分数乘整数评课稿.docx
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分数乘整数评课稿.docx
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分数乘整数评课稿
信息窗1:
分数乘整数
尊敬的各位评委老师大家好,我是05号考生,今天我说课的内容是青岛版小学数学六
年级上册第一单元信息窗1分数乘整数,下面,我将从以下六个方面进行阐述:
一、分析教材:
《分数乘整数》一课是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质,能正确计算分数加减法的基础上进行教学的,同时也是学生进一步学习分数除法、分数四则混合运算的基础,承上启下。
因此,对学生的学习具有非常重要的意义。
二、在新课标的要求和教师对教学的反复推敲与把握下,联系学生已有的知识经验,我将本节课的教学目标确定如下:
1、知识与技能目标:
利用类推法引导学生理解分数乘整数的意义与整数乘法意义相同,并学会用分数乘法的算理进行计算。
2、过程与方法目标:
在探索分数乘整数计算方法的过程中,提高学生分析、概括的能力。
3、情感与态度目标:
培养学生合作探究的意识,使其在合作交流中找到学习的乐趣,获得成功的体验。
三、根据教学目标的导向,我设定了本节课的教学重点与难点:
教学重点:
让学生理解分数乘整数的算理,掌握分数乘整数的计算方法。
教学难点:
引导学生探究分数乘整数的计算方法以及算法的优化。
四、为了突破重难点,完成教学的三维目标,根据教材的特点和本班学情的分析,我确定了以下教法、学法。
采用情景教学与启发教学的优化结合,培养学生抽象的思维能力,并联系实际,学以致用。
学法上,让学生经历知识的形成过程,通过观察、分析、对比等活动,将学生由被动的接受学习转变为主动地探究、合作交流学习,提高学习兴趣。
五、必要的学具可以直观、形象的帮助学生理解本课知识,因此,我准备了以下教具:
多媒体课件等等。
六、接下来,我将重点分析一下本节课的教学过程:
大体分为五个方面
1、创设情境,提出问题
为了激发学生的学习兴趣,密切与生活的联系,教师利用多媒体课件出示风筝的情境图。
让学生1
通过观察提出问题:
做这个风筝的尾巴需要多少米布条?
并列出算式:
2×6以此引入本课的教学。
提问问题比解决问题更为重要,因此在教学中,我注重培养学生提问问题的意识和能力。
2、自主探究,获取新知1
将2×6与所学知识进行对比,形成新的知识点。
它具有什么意义呢?
使学生明确分数乘法同整数乘法的意义是相同的。
那如何计算呢?
学生根据已有经验得出各种各样的方法,对于各种方法教师给予1
1111111
鼓励,并引导学生重点研究用乘法进行计算。
通过学生交流可知:
2×6==2+2+2+2+2+2=1x66
=2=2=3(米)使学生明确在数学中加法部分可以省略不写(并用虚线圈起来),计算结果必须化成整1x61
数或最简分数才能结束,不要忘了写答。
并让学生将2×6和2进行比较,可知计算时分母不变,分子乘以整数。
让同桌相互叙述加深记忆。
利用知识的迁移,使学生在亲身体验、合作探究中找到学习的乐趣,促进对知识的理解。
根据刚才学习教师提出练习计算25×,使学生在解答中发现计算的繁琐,不方便,产生探究简洁
11
方法的强烈欲望,使我要学成为学生的心声。
从而引出先约分再计算的方法比较简便。
以2×6=2×6=3进行演示。
放手让学生自主选择解决问题的方法,把学生推向主体地位,达到了真正理解的目的。
最后提出练习加以巩固。
3、深化运用,巩固新知
及时反馈练习,可以巩固新知,提高学生综合解决问题的能力。
因此本环节我设计了三个层次的练习:
a基础性练习,课后1题,根据图例进行计算,在解决类似问题中巩固所学知识。
b综合性练习,课后3题,通过乘法式子进行计算,变向思考,促进学生思维的灵活性。
c扩展性练习,课后13题,根据实例进行计算。
考查学生对知识的灵活运用,将理论与实际相连,学以致用。
这样的练习由浅入深,循序渐进,不仅可以加深学生对知识的理解,也让学生再次感受到生活中处处有数学。
4、回顾整理,全面总结
通过本节课的学习,你有什么收获?
引导学生对本节课的知识进行梳理归纳,正确地自评与他评。
我不仅关注学生对知识的掌握情况,也更加关注学生对知识的探究过程和能力的培养。
5、课外作业
课堂时间毕竟有限,为了让学生牢固掌握所学知识,我布置了一下作业:
①课后10题,对所学知
识的巩固,全体学生完成。
②课后13题,对所学知识的扩展与提高,学生适自身情况选作。
科学的板书对学生学习知识具有事半功倍的效果,这是我的板书设计,力求做到简单明了,既突出本节课的重点难点,也促进学生对知识的学习,一举两得。
以上是我对本课分数乘整数的教学分析与设计,如有不当之处,请评委老师给予批评指正。
我的说课到此结束,谢谢大家。
2篇二:
《分数乘整数》评课
实力源于细节,真知出于素颜
-----《分数乘整数》评课
建湖县实验小学徐萍
在这个金风送爽,丹桂飘香的九月,我有幸参加了参加省名师团送教活动,在实验小学东校区多媒体教室里,我观摩、学习了3为专家教师精彩的课堂展示,专家们颇具匠心的教学设计与清新自然的教育风格让我十分欣赏。
通过他们生机盎然的课堂教学,启迪了我在今后教学中,应如何进行课堂有效教学,领悟了一些在课改中遇到的困惑问题。
给我印象最为深刻的是孙谦老师讲“分数乘整数”第一课时。
下面谈谈个人的一点体会。
一、课前谈话简单有效。
课的开始,孙老师以同学们欢迎她给她掌声为缘由,基于礼尚往来的礼节要还掌声,此为切入点引出“3+3+3”和“3×3”,唤醒学生的旧知,加强知识间的联系,为新课打下伏笔,做好铺垫。
二、新课导入自然得体。
通过对话,喜爱什么节日?
孩子们最喜爱的当然是“六一儿童节”,为了庆祝节日,老师特地为表现好的同学戴上大红花,很自然地引出做稠花这样的例题中来。
三、新授知识细腻到位。
《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时,本课主要让学生通过自主探索,了解分数与整数相乘的意义,知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算,初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法。
而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义相同,所以这节课出示例题,通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算,激活学生已有的对整数乘法意义的认识。
学生顺理成章地列出了例1的乘法算式,通过这题为什么也用乘法计算?
学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中,实现了知识的正迁移。
孙老师从学生实际出发,想到如果再按照一般的教学程序(呈现问题——探讨研究——得出结论)进行教学,学生就会觉得“这些知识我早就知道了,没什么可学的了。
”,从而失去探究的兴趣。
教师的主导作用在于设计恰当的教学形式,调动不同层次的学生的学习兴趣。
于是在教学时算法时让学生去试做,在共同交流中明白两种算法间的联系。
四、方法优化水到渠成。
在提出要约分时,教者并没有直接要求学生在计算中约分,而是让学生进行计算,看谁算的快,再来讨论为什么算得快,从而让学生明白先约分比后约分简便,让它成为学生的内在需求。
而不是教师强加于他。
孙老师的课没有过多的渲染,也没有华丽的词藻,但却给人沐春风的感觉,就象小溪流水清新自然,不矫揉不做作。
真是一顿让人难忘的精神大餐。
篇三:
小学数学分数乘整数说课稿
说课稿
各位领导、老师们,你们好!
今天我说课的课题是《分数乘法1—分数乘整数》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程几个方面来进行我的说课。
一、说教材(地位与作用)
《分数乘法1—分数乘整数》是人教版小学数学六年级上册第(8)页至第(9)页的内容,属于《分数乘法》一单元中的一节内容,经过前面的学习,学生已经学会了整数乘法、小数乘法,掌握了分数加减法、约分知识,在此基础上,本课将进一步学习《分数乘法1—分数乘整数》,分数乘法在实际生活中会遇到很多,有着广泛运用,学生应该好好掌握,只有学习好了分数乘整数,学生对后面课时的分数乘分数等内容掌握起来才比较得心应手,也为后面即将学习的分数的除法和百分数打下重要基础。
二、说教学目标
根据本教材的结构与内容分析,结合六年级学生他们的认知结构及心理特征,我制定了以下的教学目标:
1、知识与技能目标:
使学生掌握分数乘整数的计算法则,知道分数乘整数的意义,了解计算时能约分的先约分再计算可以计算简便。
2、过程与方法目标:
通过交流、合作,培养学生的知识迁移类推、
比较和概括总结等思维能力。
使学生经历与他人合作,交流的
过程,培养主动探索的精神和与人合作的意义
3、情感、价值观目标:
使学生体验数学与生活的紧密联系,激发
学生学习兴趣,将所学数学知识真正运用到生活中去。
渗透爱护树木,保护大自然教育。
三、说教学的重、难点
教学重点:
使学生理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法。
教学难点:
,引导学生自己观察、探索出分数乘整数的计算法则。
为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:
四、说教法、学法
考虑到小学生的心理特点,我没有直接选用教材的例1作讲解,而是选取贴近学生生活的例子导入新课,创造情境,激发学生学习兴趣。
采用让学生观察比较,小组讨论交流,动手实践操作画图、数形结合等教法。
在学法上不是单纯地依赖模仿与记忆,而是让学生在情境中学习计算,动手操作中学习数学,自主探索出分数乘整数的计算法则,充分突出学生的主体地位。
五、说教学过程
1、巩固旧知识:
(3----5分钟)
通过提问,创造情境复习整数乘法,巩固整数乘法的意义是求几个相同加数和的简便运算。
概括了旧知识,在此基础上引入新知识,使学生知道新旧知识之间的内在联系,培养学生知识迁移类推、观察能力。
2、讲授新课(30分钟左右)
(1)创造情境,给出问题,让学生自己动手画图理解题目。
(2)让学生列式解题,出现分数乘整数新知识。
(3)引导学生在交流合作中探索出分数乘整数的计算法则,掌握分
数乘整数的意义。
(4)让学生明确计算时能约分的先约分再计算能使计算简便
(5)进行练习,强化提高。
(6)布置课后作业
3课堂小结,强化认识。
(3—5分钟)
本节课你有什么收获?
学到了些什么?
学生在发言中加深熟悉分数乘整数这一知识点,也可以反馈学生知识掌握情况,培养抽象概括和语言表达的能力。
我的说课到此结束,谢谢各位老师!
篇四:
《分数乘整数》的教案及说课稿
《分数乘整数》
教
学
设
计
阳丰乡罗李学校赵满科
《分数乘整数》教学设计
教学目标:
(1)结合具体情境,理解分数乘整数的意义;
(2)掌握分数乘整数的计算方法,能正确计算。
(3)能正确运用“先约分再计算”的方法进行计算。
教学重难点:
重点:
分数乘整数意义的理解及计算方法的掌握。
难点:
能正确运用“先约分再计算”的方法进行计算。
教学法:
本节课我主要是通过引导学生观察、实践来完成本课的教学。
合作探究法。
教学过程:
(一)复习整数乘法的意义:
a、课件出示题目:
3+3+3+3+3=()×()
6+6+6+6=()×()
(让学生明确:
求几个相同加数的和是多少,可以用乘法计算。
为学习分数乘整数的意义埋下伏笔。
)
b、出示题目:
7×58×3
(让学生说说这个算式所表示的意思,让学生再一次明确整数乘法所表示的意义,更好的进一步理解分数乘整数的意义。
)
(二)教授新知识:
第一部分:
分数乘整数意义的理解。
a、创设情景,激发学生的学习兴趣。
用课件出示小老虎的图片,一个小老虎占整张纸的1/5,那么三个小老虎占整张纸的几分之几?
(采用老虎的图片,引发学生的兴趣,让学生有亲切的感觉)
b、提问:
要解决这个问题,可以用什么方法来完成呢?
很多学生肯定能很快的回答出是3/5,这个时候就要追问学生是用什么方法知道的。
并且接着问“除了数一数的方法你还可以用什么方法?
”
(引起学生思想的碰撞,然后用引出用加法计算、乘法计算,为下一步理解分数乘整数的意义做好铺垫。
)
c、加法计算:
课件出示
1/5+1/5+1/5
=1+1+1/5
=3/5
小组合作讨论
(要求学生说计算法则,一则可以复习旧的知识内容,二则可以为下一步把乘法分解成加法计算做好准备。
)
d、乘法计算:
在明确算式的意思后,让学生自己看书上的乘法计算的过程。
e、通过涂一涂进一步理解分数乘法的意义。
第二部分:
探索分数乘法的计算法则。
a、板书学生涂一涂、算一算的算式。
3/7×2=6/75/16×3=15/16
让学生观察算式中的数字和得数中是数字有什么联系。
b、归纳计算法则。
学生观察后发现,得数中的分子是算式中分子与整数相成的积,得数中的分母,就是算式中的分母,让学生用自己的语言说一说。
c、巩固练习。
让学生完成书上试一试
1、2题,巩固计算方法。
第三部分:
“先约分再计算”的计算方法的运用。
a、让学生计算6×5/9
大部分学生都会将得数写为30/9,然后教师就在得数的地方画叉,引起学生的思想碰撞,学生会想自己什么地方错了呢?
经过这样的思想碰撞后,一部分学生就会是得数没有约分。
然后引出约分的时候学过的内容——得数要是最简分数。
b、引出“先约分再计算”的计算方法。
让学生自学书上“先约分再计算”的计算方法。
出示题目:
4×5/65×3/10用这个方法计算。
c、“先计算后约分”与“先约分再计算”这两种计算方法的对比。
出示题目:
25×77/100
第四部分:
分数乘整数的运用。
让学生完成书上试一试的第2题和练一练的第2题。
(通过这两道解决问题的题目,让学生进一步理解分数乘法的意义,巩固计算方法,会把分数乘整数运用到实际问题中。
)
(三)作业设计
让学生完成练一练的计算题。
(通过这道题的练习主要是巩固学生的计算方法的掌握程度,让学生在练习中熟悉计算方法。
)
(四)板书设计
分数乘整数
11113=++==55555
意义:
分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的,即求几个相同加数的和的简便运算。
法则:
分数乘整数,分子和整数相乘,分母不变篇五:
小学数学评课稿分数与整数相乘
分数与整数相乘评课
听了刘老师上的《分数与整数相乘》这堂课,我感到本课是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质,以及同分母分数加法的基础上进行教学的,这是学生首次接触分数乘法。
本节课所要教学的内容,虽然对于部分学生来说也许并不陌生,估计有学生可能已经会计算分数与整数相乘的算式。
但这节课的学习对于他们来说并不多余,因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算,不知道为什么这样算。
尤其是对于分数和整数相乘时,为什么直接将分子与整数相乘的积作分子,而分母不变,学生不一定明确。
因此,这节课不能仅仅满足学生会算,更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义,关注学生理解分数与整数相乘的算理,理解和掌握为什么可以这样算?
这样做的理由是什么?
要让学生不仅知其然,更重要的是知其所以然。
本节课的教学,教者都紧紧围绕:
理解意义――明确算理――巩固提高――形成技能,这几个方面来进行教学中:
1.充分利用教材资源,挖掘算法和算理
计算教学的课注重的是讲明算理,掌握算法,一般对于学生来说,是比较单调和枯燥的,为了避免单纯的机械计算,两位老师都创设了实际情境,都将计算教学与解决问题有机结合。
老师编了做绸花的实际问题,再通过画线段图,列出算式,从而有利于理解分数乘法的意义。
这样处理,都有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来,即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的简便运算,又可以启发学生用加法算出×3的结果。
2.连续追问,深入理解算理
在计算教学中,往往有很多教师只关注教会学生如何算,对为什么可以这样算缺乏足够的重视。
因此,造成由于算理不清而导致的只会机械算,不会灵活运用的状况。
因此,在这部分的教学中,老师通过连续追问,让学生深入理解算理,让学生明白分数乘整数为什么分母不变,分子与整数相乘作分子的道理。
这样做能够很好的突出重点,突破难点,让学生知其然,知其所以然。
3.关注细节,注重数学的严谨
在教学先约分再计算的算法时,老师改编了教材,设计了一道比较大
的整数与分数相乘的题目,对比之下简单与复杂一目了然,起到了很好的效果。
在推广计算法则时,此老师用?
/?
×?
,如果改成字母表示的话,会更加简洁明了。
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