘起小嘴坐在了地上:
“爸爸,我要抱!
我要抱!
”
晚上,回到北京,躺在床上,我再问自己:
“如果当时师父不让‘打住’,如果后面不是有贲友林等老师的课,而是有一定的时间,我怎么接住学生抛过来的球?
”“台下的老师们究竟为什么给董思诚那么热烈的掌声?
”“如果董思诚没有创造出画大圆的方法,我说不出‘人皆可以为尧舜’那句话,真是课下再交流吗?
”
“那女孩为什么要质疑我?
我有什么不当的地方?
”这么一问,觉得自己的话确实说得不好,如果当时我这么说:
“成绩优秀固然让人阳光灿烂,但成绩不佳并不一定前景黯淡。
爱迪生……”,我想那女孩是不会再质疑的。
哈哈哈,教育是语言的艺术,那位女生是在教我这个当老师的怎么说话。
这或许就是施教中的反哺。
不是有报纸载文称现在已到了“后喻文化”时代了吗?
在现代师生关系中比以往更需提倡“教学相长”,可又更难以达到“教学相长”的境界,教师往往是后进生。
文化人类学创始人泰勒、心理复演说的倡导者霍尔、儿童教育家蒙台梭利都曾在他们的著述中赞成和推崇过“儿童是成人之父”的观点。
看来,我们真得向孩子学习,和孩子一同学习。
语言是思想的载体。
“人皆可以为尧舜”,教师可以是“尧舜”,但学生绝不是“臣民”。
能者为师,无论是“董思诚”,还是那位女生,我们都需要平视和仰视。
学生不是教师的对手,而是和教师一起缔造新生活的另一只手。
下次我知道了,一定向对自己说“不”的学生敬礼。
如此想来,我该这样应对:
“我诚恳地接受你的批评!
(鞠躬)我没有那个意思,我的意思是成绩优秀固然让人阳光灿烂,但成绩不佳并不一定前景黯淡。
我更敬佩你质疑老师的勇气!
”
教育为何?
教育何为?
董思诚画大圆的方法确实是创造,而那位“成绩好的”女生却没有什么自己的想法,于是我再问:
成绩优秀的不一定能成才,成绩不佳的却可能成才,那成才的关键是什么?
是人生成功最关键的因素与学习成绩无关,还是时间可以抹平一切?
人生成功最关键的因素是什么?
我查阅了拿破仑·希尔的《成功学全书》。
希尔经过数十年的研究在他的书中归纳出最有价值的、带有规律性的十七条成功定律:
1.积极的心态。
2.明确的目标。
3.多走些路。
4.正确的思考方法。
5.高度的自制力。
6.培养领导才能。
7.建立自信心。
8.迷人的个性。
9.创新致胜。
10.充满热忱。
11.专心致志。
12.富有合作精神。
13.正确看待失败。
14.永葆进取心。
15.合理安排时间和金钱。
16.保持身心健康。
17.养成良好的习惯。
这十七条定律涵盖了人类取得成功的所有主观因素,确实没有一条与学习成绩有关,主要地与一个人的心态、思维方式和行为习惯有关。
进一步,我们就可以理解为什么相当多的成绩优秀的学生日后没有成功,而相当多的成绩不佳的学生日后能够成才。
日后不能成功的成绩优秀的学生往往极度地想赢怕输,包容性差,不会合作;而相当多的成绩不佳的学生心理素质好,心态平和,能够很好地认识自己,意志坚韧,耐挫能力强。
2008年8月6日,我打电话给千里之外的董思诚,问他在做啥?
“准备去补课。
”我接着问:
“放假了,怎么还要补课呢?
”我听得出,他淡淡地笑,非常开明地回答道:
“补补,应该的,成绩不好吗!
”那种坦然面对、欣然接受、积极应对的心态,是多么地难能可贵,这不正是成功者必备的心理素质吗?
当我提到他创造性的画大圆方法时,他说:
“这不算什么,很奇怪的方法,幼稚!
”我的眼前展现一幅画:
海滩边,一个小孩毫不犹豫地把自己垒起来的城堡一下子推倒。
小孩是幸福的,我相信他会有更大的创造。
那么,“对人的成全”的教育该做的和能做的又是什么?
什么是教育?
爱因斯坦的回答是“把所学的东西都忘了,剩下的就是教育。
”因此,剩下的没有了成绩,那会有什么呢?
应该有心态,有思维方式,有行为习惯……也就是希尔总结的十七条吧。
那么,我们在设计教学和实施教学时是否就该想一想,问一问:
自己的教学除了知识,还能给学生留下些什么?
2008年8月12日,我再打电话给那位质疑我的女孩(2008年8月6日,没打通),我问“记得我吗?
”她说“记得”,但上的什么课已经不记得了(这让我有些意外,就隔了10个月吗),只记得“那次上课,我不礼貌地,突然冒出一句‘您这不是打击我们成绩好的人吗?
’没有举手,直接说的”。
她还记得我说的“成绩好的会更好”。
由此想来,我们的教学要成功,是否也得有一个“明确的目标”?
不但要传授知识,而且要启迪智慧,更要点化生命。
我们是不是应该让学生尽早地认识到成绩优劣都能成功,而不是眼睛只盯着考试成绩?
我想,这不管是对成绩优秀者,还是对成绩不佳君都是一种价值引导,引导学生生命成长的价值。
继而,我又问:
既然成绩优劣都能成功,那学生还要苦学干什么?
苦学是一种儿童游戏,表面上看是为了考试成绩,实质上是为了达成一个游戏目标,体味和补充人生历练,积淀为目标而不懈拼搏的精神元素。
人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程,我们教师所能做的就是激扬学生的精神和灵魂。
……
感动于那个声音,那个女孩的声音;感谢那个质疑,那个“您这不是打击我们成绩好的人吗?
”的质疑!
感谢她让我有了这番思考的乐趣。
感谢我自己,因为我“纠缠”于她的质疑,让我“储蓄”了许多对我自己来说还是陌生的崭新的“发现”。
如何表达分析的功夫?
(一)理论与实际紧密结合。
对案例中描述的事实、提出的问题,要运用教学理论进行分析,力求抓住要害,深入细致地进行分析,论述要画龙点睛,把问题点明,道理说清,主题揭示出来。
核心理念?
以学生的发展为本
新课程改进教学方式的根本目标?
培养学生自主学习的意识和能力
新课程主张的师生关系?
平等对话
新课程主张的教学的基础?
加强与学生生活和社会实践的联系
(二)案例分析做到实事求是。
案例分析要有求实精神,不夸大,不缩小,分析实在,要有针对性,把理论观点自然地融汇于分析之中,讲求具体实在的小道理,不要空洞无物的大道理。
设身处地,移情理解。
启蒙思想家伏尔泰:
“我不同意你的意见,但我誓死捍卫你讲话的权利。
”
(三)要有独到的见解。
同一件事,可以引发不同的思考。
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