小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标.docx
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小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
第一学段1-2年级写话:
①对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的熟悉和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③按照表达的需要,学习利用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段3-4年级习作:
①留意周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己感觉新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
③愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
④能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的文句。
⑥按照表达的需要,利用冒号、引号。
?
⑦学习修改习作中有明显错误的文句。
⑧课内习作每学年16次左右。
第三学段5-6年级习作:
①知道写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留意观察周围事物的习惯,成心识地丰硕自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,情感真实。
能按照习作内容表达的需要,分段表述。
④学写念书笔记和常见应用文。
⑤能按照表达需要,利用常常利用的标点符号。
⑥修改自己的习作,并主动与他人互换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成很多于400字的习作。
3、习作教学建议:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的进程。
写作能力是语文素养的综合表现。
写作教学应切近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,酷爱生活,表达真情实感。
1~4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度,重在培育学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中,应注重培育观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说实话、实话、心里话,不说谎话,废话、套话。
鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和空想。
为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有效。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和彼此修改的进程中提高写作能力。
吃透文本精神深化语文课改
——国标本(苏教版)第三学段语文教科书简介
一、编写框架
苏教版第三学段语文教科书的编写框架,与第二学段一脉相承,仍是“两根柱子(阅读与写作)一条龙(语文实践活动)”。
阅读与写作不是“一一对应”,而是“各成体系,双线并进”。
每册收入26~27课(含1课自读课文),按主题划分为7个单元。
如五上,即是分为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“坚定不移”、“走进名著”等7个单元。
教材选文力求具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时期气息,题材、文体、风格丰硕多样,难易适度。
选文力求表现时期特点和现代意识,关注人类,关注自然,视野开阔,尽可能吸纳多种文化。
重视革命传统教育,一些进行革命传统教育效果较好的课文,如《金色的鱼钩》、《七律长征》、《彭德怀和他的大黑骡子>、《聂将军与日本小姑娘》、《大江捍卫战》等都予以入选。
阅读教学训练重点是按照《课标》的阶段性目标来肯定的,仍采用“三维整合,统筹安排,因课设练,多次反复,螺旋上升”的编排方式。
除朗诵、背诵等常规训练外,本阶段的训练重点主要有以下几个:
1.提高默读速度,学会阅读。
2.体会文句的情感色彩和表达效果。
3.琢磨表达顺序,体会思想情感,领悟表达方式。
4.学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
“习作”7篇,每一个单元安排1篇。
要求能写简单的纪实作文和想象作文,做到内容具体,情感真实;能按照表达需要,分段表述。
“练习”7个,每一个单元安排1个。
每一个练习分成“语文与生活”、“朗诵与积累”(“朗诵与欣赏”或“朗诵与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。
开篇安排“培育良好的学习习惯”。
五上是:
念书做笔记;随时利用工具书。
五下是:
自主修改作文;多种渠道学语文。
六上是:
不懂就问;勤于搜集资料。
六下是:
读万卷书,行万里路;在实践中学习运用。
“培育良好的学习习惯”虽置于各册之首,但其训练则应渗透在日常的学习活动当中,“反复抓,抓反复”,务求形成“习惯”。
每册安排一个“学和做”(语文综合性学习)。
别离是:
说名道姓、节约用水、读报和剪报、我的成长册。
二、编写特点
1.采用主题单元的方式组合教材。
作为《课程标准》语文实验教材,应当如何组合单元呢?
咱们以为主题单元的组合方式较能表现《课标》理念。
其具体做法是:
围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元,单元练习中的内容也尽可能予以配合。
如五年级上册第2单元,即是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。
《去打开大自然绿色的讲义》是激发学生酷爱大自然,以满腔热情投入大自然的怀抱;《装满昆虫的衣袋》记叙了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事;《变色龙》和《金蝉脱壳》则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例,使他们知道应当如何去仔细观察;“朗诵与积累”则要求学生朗诵巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言,从而知道观察的重要意义。
本单元还安排了一个“小练笔”,要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动,写一篇观察日记”。
通过这个单元的教学,学生不仅能学到语文方面的知识,还能从不同的侧面熟悉到观察的重要,学习观察的方式,丰硕自然知识。
通过记观察日记,又能锻炼学生的观察能力和写
作能力。
其教育功能是多方面的。
有人说:
只要有好的范文就好了,怎么组织单元关系不大。
这个熟悉是片面的。
为了提高系统的功能,优化系统内部各元素的结构是具有重要意义的。
比如石墨与金刚石,其组成元素本是一样的,只是因为其结构不同,所以其外观与硬度便截然不同。
依照这个思路组织单元,就可以充分发挥内部各元素之间的协同作用,有利于提高学生的语文素养。
2.向课外拓展,与生活扣合。
.
语文教学应当向课外拓展,鼓励学生参加语文实践活动。
《课标》是很强调这一点的:
要求咱们“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机缘”。
什么是语文教育资源?
《课标》里说得很清楚:
课堂教学资源,课外学习资源。
具体地说,就是教科书、教学挂图、工具书;其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出和图书馆、纪念馆、博物馆、展览馆,布告栏、报廊、各类标牌广告,等等。
有句名言说得好,语文学习的外延与生活的外延相等。
或说处处留意皆语文。
按照这个精神,国标本(苏教版)设计了一些语文综合实践活动。
为了增强课外阅读的指导,每册教材均安排了有关阅读指导的文章。
别离是:
《念书莫放“拦路虎”》、《精读与略读》、《养成读报的好习惯》、《念书要有选择》。
这些课文,主如果指点念书方式,帮忙学生形成良好的阅读习惯。
这种课文不必老师讲解,只要略加指点,放手让学生自己阅读就可以够了。
为了落实《课标》关于“少做题,多念书,好念书,读好书,读整本的书”的要求,咱们在每册的第3单元,安排了“我念书我快乐”的栏目,给学生推荐一些名著,要求学生课外认真阅读。
别离是:
《伊索寓言集》、《上下五千年》、《鲁宾孙漂流记》、《西游记》(可以选读学生版)。
讲义还结合相关课文,安排了“名著便览”和“作家名片”的内容链接,以扩展学生的知识视野,帮忙他们了解一些文学常识,给他们介绍一些适合阅读的名著。
语文来自生活,自应服务于生活。
开展综合性学习活动,就可以促使语文课程从封锁的“小课堂”里走出来,走向生活和家庭,走向社会和自然,使学生在更广漠的天地里学语文,用语文。
该学段教材的单元练习,采取活化训练的思路,编写了“语文与生活”的系列,以引导学生在生活中学习语文。
教材中安排了“综合性学习系列——学和做”,也是要引导学生在生活中学语文,用语文。
如五上的“学和做”——说名道姓,学生要了解本地姓氏的情况,就得走向社会,进行实地调查,搜集各类有效的数据、资料。
学生将调查结果写成调查报告,又能在用语文的进程中发展他们的写作能力,增加人文知识,提高人文素养。
3.注意与第四学段(初中)的衔接。
由于过去小学与初中语文教材衔接不够,学生方才步入初中,对语文学习往往不大适应。
这次编写第三学段教材,在教材结构形式上和选文的难度上,都注意向初中阶段的语文教材靠拢。
这样就减缓了坡度,有利于小升初的衔接。
三、教学实施建议
如何用好该学段的教科书呢?
按照当前语文教学的现状,咱们以为,进入第三学段实验的老师,要本着“倡简、务本、求实、有度”的精神,进一步深化语文课程改革。
要提倡简简单单地上好语文课。
语文是实践性的课程,要让学生取得语文实践的能力,其根本途径就是让学生参加语文实践活动。
学好语文无非是八个字:
读读写写,写写读读。
语文教学主如果在识、写、读、背、作、说、习等七个字上作文章。
本阶段课后的练习设计,花腔不多,主如果突显念书、写字、积累词语等最为大体的训练,力避习那些繁琐、机械的训练。
如何简简单单地上好语文课呢?
关键在于突出重点,激发学习情趣,要力避头绪纷纭,花腔繁多。
咱们以为,可以从以下几个方面来衡量一节课:
一是教学目标是不是做到了单
纯、明确;二是学生的学习情趣是不是激发起来了;三是是不是做到了多一些“语文”,少一些“关于语文”;四是语文教学情境是不是做到了相对稳定;五是预设的教学目标是不是都落实了。
要认真钻研文本,吃透文本精神,精心进行教学预设。
本阶段的课文,包含比较丰硕,难度较前有所增加。
这就要求咱们要引导学生认真钻研文本,触摸语言,以求“披文入情”。
阅读教学,应强化初读,学生课文不读熟不开讲;以读为主,以讲助读,以多媒体助读,以演出助读。
不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。
要进行整体感悟,扣读导悟。
不要将课文掰得过碎,重走繁琐分析的老路。
语文教学要“注重语文大体技术的训练”。
语文课要力求上得真实、朴实、扎实。
要精讲、多读、多练,既要让学生“动口”,又要让学生“动手”,不可“君子动口不动手”。
课后练习中的描红和小练笔,是重要的基础训练内容,最好能让学生当堂完成。
《课标》并无对“训练”说“不”。
要摈弃的是那些以应试为目的的繁琐、机械的训练,对于语文的大体技术,诸如写字、说话等,离开了严格的训练,是难以取得落实的。
语文课进行适当的拓展是必要的,但不可远离文本进行过度发挥。
语文课是在教师指导下的学生自主的语文实践活动,语文课就是要突出“语”,突出“文”,应让学生通过语言感悟其内涵,受到文本的感染。
演出、多媒体等手腕要用其当用,用到点子上。
利用过量、过滥,就会鹊巢鸠占、脆而不坚。
按照本阶段语文教科书的编写特点,在教学中还要注意以下问题:
1.牢固树立生活语文的理念,将语文教学由课内拓展到课外。
首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。
要把学生从繁重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多念书”,让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部份作业。
《老子》中说得好,“有无相生”。
若是咱们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的,学生便丧失了自我发展的空间,窒息了学生的灵性,抹杀了学生的创造力,“有”反倒转化成了“无”。
“我念书我快乐”、“学和做”两个板块,是教科书重要的组成部份,要在教学中认真对待,予以落实。
教师既要增强领导,又要斗胆放手。
实施“我念书我快乐”,教师要充分利用该单元的相关课文,激发学生的阅读兴趣。
如五上的第3单元,选有《伊索寓言》。
教师在教学这篇课文时,就要告知学生:
“这样有趣的寓言故事,在《伊索寓言集》里还有好多好多,大家可以找来读读。
”从而把学生阅读胃口调起来。
还要安排一节读前指导课,帮忙学生订一个念书计划;也可以以其中的一两个故事为例,指导他们试读。
应要求学生写简单的念书笔记,如摘抄名言警旬,写读后感等等。
“学和做”是专题性的语文综合性学习。
应突出学生的自主性,重视学生主动、踊跃的参与精神。
要放手让学生自行策划和组织活动,特别注重探索和研究的进程。
“学和做”虽然置于讲义的最后,但何时实施,则可按照具体情况自行肯定。
2.充分发挥主题单元的协同作用,提高学习效率。
主题单元,是围绕同一个主题来设计的,这就要求咱们在备课时,应有一个整体的观念。
提倡“单元教学”,要认真研究单元的组合、各部份教材之间的内在联系和如何发挥各部份教学内容的协同作用,等等。
为了提高教学效率,增进学生的发展,教师还可因时因地对教材进行重组或补充。
也可在不改变《课标》规定目标的前提下,对教材内容加以适当变通。
1.“念书做笔记”共配备6幅图。
图一:
学生在专心致志地写读后感,老师在巡堂辅导。
本图意在让学生明白写读后感是念书笔记的一种形式,是念书做笔记的一个重要能力,这是本册的一个训练重点。
图二:
一学生正在专心地边念书边做笔记。
特写镜头呈现出带有拼音的读本和学生所做的念书卡,念书卡上的“内容摘要”栏有摘抄的优美词语。
这组图,形象而又直观地为学生提供了念书做笔记的范例,同时让学生感知,念书做笔记的习惯不是从此刻开始,而是在低年级时就可做一些摘抄词语之类的简单笔记。
图三:
学生们以小组为单位,在图书馆里安安静静地念书做笔记。
学生们在这“知识的宝库,智慧的海洋”里,有的津津有味地阅读,有的埋头做笔记,有的边看书边思考,有的在与同窗低声交谈。
他们的神情是那么专注,那么认真。
图四、图五:
学生念书所做的笔记。
从念书笔记的内容表现了念书笔记的两种类型。
一是心得式。
心得式笔记即读后感,是在念书以后写出自己的熟悉、感想、体会和取得的启发与收获的一种笔记,也是很好的念书方式,图四展示的读后感即属于此。
这篇读后感笔迹工整、美观,篇幅较长,间接地给学生提出了本学期写读后感的目标要求:
感受要相对深刻,文章应该具有必然的篇幅。
二是摘要式。
摘要式笔记,是在念书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄写下来。
图五展示了3张念书摘要卡:
左上图一是归纳摘录,即按照自己的需要和理解程度,用自己的话把原文的大体内容、主要论点、总的结论,精炼而明确地归纳出来。
这样内容单一集中,方便查找。
右上图一是摘录原文,即摘抄原文的好词好句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警语等,方便引用和核实,摘录原文后要注明出处。
包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。
右下图是归类摘录,即将相关内容集中摘录在一处,方便查找引用。
图五念书卡的内容和形式各不相同,反映了学生不同的阅读兴趣和方式,但无论采用哪一种形式,摘录都要有选择,以是不是有效作为摘录的标准。
图六:
一学生在认真写读后感。
若是说图一是学生在教师指导下完成写读后感的命题作文的话,图六的特写镜头则是学生自觉地写学完课文后的感受。
通过这幅图,要让学生明白,要常常进行这样的语言运用训练并锲而不舍,特别是受念书的启发而产生的“一闪而过”的念头和感触,需要及时记录。
常常注意写心得笔记,既可以加深对课文的理解,又有助于提高自己的熟悉水平和写作能力,提高自己的语文素养。
综观这6幅组图,有3幅与写读后感密切相关。
由此可见,本册念书做笔记的训练重点应该放在写读后感上,教师要注意增强这方面的习惯养成。
2.“随时利用工具书”共配4组图。
图一:
题目是“利用工具书”,教师在课堂上对学生进行工具书的介绍——工具书是为了知足人们随时查阅知识概念、事实与数据等的需求,将大量的原始文献的内容进行分类、提炼、加工、浓缩和重组后而编制出版的一种文献类型,目的是解决学习和工作中碰到的问题,所以叫工具书。
教学中,教师要引导学生承接二年级“勤查字典”的习惯养成内容,引发学生回顾过去对工具书的熟悉和利用情况。
图二:
学生们在图书馆里查找工具书。
图片的近景直观地呈现了《汉语拼音辞汇》、《学生词海》、《多功能解形说义字典》等多类型工具书,让学生进一步加深对工具书的理解。
工具书为咱们的学习、生活带来许多的便捷,但工具书涉及的面和种类很广,不可能都购买收藏,因此要充分利用图书馆资源。
图书馆工具书藏书数量大,涵盖多个学科,涉及古今中外,这是不可多得的条件。
学会查找工具书、拥有工具书,这是随时利用工具书的开始。
图三:
一是学生在图书室向教师请教,教师给予学生相应的指导;二是学生向图书馆借阅《少年自然百科辞典》。
随着学生的学习知识面的扩大,学习能力的提高,仅仅靠一两种工具书是不够的,要学会随时利用多类型的工具书,特别是对百科全书的阅读。
不会利用工具
书时要学会请教,充分利用图书馆工具书的资源为自己的学习生活服务。
图四:
中图和下图呈现了小学生在学校和家里利用工具书的情景,再次凸现了要求学生们养成“随时利用工具书”这一习惯的主题。
[教学要点]
1.仔细看图,弄清图意,明确要求。
教学时,教师要引导学生观察讲义上的图或教学挂图,通过启发引导和交流讨论,弄清本册教材对学习习惯养成的要求,本学期念书做笔记的重点是学习写读后感;关于随时利用工具书的习惯,本学期的培育重点应放在“随时”上,重视“随时”,抓住“随时”,学生才能真正地拥有这一习惯。
2.注重指导,增强实践,享受成功。
学习习惯的养成,仅有说教是不够的,应该紧扣课程标准、教材内容,对学生进行有关方面的指导。
并在具体的学习实践活动中反复操练,使学生体验到收获的愉悦,从而增进学习习惯的养成。
·学习课文或阅念书籍后引导学生写一写自己的感受,远比让学生知道如何做到“不动笔墨不念书”来得更有效些。
写读后感是超级好的习作方式。
学生在教师的启发引导下理解了课文,更易于把读后感写好,这既是写作自信心的培育,同时有利于学生提高阅读能力,写好其他文章的读后感。
·结合教材学习内容,激发学生乐于利用工具书,查找相关的资料。
教师可以引导孩子探讨利用工具书的大体方式,指导孩子认真阅读工具书,使学生熟练掌握利用方式,能随时利用工具书,迅速获取所要查找的资料。
·教师要提供给学生交流念书笔记和查找资料的时空,通过同伴的合作影响和教师的鼓励、点拨,让学生享受到良好的学习习惯带来的快乐,激发学生的学习兴趣,使之形成良好的学习习惯,在不断的学习活动中积累知识学问,提高语文学习的能力。
3.维持发扬,锲而不舍,形成习惯。
良好的学习习惯的培育是苏教版的特色,习惯的养成远远不是一堂课、一学期能完成的。
教师不仅要催促孩子形成新的好习惯,更要将原有的好习惯维持发扬。
教学活动中,要引导学生对以前讲义中习惯养成内容进行回忆,对照自我查找问题,加以矫正;同时教师要增强回旋评价,使良好的习惯培育贯穿于整个教育教学进程中。
[注意事项]
1.在教学这些习惯的同时,万万不要忘记这是语文课,虽然教材没有明显的语文教学内容,但其进程应该是语文的。
因此要在活动进程中将知识和能力、进程和方式及情感态度和价值观有机结合,把学习习惯与提高语文素养结合起来,并贯穿在整个语文教学中。
2.虽然本册重点是引导学生写读后感,但不能抛弃其他做念书笔记的习惯,应该注意各类念书笔记方式的有机整合。
提倡学生读课外书时,对于书刊上的重要观点、出色的描画、关键性的内容、精辟的论述、发人深醒的警语,和有疑问值得研究或商议的地方,在书的空白处简单批一个词、一句话,并过渡到一段话,完整地表达自己的感受;也可以用不同符号标记出来。
总之,“不动笔墨不念书”的习惯要维持发扬。
为提高学生做念书笔记的踊跃性,教师应该放开学生的手脚,指导他们从不同角度,不拘形式地做好念书笔记。
3.良好习惯的养成与家庭的教育密切相关。
课后的学习是这一教学的延伸,要让孩子们迅速进入习惯的查验阶段,必需与家长作好沟通,力争得抵家长的支持和配合,增进习惯的达到巩固。
如对于随时利用工具书这一习惯问题,当孩子碰到一些难以理解的生字、词,产生一些疑惑时,可让家长找来工具书,与孩子一路查阅,然后按照具体情况予以取舍,使孩子习惯培育校内外一致。
4.此刻供小学生利用的工具书很多,有结合教材编写的小学生词典,同义词、近义词、
反义词手册,有对教材分析答疑的工具书等,学生利用起来较方便,但无益于儿童学习能力和独立思考能力的培育,因此养成学生随时利用工具书习惯的同时,还要引导学生对工具书正确取舍,选择具有规范性和权威性,和对自身发展有利的工具书。
小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标
第一学段1-2年级写话:
①对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的熟悉和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③按照表达的需要,学习利用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段3-4年级习作:
①留意周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
②能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己感觉新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
③愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
④能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的文句。
⑥按照表达的需要,利用冒号、引号。
?
⑦学习修改习作中有明显错误的文句。
⑧课内习作每学年16次左右。
第三学段5-6年级习作:
①知道写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留意观察周围事物的习惯,成心识地丰硕自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,情感真实。
能按照习作内容表达的需要,分段表述。
④学写念书笔记和常见应用文。
⑤能按照表达需要,利用常常利用的标点符号。
⑥修改自己的习作,并主动与他人互换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成很多于400字的习作。
3、习作教学建议:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的进程。
写作能力是语文素养的综合表现。
写作教学应切近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,酷爱生活,表达真情实感。
1~4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度,重在培育学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中,应注重培育观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说实话、实话、心里话,不说谎话,废话、套话。
鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和空想。
为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有效。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和彼此修改的进程中提高写作能力。
吃透文本精神深化语文课改
——国标本(苏教版)第三学段语文教科书简介
一、编写框架
苏教版第三学段语文教科书的编写框架,与第二学段一脉相承,仍是“两根柱子(阅读与写作)一条龙(语文实践活动)”。
阅读与写作不是“一一对应”,而是“各成体系,双线并进”。
每册收入26~27课(含1课自读课文),按主题划分为7个单元。
如五上,即是分为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“坚定不移”、“走进名著”等7个单元。
教材选文力求具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时期气息,题材、文体、风格丰硕多样,难易适度。
选文力求表现时期特点和现代意识,关注人类,关注自然,视野开阔,尽可能吸纳多种文化。
重视革命传统教育,一些进行革命传统教育效果较好的课文,如《金色的鱼钩》、《七律长征》、《彭德怀和他的大黑骡子>、《聂将军与日本小姑娘》、《大江捍卫战》等都予以入选。
阅读教学训练重点是按照《课标》的阶段性目标来肯定的,仍采用“三维整合,统筹安排,因课设练,多次反复,螺旋上升”的编排方式。
除朗诵、背诵等常规训练外,本阶段的训练重点主要有以下几个:
1.提高默读速度,学会阅读。
2.体会文句的情感色彩和表达效果。
3.琢磨表达顺序,体会思想情感,
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