比较教育概论.docx
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比较教育概论
期末作业考核
《比较教育概论》
满分100分
一、名词解释(每题4分,共20分)
1、朱利安
答:
法国教育家,比较教育学创始人。
1817年他发表了代表作:
《比较教育的研究计划与初步意见》,这也标志着比较教育研究的诞生。
所以称朱利安为“比较教育之父”
2、2061计划
答:
“2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构,于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程,它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。
3、开放型师范教育
答:
、从学校与社区的关系来看,新课程要求教师更应该是社区型开放的老师。
古人云:
“读万卷书,行万里路”,这是非常有道理的一句话,因为这样才能把书本知识转化为自身的能力。
可很长一段时间以来,我们的教育却走进了“死胡同”,教师被“关”在校园中,学生也是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,“题海战术”、“应试教育”一度盛行并生生不灭。
师生紧盯着这“神圣的象牙塔”。
可是现在我们越来越清醒地意识到:
商品经济、网络社会。
全球一体化正不断地冲击和渗透着校园,我们的学校正越来越广泛地同社区发生着越来越多的联系。
因而新课程特别强调学校与社区互动,重视挖掘社区的教育资源。
教育工作者不能仅仅局限于学校、课堂了。
教师的角色必须从专业型、学校型拓展为“社区型”,教师的确是开放型的,应和学生一道参与社区活动,在活动中对学生进行教育。
力争成为社区型与开放型的“新教师”。
过去由于“安全”等因素,教育教学局限于校园内,教师们不敢过多带领学生参与社区活动,在今后的教育教学活动中,我们青年教师应多参加教研活动,走出去,请进来,让教师与学生在社区活动、实践活动中都得到锻炼与发展。
4、职业教育普通化
5、中等教育综合化
一、简答题(每题8分,共40分)
1、简述美国教育发展中存在的主要问题。
答:
美国教育发展中存在的主要问题有:
(1)宏观调控不力;
(2)中小学学生的文化科学基础知识不是很扎实;(3)公立学校的教学质量不如私立学校;(4)学生中问题较多,如吸毒、酗酒、暴力、两性关系混乱等问题都很严重
2、简评《2006教育计划》中的英国教育发展目标。
答;到2004年,在2002年的基础上将19岁学生获得2级资格证书的百分比升高3个百分点;
将19岁学生获得3级资格证书的百分比从2002年的51%提高到2004年的55%;
在2002年到2003年间,在全国增加“联结服务局”;
确保只要学生愿意,他们都能学习职业技术,同时教授他们的教师达到一定的标准;
确保所有学生离开学校之后都有机会接受教育、获得培训或者是工作。
(四)2002~2006年高等教育的目标
针对高等教育的学生,英国教育与技能部要完成以下的工作:
提高14~19岁在学校、学院和职业学校中的渴望接受高等教育的年轻人的数量;
扩大高等教育的供给,为更多的人接受高等教育提供机会;
为贫困地区的青年提供资金支持,以此来平衡不同的需求;
在发展e时代大学项目的基础上深入发展e时代学习。
在未来几年内,英国教育与技能部要达到的目标是:
在下个十年中,让50%的18~30岁的英国人接受高等教育,同时保证学校教育标准;
根据经费委员会(FundingCouncil)的基准,逐年达到高等教育的入学机会均等;
降低高等教育的不合格率;
使高等学校的研究和教学更加完美。
(五)2002~2006年继续教育的目标
英国目前有700万成年人缺乏经济社会所需的阅读和计算技能。
在三年之中,教育和技术部要引发一场战役,确保75万成年人提高基本的阅读和计算能力。
针对这样情况,英国教育与技能部要完成以下的工作:
制订《生活的技能——国家提高成年人阅读和计算技能策略》,使成年人拥有更好的基本技能;
新的机构安排:
建立学习和技术理事会以及部门技术理事会来为成年人教育提供支持;
通过大学的继续教育学院来增加学习机会;
通过英国完善的“教育在线中心”让处于劣势的地区的人们接受继续教育;
在继续教育学院中建立新的“职业完美中心”;
通过数字电视和因特网扩大人们E时代学习的机会;
给社区学习部门注入新的活力;
提高贸易联盟的参与,在联盟学习基金的支持下提高劳动力技能;
使更多的监狱有更好的教育和培训。
在未来几年内,英国教育与技能部要达到的目标是:
到2004年,使阅读和计算有问题的成年人的数量减少75万;
到2004年,将成人达到3级水平的百分比从47%提高到52%;
到2003年4月,在一半的继续教育学院中建立“职业完美中心”;
在每个地区开放两所技术学院,以满足人们日益增长的对高技术的需求
3、简述当前法国小学教育的特点。
答:
一、“拥有朋友”的能力
法国的大环境下,家长和老师不是太参与孩子们之间的交往,不像在爱尔兰的时候,家长会因为孩子们的友情走得特别近。
至少在我居住的城市就是这个状况,好些家长会站在校门口聊天说地,但是不大会有更深的交情。
老师也不会像国内的老师那样始终把“团结友爱”挂在嘴边。
所以,这种情况下,“孩子们如何和同学们交往,如何找到自己的朋友,如何找到自己适合的人群”的课题就显现出来了。
六六来到图尔时直接上一年级,他们班级的大多数同学都是本地的“坐地户”,孩子们都是从幼儿园就认识了,所以根本没有什么意愿结识新朋友,家长当然也没有任何的好作用,所以法国的小朋友几乎很小的年纪就开始“抱团”了。
六六那时已经不跟我抱怨没朋友这件事了,她知道抱怨也没用,在学校里的一天天,她妈我就是再能干也不能逼着保守的法国孩子跟我家姑娘做朋友,所以就顺其自然吧。
闺女两个月后有个固定的小伙伴。
总算是不形单影只。
一、“拥有朋友”的能力
法国的大环境下,家长和老师不是太参与孩子们之间的交往,不像在爱尔兰的时候,家长会因为孩子们的友情走得特别近。
至少在我居住的城市就是这个状况,好些家长会站在校门口聊天说地,但是不大会有更深的交情。
老师也不会像国内的老师那样始终把“团结友爱”挂在嘴边。
所以,这种情况下,“孩子们如何和同学们交往,如何找到自己的朋友,如何找到自己适合的人群”的课题就显现出来了。
六六来到图尔时直接上一年级,他们班级的大多数同学都是本地的“坐地户”,孩子们都是从幼儿园就认识了,所以根本没有什么意愿结识新朋友,家长当然也没有任何的好作用,所以法国的小朋友几乎很小的年纪就开始“抱团”了。
六六那时已经不跟我抱怨没朋友这件事了,她知道抱怨也没用,在学校里的一天天,她妈我就是再能干也不能逼着保守的法国孩子跟我家姑娘做朋友,所以就顺其自然吧。
闺女两个月后有个固定的小伙伴。
总算是不形单影只。
四、“面对挫折”的能力
应该说今年开始六六面临的挑战确实多过以前。
也正常,人成长啊,只会越长越丰富。
好像上一次六六被校长惩罚,六六接受的还算好。
老师没介入,事情过去了也就那样了。
法国老师虽然敬业,但是也有些“事不关己高高挂起”的特点。
不像我们小的时候曾经把老师描绘成“园丁”和“蜡烛”,对老师寄予了无限希望的做法本来就有些问题。
我能理解老师们多一事不如少一事的心情,谁也不爱没事找事。
所以面对在学校的大小挫折,孩子们如何接受、面对、逾越……家长可以起到一定的作用,但其实更多的是孩子的“自我内化”机制起到关键作用。
有些孩子可能家长做了该做的,孩子还是不能接受;或者是有些家长不能马上发现这些动向,孩子无从倾诉……
那么这种情况下,就得是孩子自己独立面对挫折了。
五、“顺应潮流但找到自己”的能力
任何年代、任何学校估计都有潮流,谁用这种书包,谁用这种文具,谁穿这样的衣服,谁没穿这样的衣服,谁这样走,谁那样笑,谁这样说话,谁那样骂人……
他们都这样!
!
那又怎样?
他们都一样,那就代表你要这样吗?
我的六六跟我进行过这样的对话,我也明确的跟六六说:
为自己活,看看自己有什么!
我们肯定不是标新立异的人群,但是我们也不可能总是为了取悦同学而不做自己。
六六现在在慢慢地学习:
学习如何做自己,如何找到自己,自己究竟想要什么,自己究竟想玩什么样的游戏,自己究竟想看什么样的书,自己究竟想要什么样的朋友……
这个过程充满了挑战和艰辛,一个大人寻找自己的过程都不易,何况是一个孩子呢?
但是找到自己太重要了,如果可以早些,为什么不早点开始呢?
六、“分辨是非”的能力
大是大非面前,家长和老师都会出面有所引导、有所进言,但是小是小非面前,却是对一个孩子综合能力的测试。
上厕所是否排队、是否尊重残疾同学、是否爱护公物、是否尊重公共秩序、别人违反规定自己该怎么做、捡到东西如果没有人认领该怎么办……
如果真等着法国老师维持秩序那可有个等了。
这些都是在老师半缺席的情况下完成的。
成为一个社会人,从学校这个小环境开始!
这是我暂时看到的,想到的,观察到的,在法国的小学除了学读书还要学的这六种能力。
虽然现在的世界大声宣扬“给孩子一个无忧无虑的童年”,但是我却始终怀疑这样做的可能性、可行性和积极性。
当然了,人为的忧虑能免则免,但是这些思想上的成长、EQ上的锤炼却不应被画成忧虑的一部分。
再次引用孩子爸说过的那句非常实在的话:
我们不要给孩子们制造出一个离现实生活很远的“伪天堂”。
是呀,在这个“天堂”里,永恒的欢声笑语、永远的公平公正、没有误会妥协、没有恶语相伤!
等进入真正的社会课堂,才发现自己即使把书本烂熟于心也解决不了“寸步难行”的问题。
孩子一定要上学,一定要在群体里学会生存和生活。
无论这条路多么的充满荆棘和挑战,都是一个最终成就人的选择!
4、简述德国教育体制中存在的问题。
答:
1对41德籍外国学生的同化情施不力.
1ii然联期1政府一直否认德国是一个移民国家,但
自2o世纪6o年代以来大量客結T人、难民,政治選难者11有人德国、并K期居自德国,生儿li女,这是一个不可否认的事实.德国官方的统il-数編表明,1999年在
«德国n1究&成2的2年第3期第1卷.总第63期Da1_1mdS加den-7_徳国生活的外国人l_」总数的9%通远起过欧盟1·4%的平均値.在徳国学校接受基础,教育和职、业教育的外国学生人数近14万,·学生常,人数的9%有些外国人相对集中的大域市如相林等、个期学校外国孩子l·新生的比例已经超过75⊠.
面111这样一-个事实,政府仍认为要''1ll及移民的
文化.与传⊠電',没有制定有关移民德tl1水平的期定,,对其子女没有提出补习德i1l的要求,学前.也没有治言水平测试,致使他们进入学校后因德i1l知识欠缺而使各科成绩受分1影响.
2対儿重学前教育重判不足.
科学家认为,儿童出生后的最初7年是其接受
知i1l的重要时期.然面德国民众在这一点上·却存在着认识误区,政府的教市政策也1·l略这个基本规1lt.徳国有一种传统的观点认为,是孩子就112该玩
要,游戏,过早学习会破坏美好的重年,因此有些父
号尽可能推i11l実子的上学时问.比如在巴登一符腾堡州儿重平均入学年龄为67岁,这比業些T业国
孩子晚上学一年多.
另外从体制上来看,幼儿因被定位f4t教育机
构,其主要功能是看护孩子,不是传授知识,面且家
t没有义务一定要送模子選幼儿因.在解情形iF,價子接受知识的最佳时光被白白i浪費,孩子显得文化管1F不良'
3対学生缺少纪1ll教育.
徳国在111更.l3经i万了12年的纳粋统治,民众对
借统价使观念的V、识f有了根本的改变.解,動書,,守时等品成被降为·田品徳”,基至被同等子法西斯希特勒2o世纪6o年代末的大学生运动,又再
次把权成fr住1在地.这一价値观的变化.给学校教言带来了很大的
负面影响.教师失去了应有的成信,课堂纪律得不
到维持,学校缺少救育速纪学生的手段.学生在课堂上吵間,打架,有时教师不得不花a的%的授课时间用来维持课堂纪种大大影响了教学選程.学校在教言那些1頭同迷学的学生方面也显得软弱无力.由子德国学校和教师缺少一种法特l手段来管理
学生,因此学生和家.民养成了一种不求上进的心态.拿一分是解学生,拿三分照样受到表楊.这种学校文化培养出来的学生在国际持名时仅占中游就不足为奇o
4对学生的在校辅导时同不够.
在德国,家度作为·教言单位·不复存在,这一重
要的现实治治被教育政治家所忽略.随着时代的发展,科技的選l11四世同董的大家度已经消失,挂領6管理体制僵硬,学校缺少独立性.
尽管各国在教市研究方面取得了引人注目的成
就、越来越.多的科研成果在实成中得f11、明,但是德国的学校教育似乎并没有跟不.时代的11伐、人们依然在言標僵化的体制中用中天的教学手段来i普1
«德国.研究&或2的2年第3期第17⊠.总第63期Dmt部Mm_S加den
明天的産设人才.
教师的社会地位决定了优秀的高中.字业生不愿
报读1lli11l·l1业,大学的1市范教育过分1里调纯理论知识的传授,缺少教学法内容.儿乎不讲如何.l:
好一堂课的技r1.整个技111i队伍的年龄结构偏大,在学习
新知识、111高白身业务水平方面表現出来的情性较大111夕1:
一日任教,111生为意,这种動不衰奖,情不
減新的体制在很大程度上限制了教师积微性的发押.
在德国、主管学校数市的”l政府能在1T'多方面
对学校事务選行-「而,它不仅実现定课11l及課程内容,面且还掌提学校聘用教师大权.l会了政府的管東以外,教师T会也能对教市交章施加影响,再加上学校校K--般都没有接受过.有1l的管理增Vll,缺少_经验.在这种情況下,学校不能計対本地区的特珠情況自行:
安相1教学内容,1l1法引選满意的教学人员也就不是为径了.
政府教lf经费投入的不合理性也给学校教育常
来了同題_经济合作.与发展组织的教育报告表明,,徳国政府投入学校教市的.豊主·费仅与oEcD平均値持平、不过投入型1小学的人均主·费低fo·cD平均値,只有3531美元,面投入文理中学高中部的人均经費则高达9519美元,大大超过5916美元的
o配D平均値.徳国,協统约翰内斯?
劣认为对小学经費投入的
不是是造成徳国学生在国降评比中落伍的重要原因Z-.
7高校缺少自主和活力.2o世纪7o年代,德国通过一项法1f,授予每位
高中.中业生上大学的权利.这項法1P期定使得那些没有」,大学能力,但又无法马.l:
找到工作的高中.中业生可以-理直i壮·地走選高等学府,从此徳国大学在校生入数猛增,大大起过大学所能承受的能力.学生质量也參差不井。
5、简析各国学前教育内容的相同点和不同点。
答:
一、两种不同的育儿观西方国家育儿的着眼点在于,培养孩子具有适应各种环境和独立生存能力的社会人。
基于这种观念,西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。
他们普遍认为,孩子的成长必须靠自身的力量。
因此,要从小就形成自立的意识和独立生活的能力。
而独立生活能力来自从小的锻炼。
所谓锻炼是多方面的,诸如劳动锻炼、坚强意志的锻炼、忍耐力和吃苦精神的锻炼等等。
但最根本的是适应各种艰苦环境和劳动能力的锻炼。
通过参加劳动,让孩子从小就形成独立的劳动意识、劳动技能和爱劳动的习惯;在劳动和艰苦的环境中去克服困难,磨炼意志,发展各自的才能和特长,增长才智,并形成刻苦、节俭等品质。
就是在这种潜移默化的过程中,随着年龄的增长逐渐促其成为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
与西方国家相比,中国的育儿观有很大不同。
中国的一些家庭育儿往往着眼于孩子将来有出息、有个好职业、一生能在顺境中度过。
基于这种企盼,多数家长认为,父母对孩子的责任就是让他们生活得好。
孩子成长中能给他们多少幸福就给他们多少幸福。
一句话,若能给孩子创造最优越的生活条件,再苦再累也心甘情愿。
为此,在孩子的成长过程中,除生活上加倍关心外,父母最关心的是孩子的智育。
为使孩子学习好,能成龙成凤,除了学习,什么都不让孩子干。
至于孩子的独立生活能力、对未来社会的适应能力,以及公民意识等则很少考虑,有的甚至不考虑。
由此看出,中国家长的育儿与西方国家明显不同。
二、两种不同的教育方式方法由于育儿观上存在着根本的差别,导致教养孩子的方式方法也完全不同。
西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力出发,对孩子的教养采取放手而不放任的方法进行。
所谓放手,即从孩子生下来,父母就设法给他们创造自我锻炼的机会和条件,让他们在各种环境中得到充分的锻炼。
普遍做法是根据不同年龄让孩子做自我服务性的劳动和各种力所能及的事情,从动手中发展他们的爱好和特长。
如一个美国家庭中有三个上小学的孩子,他们在家中都各有自己的角色和本事:
10岁的男孩周末负责帮父亲割草、浇花、打扫院庭;12岁的女孩能根据不同的食品配方烘烤出各种各样美味的点心;8岁的小女孩会编织五颜六色的茶杯垫[1]。
这显然是从小锻炼的结果。
在中国家长看来,这似乎不可思议,可在西方国家并非个别现象。
至于西方国家的中小学生兼报童的例子,更是枚不胜举。
据英国报纸推销站联合会统计,全英约有50万送报童[2]。
稍大一些的中学生打工也是寻常现象,而且都得到家长支持。
一位英国人说:
“孩子打工挣钱,家长都不反对,甚至还鼓励,一则可节约一些开支,更重要的是可以从小培养孩子的自立意识。
……让孩子知道钱必须用劳动去换取”,因而懂得不要乱花钱。
上述各例,都说明西方国家家长在培养教育孩子方面是完全放手的。
但他们对孩子的教育放手而不放任。
所谓不放任,一般反映在三个方面。
第一,宁苦而不娇。
西方国家的家长特别重视锻炼孩子的吃苦精神。
中、日孩子在“夏令营中的较量”活动中,日本孩子自我管理出色,拉练中集体动手准备野餐,有的孩子带病坚持拉练,个个都能吃苦耐劳,意志坚强。
这并非一日之功,而是平时吃苦锻炼的结果,也是家庭教育与学校教育密切配合的结果。
欧美等国的儿童、少年,从小就从事送报、打工等劳动,这本身就是一种吃苦精神的磨炼。
在寒冷的冬天,当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时,他们早已起来挨家挨户去送报了。
这对娇惯子女的中国家长是难以接受的,甚至可能有人认为这是“残忍”的。
第二,家富而不奢。
西方国家的家庭,经济条件多数优于中国国民的家庭,但他们对孩子的零用钱都有严格的要求和规定。
如德国的家长给孩子零用钱的原则是:
定期发给,数额多少根据孩子的年龄和家庭收入的实际情况而定。
如孩子需预支某些“必需品”用钱时,家长会断然拒绝,其良苦用心是培养孩子的节约意识。
而且,零用钱绝不作为奖励孩子的手段,目的是教育孩子懂得,他们努力学习完全是为了自己将来成为有用之材。
对孩子的零用钱,美国家长更为“苛刻”。
据调查发现,美国54%的青少年学生没有零用钱,而且年龄越大越不可能拿到零用钱,约有68%的受访青少年学生以打零工赚取零用钱[3]。
更令人惊叹的是美国首富洛克菲勒,他是世界上第一个拥有10亿美元财产的大富翁,但其子女的零用钱却少得“可怜”。
他家帐本扉页上印着孩子零用钱的规定:
7—8岁每周30美分;11—12岁每周1美元;12岁以上每周3美元。
零用钱每周发放一次,要求子女们记清每一笔支出的用途,待下次领钱时交父亲检查。
账目清楚,用途正当者,下周增发5美分;反之则减少。
洛克菲勒认为,“过多的财富会给自己的子孙带来灾难”[4]。
这句蕴含着哲理的话,是值得我们深思的。
第三,严教而不袒。
西方人对孩子的缺点错误绝不听之任之,更不袒护,而是设法教孩子自己知错改错。
法国人拉纳的儿子打碎了一位朋友的窗玻璃,拉纳夫妇并未道歉,而是让儿子自己抱一块玻璃去赔偿认错,还要求朋友对孩子不要有丝毫原谅的表示[5]。
西方国家家长这种放手而不放任的家教方法,其优长之处是显而易见的。
与西方国家相比,中国一些家长对孩子的教养方法有不少欠妥之处,大致可归纳如下几点。
第一,社交上的“过度保护”。
不少家长怕孩子吃亏或学坏而限制孩子与外界接触,一旦孩子与小朋友或同学间发生争执或不愉快的事情,多数家长采取袒护自己孩子而指责对方的态度,由此常常发展成家长间的争端或摩擦,对孩子产生的却是负面作用。
第二,生活上的“包办代替”。
中国的家长,尤其是独生子女的家长,在生活上以“包办代替”包揽孩子衣、食、住、行为快,怕孩子脏着、累着而不让他们沾家务劳动的边。
总之,这种“包办代替”从横向涉及孩子生活的方方面面,从纵向一直延伸到孩子成人。
于是就出现了三、四岁的孩子不能自己穿衣吃饭,五、六岁的孩子不能自己扣扣和系鞋带。
城市的小学生多由家长接送还不算,有的连书包都由家长替背;中学生还要由家长给洗衣服;大学新生入学很多由家长“护送”,甚至连床铺都由家长给铺好。
总之,中国的不少家长,特别是独生子女的家长,要亲自把孩子“从脚跟武装到牙齿”。
第三,经济上的放任。
为数不少的中国家长,对孩子的经济要求百依百顺,有求必应。
且不说经济宽余的家庭,就连经济拮据的家庭,家长也要勒紧腰带,甚至东挪西借来满足孩子的各种要求和欲望,以适应互相攀比的消费风气。
对孩子的零用钱普遍表现“大方”,随要随给。
孩子上街一、两站也要乘车,甚至发展到一些中、小学生上下学“打的”、花钱雇人值日、做作业,更有甚者,有个别学生(大款子女)考试时花钱雇人替答卷。
这纯粹是由家长的溺爱、娇惯,特别是经济上的放任所造成的。
三、两种不同的教育结果由于育儿观和教养方法的不同,其教育结果也表现出明显不同。
西方国家的儿童、少年从小就表现出:
(1)具有很强的自立能力。
他们18岁开始就不依靠父母、家庭,即使在读的中、小学生,乃至大学生,很多都靠自己打工补助自身的消费需用。
就是很富裕的家庭,在读的孩子打工的也不少,如,美国一位教授正在读大学的女儿每周末就在一家餐馆做跑堂工作①。
(2)具有适应市场经济的头脑。
西方国家一些家庭的孩子,从小就参与“当家理财”,学会一些推销、与顾客沟通的能力等“经营之道”。
实践使他们深知钱来之不易,从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。
英国一住在约克郡的兄弟俩(12岁、14岁),在其父职业的影响下,独立地成立了“洗车公司”。
哥俩干活认真,取费低廉。
宁可多走路也去价格较低的商场买工具、车蜡、洗涤剂等,以降低成本,赢得顾客②。
(3)具有适应社会环境的本事。
由于从小的艰苦磨炼,西方国家的青少年不怕苦,有克服困难的毅力;遇事镇定沉着,能与周围人们和谐相处,有作为社会成员而独立存在的信心和勇气。
这些素质和技能,为将来走向社会谋职、就业奠定了基础。
与此相反,中国的儿童、少年乃至大学生,虽然学业上不亚于西方,但普遍表现独立生活能力差,缺乏自立意识,依赖性强,做事被动,胆怯;缺乏适应环境和应变能力,不懂得恰当交往的技巧,人际关系差;怕苦怕累,只要求别人照顾,却缺乏同情心和帮助别人的能力;在家不知关心自己的长辈,在外缺乏社会责任感。
笔者曾亲耳听一位母亲伤心地讲述她念大学的儿子时说:
“我儿子学习很好,但什么也不会干,而且非常自私,只关心他自己,根本不把父母放在眼里。
我们有病他从不在意,可他自己有点小病,就催我们带他到大医院去看医生,嫌校医院水平低而不去那里就医。
”她接着自责地说:
“这不能怪别人,都怪我们从小把他惯坏了。
”试想,只关心自己,连亲生父母都不关心的人,还会有什么社会责任感可谈呢?
综上不难看出,两种不同的育儿观和不同的教育方法产生了两种截然不同的教育结果,孰优孰劣非常清楚。
结语国人十分清楚,要保证未来世纪中国在国际上的竞争力,最关键的问题是提高人才的培养质量。
这首先应从家教做起。
因为家庭教育是整个学校教育(包括学前教育)和社会教育的基础,它是学校教育和社会教育无法取代的。
从中国独生子女比例日增的特定国情来说,在教育改革和发展的系统工程中,必须大力改善家庭教育工作,使其与学校教育、社会教育真正形成培养人才的“合力”。
这就必须改变原有的家教观念。
首先在育儿观上走出家庭小圈子,即从考虑吾儿(女)将来如何出人头地,到考虑一定把吾儿(女)培养成为有社会责任感的好公民(社会人)乃至能适应国际大环境的世界人。
这要求从幼小时的家庭教育开始,就应有意识地培养孩子的独立劳动意识、自立意识、吃苦精神和节俭
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