部编版《桂花雨》优秀教学设计模板通用7篇.docx
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部编版《桂花雨》优秀教学设计模板通用7篇
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部编版《桂花雨》优秀教学设计模板(通用7篇)
部编版《桂花雨》优秀教学设计1
教材简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文,以桂花为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。
第一自然段开篇明旨,写“小时侯,我最喜欢桂花”,因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。
第三自然段讲“摇”桂花的情景。
以白描手法写景叙事,情景交融,物我和谐共生。
第四自然段写“摇”桂花后,晒桂花、藏桂花、食桂花。
第五至六自然段,写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。
篇末再次点题,使全文充盈着桂花的香味,也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索,充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
作者以童年的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的感情。
这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中,__语言清新,情感丰富而真挚。
设计意图
课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫,纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。
读着课文,我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中,喜欢桂花的迷人香气,难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,也就理解了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
渐渐的,作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间,也久久萦绕在我们的心头,且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情,教学中首先我引导学生“多读”,这是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。
我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
其次是情境创设,我用音乐渲染情境,利用插图来帮助学生想象课文的内容,体会作者的内心,使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。
整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。
在理解课文内容时,从“摇花乐”入手,循着“桂花香”,感悟“思乡情”,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让学生去探究,去发现,实现自主、合作、高效地阅读。
教学目标
1、学习本课生字词,练习朗读课文。
2、想象文中描写的情景,从人物言行体会作者的思想感情。
3、理解文中难懂的句子,体会人物感情。
教学重点难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2、体会母亲说的“外乡的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
第一课时
扫除生字词障碍,初读感知,读通课文内容,有感情地朗读课文。
学习课文第一段,感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。
第二课时
一、复习导入。
同学们,上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文,不仅把课文读得通顺、流畅,还了解课文的主要内容。
现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象?
(根据学生的发言适时出示父亲的诗,母亲的话。
)
摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事,课文的第三自然段具体描述了这件事,现在就让我们随作者一起走进他的童年。
(板书:
摇桂花乐)
二、体会“摇花乐”。
1、请同学们自由读一读课文第三自然段,想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐?
选择你最喜欢的一句句子,圈圈词语,体会一下。
2、交流:
你刚才划的是哪一句?
圈了哪些词语?
谈谈你的体会。
生自由交流以下内容出示:
“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”
(1)“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。
(2)“老是”、“缠”表现了作者急切的心情,可见我对这一乐事的向往程度,表面上是问妈妈,实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。
(3)是啊,我是这样急切地要摇桂花,能在“问”前加上提示语吗?
(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)
(4)你注意到这句话的标点了吗?
作者的这句话是问句,为什么要用感叹号呢?
(4)朗读体会。
出示:
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
(1)两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。
(2)适时提示学生圈动词:
“铺”、“抱”、“摇”。
从中体会“我”的那份高兴劲。
小结:
这便是儿童快乐,是童真,是童趣,只有儿童才能了解,才能体会。
就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。
出示:
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
(1)交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨!
”“好香的雨呀!
”等词。
老师适时点拨:
“满头满身”是一种夸张的说法。
(2)请你们也来大胆地想象一下,“满头满身”是怎样的情景呢?
幻灯出示练习:
一朵朵桂花落在头上,像;落在肩上,像;落在身上,像。
这桂花雨真!
(3)于是我会情不自禁地喊。
想象一下,“我”会怎样喊出这句话?
可能会有哪些动作和表情呢?
(情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等,让学生充分想象,体会作者的欢乐。
))
小结:
你喊出的是一份陶醉,我们听到的是一份惊喜,大家感受到的是情不自禁的赞美。
让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。
过渡:
这桂花雨多香、多美、多大呀!
所以课题叫“桂花雨”。
课文中还有哪些句子写出了桂花的香味?
(板书:
桂花雨香大美)
三、感受“桂花香”。
重点交流这两句
1、“母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。
”
(两种香混合在一起飘向空中,到处都是,弥漫着整个空间,正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。
它香了“母亲洗净的双手”,香了那水晶盘,香了父亲的诗兴,香了我们的宅院,香了整个村庄,香了作者童年的梦。
这真是“花雨缤纷入梦甜”啊!
)
2、“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
”
(一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
)
四、感悟“思乡情”。
1、过渡:
沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨,呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳,感受着这份快乐的又何止是我一个呢?
还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢?
2、交流:
(1)“于是父亲诗兴发了,即时口占一绝……”
理解“绝”(字典字义选择)、“解”(联系上下文)、“即时”(找近义词)。
(渗透理解字词的方法教学)
请你读读诗句,想象摇花乐的情景,你的眼前仿佛出现了什么?
从中你体会到父亲作诗的心情怎样?
(陶醉、高兴)
小结:
父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景,让我们如临其境。
同时也让我们感受到“创作的灵感就________于生活”。
感情朗读。
(2)“可是母亲一看天上阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
(因为母亲不希望桂花被台风吹落,否则就不能竞收桂子了。
所以提前摇桂
花。
母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。
这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。
)
2、小结:
后来,因为各种原因,我、母亲还有父亲,都离开了故乡,到了外地,我知道母亲很喜欢桂花,所以,以后我从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲,可是母亲常常说:
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。
出示:
可是母亲常常说:
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。
学生读,颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。
母亲说这句话时,会怎么说?
母亲说这句话时,会想起什么?
(桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途)
母亲说这句话时,是一种怎样的心情?
(母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
)
联系生活实际,谈谈你对这句话的理解。
总结:
再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。
乡情难忘,童年难忘,那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
3、“于是,我又想起了在故乡童年时代的摇花乐,还有那摇落的阵阵桂花雨。
”这句话表达了作者怎样的思想感情?
(这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
)
五、作业。
1、摘抄你喜欢的句子。
2、想象练习:
一朵朵桂花落在头上,像;落在肩上,像;落在身上,像。
这桂花雨真!
部编版《桂花雨》优秀教学设计2
【教学内容】
《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。
桂花雨是一种比喻,当桂花从桂花树上被摇下来,花雨缤纷,飘坠如雨丝,是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。
同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。
课文先写小时候对桂花的喜爱,为什么摇桂花,接着追忆了“我”帮大人摇桂花,收桂花的快乐情景,最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念,表达了作者那浓浓的思乡之情。
【教学目标】
1、有感情朗读课文。
2、想像课文描写的情景,体会作者摇桂花的乐趣
3、理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思,体会作者的思乡之情。
【教学重、难点】
抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【教学准备】
制作多媒体课件
【教学过程】
一、创景激趣、自主设疑(5—8分钟)
1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》(板书课题)
2、出示词语、诗句,读一读(引导竖着读)
3、说说你发现了什么?
(第一竖排写什么?
第二呢?
(相机板书:
“桂花香”“摇花乐”)
4、把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、研读感悟、自主探究(5—7分钟)
1、过渡:
“清香不与群芳并,仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句,上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子,谁来读:
2、课件出示重点句:
(齐读)
(1)“桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。
”
(2)“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(3)“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
”
3、用上左边一排的词语、句子或结合你平时的积累完成填空:
桂花真香啊!
三、多元导悟、合探解疑(10—15分钟)
(一)品赏摇花乐
A、品味“我”的“摇花乐”
1、过渡:
浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦,可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。
今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示:
小组合作学习第三自然段。
2、交流反馈:
相机出示相关句子
(1)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”
A、学生读了之后谈感受:
急切的心情
B、指导朗读:
给“缠”配上动作、神情、声音,想象怎么“缠”,体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。
指导读出语气,读好“嘛”和“!
”
C、现在你们就是童年的琦君,谁来缠缠母亲,读读这句话?
(2)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
A、学生读后交流:
感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情,此时作者一连用了三个感叹号。
可以想像作者的心情是多么快乐。
B、指导朗读:
同学们,现在就让我们一起来摇桂花吧,让我们一起抱着桂花树,把全身的劲都使出来,把你内心的快乐都喊出来!
课件出示读:
“这下我可乐了……好香的雨呀!
”
(3)、带着快乐美好的感觉齐读:
“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!
”
B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”
1、过渡:
对于我来说,摇桂花是一种童年的游戏之乐,对于她的母亲和父亲来说,这份快乐又体现在哪儿呢?
2、引读:
课件出示句子
3、说说你读懂了什么?
总结:
对于母亲来说,摇桂花是一种生活之乐。
对于父亲来说,摇桂花是一种丰收之乐。
(二)学生回味香,品味“乐”
过渡:
桂花摇落以后,我们的快乐还在吗?
学习第四自然段:
默读,体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。
2、课件相继出示这两句话:
(1)
(2)两句话
对比着读读看,你发现了什么?
3、小结:
桂花的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
(三)品悟思乡情
1、后来,作者一家移居台湾,从此离开了家乡。
以后每次从外地回家时,爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。
★出示:
可是母亲常常说:
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”
是外地的桂花不香吗?
(不是)
那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?
(●用心读读母亲这番意味深长的话语,想一想)
(母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的,所以会觉得故乡的金桂最香。
在母亲眼里多了一份思乡情!
)板书:
思乡情
2、让我们一起走进母亲的情感世界,一起满怀深情的读一读:
可是……
3、他乡的桂花再香,香不过家乡的桂花。
他乡的山再秀,也秀不过家乡的山。
想起家乡的桂花,其实就想起了自己的家乡!
3、师生合作完成说话训练:
假如我说:
外地的水很甜,母亲一定会说:
4、小结:
桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,水是故乡的甜,人是故乡的亲。
(引读)所以母亲常常说:
(四)总结课文
1、月是故乡明,花是故乡浓。
母亲难忘,我亦难忘。
出示:
☆每当……(师读)
2、淡淡的一句话,却传递出了作者思念家乡,怀念童年的情感。
爱桂花其实就是爱故乡呀。
最后让我们再次走进课文,去感受这场桂花雨给我们带来的快乐,给我们带来的甜美!
放音乐,自由读《桂花雨》
四、巩固深化、学用延展(8—10分钟)
1、自编题目考考你的小伙伴。
2、老师呢,被《桂花雨》感动着,涂鸦了一首儿歌,愿意读一读吗?
(出示)儿歌
3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”,你们呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?
和小伙伴互相交流,也可以试着写下来,珍藏在你的记忆里
部编版《桂花雨》优秀教学设计3
教学要求:
一、知识与技能
1、学习课文,了解课文的内容,体会作者所表达的思想感情。
2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事,训练学生的思维能力和语言表达能力。
3、学生自学生字词。
4、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。
2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究,学习课文。
3、通过反复品读重点语句,体会作者要表达的思乡之情。
重难点:
学习课文,了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。
教具准备:
桂花图朗读录音
(课前准备组织学生观看桂花树。
)
教学过程
一、谈话引入
同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗?
是啊!
童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书7、桂花雨)
同学们,你们喜欢桂花吗?
请谈一谈你对它的认识。
二、学习课文
1、出示自学提示
①听录音朗读全文,感受桂花给“我”带来了哪些快乐?
找出文中有关句子读一读。
②自由朗读课文,找出你喜欢的段,然后再仔细读一读。
③精读第五自然段,体会人物的情感变化,感受作者的思想感情。
④重读“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,说说你的体会是什么?
2、出示屏幕插图,配音朗读
提问:
桂花给“我”带来了哪些快乐?
3、自由朗读课文,找出喜欢的段
提问:
你为什么喜欢这一段?
哪些语句好?
表达了作者什么样的思想感情?
4、屏幕出示第五自然段,指定学生读,其他学生评价。
生:
他读的没感情。
师:
怎样才能读出感情呢?
要学会体会人物的情感变化。
作者:
迫不及待盼望
一起摇
妈妈:
沉着赶紧
师:
同学们自己感情朗读这一段,再演读。
再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊!
”生闭目感“桂花纷纷落下来,我满头满身都是”。
5、屏幕出示重点句
体会“可是母亲说,这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。
师:
你怎样理解“可是母亲说,这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”?
生:
我从这句话中体会到,母亲虽然离开家乡,却望不了家乡院子里的桂花。
师:
这句话中有“可是”一词,你注意到了吗?
从“可是”这一词中你们体会到了什么?
请你细细读读有这个词语的整段课文,看谁有新的发现!
生:
我发现了,作者赏完花桂花,捧一大袋桂花给母亲,他本来以为母亲一定会说:
“好香啊!
”没想到她说出这样的话,所以用了这个词。
生:
对,作者以为杭州的桂花很香了,母亲却不这样认为,所以用了“可是”这个词。
师:
事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?
请你浏览全文,找一找理由,说说你的看法。
生:
我觉得家乡院子里的桂花的确很香,“可是桂花的香气太迷人了。
”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”这些句子,都说明桂花很香。
师:
这些句子里,哪个字突出地说明了桂花的香气呢?
生:
我认为是“浸”字。
这说明桂花的香气不是一缕,而是弥漫在空气之中,人好像就浸泡在桂花香气里。
师:
看来,家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊!
生:
我不这样认为。
作者在写家乡的桂花时,是这样写的:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”可是写杭州小山上的桂花时,是这样写的:
“杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
”我们只要仔细品味,就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。
生:
我也同意这位同学的说法。
另外,你看,家乡院子里只有一棵桂花树,而杭州小山全是桂花树,香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
师:
你们读书时注意到了有关的词语,并且认真品味,很好!
那么,看来,事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。
我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢?
生:
母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花,她才这么说的。
生:
母亲对家乡院子里的桂花有感情,她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。
生:
母亲不是用鼻子去分辨的,而是用感情来判断的。
就像俗话说的,东西是自己的好。
师:
一个“自己的”,道出了真正的原因。
母亲因为这句朴素的话,“与月是故乡明”如出一辙。
三、展示学习成果
同学们这节课你们情绪很高,收获一定很不少,请把你们背会的句段背给大家听一听。
四、全课小结
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。
希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的__。
板书:
7、桂花雨
部编版《桂花雨》优秀教学设计4
【教学目标】
1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】
1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
【教学过程】
一、背景导入,揭示中心句
1、课文一开头,她就说:
小时侯,我最喜欢桂花。
2、出示:
它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人
1、大家自由读第二自然段,看看有什么发现?
2、出示句子:
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里,你就是琦君邻居的话,你有什么感受?
三、学习摇花乐
1、用心读一读第三自然段,自由交流。
2、出示句子:
“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”
3、读:
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
4、想象写话。
5、这么香,这么迷人的桂花,我陶醉了,那父母亲呢?
6、诗:
自己再读一读父亲的诗,你想说什么?
四、品味生活香浓
1、个别读第四自然段。
2、比较句子:
⑴花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
⑵全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁
部编版《桂花雨》优秀教学设计5
教学目标:
1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点:
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
教学过程:
一、提出学习目标(3分钟)
1、谈话导入。
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
(1)、把课文读通读顺。
难懂的字词和句子多读几遍。
(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?
(3)、抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
(4)、情地朗读课文。
(5)、能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。
二、展示学习成果(20-30分钟)
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1、这节课,我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完
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