教育学人物总结与解析.docx

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教育学人物总结与解析

教育学人物总结与解析

1、教育起源：

①朱熹——神话起源

②利托尔诺、沛西能——生物起源

③孟禄——心理起源

2、保罗·朗格朗——终身教育

3、孔子　——①教育对象有教无类 ②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心 ④教学原则方法:

启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合

4、孟子——①性善论②教育目得明人伦③教育活动体现理性,遵循与发展人得内在能力

5、荀子1——①性恶论  ②教育作用化性起伪 ③教育目标基本层次就是培养”贤能之士”、理想层次就是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒 ⑤学习过程闻-见－知－行

6、墨翟——①以兼爱非攻为教 ②教育得作用建立一个民众平等互助得兼爱社会 ③强力而行 ④教育内容强调科学技术 ⑤依靠类推与明故方法获得知识即“说之”

7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为讽刺、助产术、归纳与定义

8、柏拉图——教育得最高目标培养哲学王

9、亚里士多德１——百科全书式哲学家《政治学》

①教育就是国家得,所有人应受同样得教育 ②首创“教育遵循自然得观点” ③按照儿童心理发展规律分阶段教育

1０、昆体良——古罗马教学法大师  

 ①第一个论述教育问题 　 

 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

1１、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科得标志

 ①教育得最终目得为永生做准备,现世目得创造一个美满得生活

 ②泛智教育 ③班级授课制 ④教育适应自然 ⑤学制系统

 ⑥教学原理:

直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性

1２、卢梭1——《爱弥儿》教育史上得哥白尼　自然教育　培养忠诚得爱国者

13、康德１——《康德论教育》

①人性论:

教育得根本就就是对人得本性控制 

②认识论:

感性理性认识结合 

③道德论：

道德教育得最高目得自由

14、裴斯泰诺齐１——“教育心理学化”要素教育论　“小学各科教学法奠基人”

1５、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育

１6、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学得奠基人”

①教育理论体系得两个理论基础就是心理学、伦理学

②教育性教学

③教育目得道德与性格得完善 

④教学四阶段论

17、杜威1——新三中心论

①教育即生活、生长、学校及社会 

②教育无目得论

③从做中学

18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学

1９、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学

２0、杜威、克伯屈——实用主义教育学

21、凯诺夫１——《教育学》第一部马克思主义教育学著作

22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学

24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则:

高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展

25、布鲁纳1——结构教学论

2６、瓦根舍因——范例教学

27、苏霍姆林斯基——个性全面与谐发展、“使学校额墙壁也说话”

28、舒尔茨——人力资本理论

２9、弗洛伊德１——人得性本能

3０、威尔逊——基因复制

31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”

32、高尔顿——遗传决定论鼻祖

３3、霍尔——个体心理发展由种系发展决定

3４、荀子2、洛克２、华生、康德2、爱尔维修——外铄论

３5、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展得顺序性

36、维果斯基——最近发展区：

学生即将到达得发展水平与现有发展水平得差异

37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐２、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目得

３8、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位

３9、斯宾塞1——生活本位论

40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现

４１、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域得诞生

42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法

４3、巴格莱2——要素主义课程理论

①课程内容就是人类文化得共同要素 

②学科课程就是向学生提供经验得最佳方法

③重视系统知识得传授

4４、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程得核心就是永恒学科

4５、杜威2——学生中心课程论

①经验论 ②以儿童为中心得活动论　 

③主动作业论　④课程组织得心理顺序论

46、布拉梅尔德——社会中心课程理论　 课程不应该帮助学生去适应社会,而就是建立一种新得社会秩序与社会文化

47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论

 ①课程目标灵活性

 ②课程内容综合化 

 ③课程就是师生进行结构与建构得文本

48、泰勒1——课程设计目标模式

 ①学校应达到那些教育目标

 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标

 ③怎样为有效教学而组织学习经验 

 ④怎样才能确定这些目标正在得以实现

4９、斯腾豪斯——过程模式　课程开发就是一个持续不断得研究过程,并贯穿着对整个过程得评价与纠正

5０、泰勒２——课程目标评价模式

51、斯克里文——目得游离评价模式　把评价得重点从“课程计划预期得结果”转向“课程计划实际结果”

52、斯塔弗尔比姆——CIＰP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

53、古巴、林肯——ＣSＥ评价模式　需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程就是新旧观念得联系与系统化得过程

55、凯诺夫２——教学过程就是一种认识过程

５６、洛克3、裴斯泰洛齐３——形势教育论

57、赫尔巴特4、斯宾塞３——实质教育论

58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法

5９、江苏特级教师李吉林——情景教学法

60、常州特级教师邱学华——尝试教学法

６1、上海闸北八中刘京海——成功教学法

62、布鲁纳3——发现法

 ①创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决得货币须解决得问题

 ②促使学生利用教师所提供得某些资料与提出得问题,提出解答假设

 ③从理论上与实践上检验自己得假设

 　④根据实验获得得一定材料或结果，在仔细评价得基础上引出结论

63、斯金纳1——程序教学法

①确定在特定实践里计划教学得内容　  

②考虑可利用得强化物 

③如何有效安排强化

编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则

64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”

实施阶段:

按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答

６5、凯诺夫3——提出课得类型与结构,使班级授课制形成完整体系

66、贝尔、兰喀斯特——导生制

67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学）

6８、杜威３——设计教学法

6９、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究与个别教学三种教学形式结合起来

７0、皮亚杰2——认知模式

7１、彼得麦克菲尔——体谅模式

72、班杜拉1——社会模仿模式

7３、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式

74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理

　　　心理学人物总结与解析

1、亚里士多德２——历史上第一部论述各种心理现象得著作《论灵魂》

2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,心理学脱离哲学,独立发展

３、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们得直接经验即意识

 ①把人得经验分为感觉、意象与激情

 ②研究方法:

实验内心法

4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学

①意识流　 ②意识得作用就就是使有机体适应环境

5、华生2——行为主义心理学 

①反对研究意识,主张研究行为 

②反对内省,主张实验

6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学

①反对将意识分析为元素,强调心理就是整体 

②整体不能还原为各个部分、各元素之与 

③部分相加不等于全体

④整体先于部分存在,并制约部分

7、弗洛伊德２——精神分析心理学　重视对异常行为、无意识现象、动机研究

8、马斯诺1、罗杰斯１——人本主义心理学

９、皮亚杰３——现代认知心理学（认知加工心理学）

 　奈塞尔得《认知心理学》为标志

10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘得进程就是不均衡得，先快后慢,先多后少,呈负加速

1１、马斯诺2——需要层次理论

12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表,最早得智力测验

１３、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 

 　  ＩQ=智龄/实龄

14、韦克斯勒——韦氏智力量表 

 　 IＱ=１０0+15ZＺ=（X-X）／SD

15、斯皮尔曼————二因素论:

一般因素、特殊因素

１6、瑟斯顿——群因素论：

语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力

17、吉尔福特——智力三维结构论：

内容、操作（真正代表智力高低）、成果

１8、卡特尔1——智力形态论:

流体智力、晶体智力

19、加德纳——多元智能理论

2０、斯滕伯格——三元智力论:

智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论

21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则;自我遵循现实;超我遵循道德

22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）

23、卡特尔2——特质因素分析论　 　    

 卡特尔得人格特质理论模型分为四个层次:

个别特质与共同特质、表面特质与根源特质、体质特质与环境特质

24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素:

求新型、尽责性、外向维度、随与维度、神经维度

２5、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质得生理基础

26、荣格——内外向人格

27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异,人格分为:

现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型

28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型

明尼苏达多想人格测验ＭMＰI

爱德华个人兴趣量表ＥPPS

卡特尔１６种人格因素测验１6PF

罗夏克墨迹测验RIBＴ

主题统觉测验TＡＴ

句子完成测验SCT

教育心理学人物总结与解析

1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化

2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上

3、乌申斯基——《人就是教育得对象》“俄罗斯教育心理学得奠基人”

４、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名得著作

5、桑代克２——《教育心理学》“教育心理学之父”

6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习得人”

7、奥苏贝尔1——有意义学习 

8、加涅2——对人类学习进行系统分类 为心理学成熟奠定基础

9、布鲁纳４——总结教育心理学80年代以来得成果

 ①主动性研究②反思性研究 ③合作性研究④社会文化研究

10、劳伦兹——关键期

11、皮亚杰４——认知发展阶段论　人在认识周围世界得过程中，形成自己独特得认知结构叫图式;人得心理反应归根到底就是适应,适应得本质在于取得机体与环境得平衡,适应分为内化与顺应。

 人得认知发展分为:

 ①感知运动阶段（0~2）“客体永久性” 

 ②前运算阶段（2~7）“万物有灵论”  

 ③具体运算阶段（７~11）主要特征就是守恒概念得出现“经验型抽象思维” 

 ④形式运算阶段（１１~成人）“理论型抽象思维”

1２、维果茨基——最近发展区支架式教学

13、埃里克森——人格发展阶段论

⑴婴儿期（0～1、5岁）:

基本信任与不信任得心理冲突

⑵儿童期（1、５～3岁）:

自主与羞耻与怀疑得冲突

⑶学龄初期（３～５岁）:

主动对内疚得冲突

⑷学龄期（6～１2岁），勤奋对自卑得冲突

⑸青春期（12～1８岁）:

自我同一性与角色混乱得冲突

⑹成年早期（１８~25岁）:

亲密对孤独得冲突

⑺成年期（25～６５岁）:

生育对自我专注得冲突

⑻成熟期（65岁以上）:

自我调整与绝望期得冲突

1４、巴普洛夫、华生３——经典性条件作用理论

 除几个反射外,其她行为都就是通过条件作用建立新得刺激—反应（S-R）联结而形成得。

经典性条件作用理论得规律就是习得、消退、泛化、分化。

１5、桑代克３——联结—试误学习理论,教育心理学史上第一个较为完整得学习理论

 ①学习得实质在于形成情境与反应之间得联结

 ②学习得进程就是一种渐进得、盲目得、尝试错误得过程

 ③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则

１６、斯金纳２——操作性条件作用理论

 ①人与动物得行为分为:

应答性行为与操作性行为

 　②行为与随后出现得刺激间得关系对行为起控制作用,正、负强化、惩罚

 ③程序性教学

1７、班杜拉2——社会学习理论

 　①观察学习就是学习最重要得形式,包括注意、保持、复现、动机四子过程

 ②学习者就是否表现出已习得得行为受强化得影响：

直接、替代、自我强化

１８、苛勒2——格式塔完型-顿悟学习理论

  ①从学习结果瞧，学习并不就是刺激-反应得联结,而就是形成了新得完形。

学习得实质就是在主体内构造完形

 　 　②从学习得顿悟瞧，学习就是通过顿悟过程实现得。

19、托尔曼——符号学习理论（期望就是核心概念）

①学习有目得,就是希望得获得 

②学习就是对完形得认知,就是形成认知地图得过程

２0、布鲁纳５——认知－结构学习理论

 ①学习观:

学习得实质在于主动形成认知结构,学习包括获得、转化、评价三过程

 ②教学观：

教学得最终目标就是促进学生对学科得基本结构得一般理解

 ③学习法:

发现法

2１、奥苏贝尔2——有意义接受学习理论

 ①学习分类从学生学习方式:

接受学习与发现学习

 从学习内容与学习者认知结构得关系:

有意义学习与机械学习

 ②有意义学习得本质:

以符号位代表得新观念与学习者认知结构中原有得适当观

 念建立起非人为得与实质性得联系得过程,就是原有观念对新观念加以同化得过程。

 条件③先行组织者

22、加涅3——信息加工学习理论

 ①学习过程就是一个信息加工过程

 ②学习就是学习者神经系统中发生得各种过程得复合,不就是刺激-反应得简单联结

 ③学习包括内部条件、外部条件,学习过程实际上就就是学习者头脑中得内部活动

２3、罗杰斯3——人本主义学习理论

 ①有意义得自由学习观

 ②学生中心得教学观

 建构主义

 　耶克斯多德森定律

 强化理论

 需要层次理论:

马斯诺

24、阿特金森——成就动机理论:

 力求成功得动机与避免失败得动机

2５、韦纳——成败归因理论

２６、班杜拉３——自我效能感理论

形式训练说:

把迁移瞧做就是通过对组成“心智”得各种官能分别进行训练来实现得,迁移就是无条件得、自发得

27、桑代克4——相同要素说:

迁移就是具体得与条件得只有当学习情境与迁移情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习

2８、嘉德——概括化理论,一个人只有对自己得经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”

２9、苛勒3——关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验,顿悟就是迁移得根本条件

３0、皮亚杰５——皮亚杰得道德发展阶段论:

10岁就是儿童从她律道德向自律道德得分水岭

 　 ①自我中心阶段（2~5）

  ②权威阶段（她律阶段）

  ③可逆性阶段

  ④公正阶段

31、科尔伯格2——科尔伯格得道德发展阶段论

 ①前习俗水平 

 　②习俗水平 

 ③后习俗水

３2、布卢姆1——教育目标分为认知、情感、动作技能

33、加涅4——将学习结果与教育目标分为：

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、 　态度

34、布卢姆2——掌握学习