09业务学习讲座安排.docx
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09业务学习讲座安排
业务学习讲座安排
日期
主讲人
讲座内容
备注
9月9日
赵江
小班化课堂教学理念
9月23日
周殿波
小班化教学中怎样指导学生自主学习
10月14日
刘远鹏
小班化教学与德育渗透
10月28日
杨霞
集体备课之“三备”“四定”“五统一”“六明确”
11月11日
王艳
有效课堂教学策略
11月25日
高静
怎样实施“小班化”教学
12月9日
杨英
生本教育与小班化教学
12月23日
马杰
小班化教学中怎样指导学生合作学习
假期
自学
《小学各学科课堂教学评价标准》
9月27日港城教育网上级来文
2013—2014学年度第一学期
注:
业务学习时间为每双周周一下午,九月4:
40,十月—十二月4:
10。
小班化课堂教学理念
赵江
小班化课堂教学策略,是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势,使全体学生得到较充分的发展,从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案,是小班化课堂教学的基本依据,是激发学生主体参与教学活动,做学习主人的课堂教学设计的中心环节,其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容,引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中,主要探讨具有以学生为中心,以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。
加大了学生在教学活动中的参与度,启动了学生的思维,它有别于传统的教学模式,使小班化教育朝着科学化的方向发展。
以适应新时代不断发展的需要,其策略着重从以下几个方面体现:
一、主体化参与策略,激发学生主动参与教学活动的自觉性,让学生自主学习。
人的发展最根本的是主体发展。
人的主体的发展是以活动为中介的。
活动是人的主体性的生成和发展机制,也就是说人的主体性是活动生成,在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确,就是为学生提供一个学习和发展的空间,让学生在各项教学活动中学习知识,增长才干,在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体,活动教学策略的制定,内容的确立,是根据学生身心发展水平和年龄特征,在活动教学实践中,只研究和把握住学生的特点,才能因材施教,切实富有主体性。
参与教学的策略,重点是在小班的课堂教学中,激发学生主动参与教学的意识,这种参与是一个积极而有贡献的参与,而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人。
在运用参与教学的策略上,要把握住两个操作步骤。
1全员参与。
2主动参与。
教师在教学中,想方设法围绕教学目标,创设学生主动参与的情景,让每个学生在学习的过程中有话敢说,有疑能质,乐于参与,同时重视对学生参与程度的指导,在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
让他们主动发展。
二、合作化互动策略,主要是生生互动。
互动教学策略,在小班化课堂教学改革中,它是指在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度的投入教学活动中,教师不再独自站讲台,让学生也有上台讲解的机会,师生之间,生生之间,互相启发,互相帮助,使学生有成功的体验,有提高学习成绩的成效。
促进了多角度的交流,起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面,教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系,开发课堂教学交往的潜能。
把学生真正当作学习的主人,在师生互动的基础上,挖掘生生互动的潜力,向课堂教学要质量,运用开放型、交往型、体验型方式,充分发挥小组合作学习的优势,通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动,激发学生的生生互动的参与热情。
教师具有指导学生积极参与教学活动的能力,启发学生在交往中引起争论,激活思维、互相启发、取长补短、加深理解,真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标,共同完成学习任务。
只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法,才有利于学困生的转化。
更好地关注每一个学生的学习,其特点是生生交流频率加快,学生之间相互碰撞增多,不仅能增强教师对学生问题的发现,还可激发教师的灵感,使教师积极钻研,在实验过程中,改变注入式的教学方式,注重能力的培养,发展认知水平。
对学生来讲,教学中互动策略的运用,尊重和调动了他们的主动性。
形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。
实践证明,通过生生互动,学生真正建立起对问题进行研究的责任,从而产生有价值的研究成果。
三、教育均等,充分,个性化落实策略。
小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异,无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端,在小班,人的主体性更能得到体现,人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。
由于每班只有40人,每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。
人性化得到最好发挥。
小班教学空间和环境的设计变得更加精致,师生可以面对面地交流,省去了提问、点名的时间,增加了思考交往的时间,构成了多向交流的布局,增加了师生互动和学生交流的频率,营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。
根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则,小班建立了立体的科学教育环境。
教室四周规划为"图书区"、"益智区"、"生活区"等。
教室墙壁由师生共同设计、共同布置,分成多个板块。
班级每人一个储物柜,每人一个"信息袋",从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹,努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。
单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育,小班化教育的核心在于实现以人为本,充分开发每各学生的潜能,充分调动每个学生的主体性和能动性。
像服装的量身裁衣一样,为小班的每一个学生因材施教,制定适合他的教育模式。
小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。
对每一位学生实行等距离教育,让学生充分处于活动的中心地位。
课堂教学是师生间、同学间彼此沟通,培养学生社会合作交往能力的生活场所。
重视分层教学的研究。
小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生,多几倍关爱”的教育理念,教育应正视学生存在的个别差异的事实。
因此,无论在备课,教材设计处理,教法选择,评价模式上,作业的布置,均应满足是每一位学生的学习需求。
考虑每一位学生的起点行为,以发挥学生多元智慧与身心潜能。
作业布置上有弹性;评价分层:
纵向评价(平时测验、练习)横向评价(生生间互评互比)。
充分体现因材施教。
综合多种教学策略的运用,小班化教学可以为学生提供广阔的思维空间,能达到活有序、散有点,思有创、学有趣的目的。
小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育,对小班化教学如何采用科学的教学策略,是摆在我们面前的新任务。
加快专题研究探索的步伐,让小班化教学结出丰硕之果,为提升我校教学质量做贡献。
小班化教学中怎样指导学生自主学习
周殿波
从以下五个方面来具体实施:
(1)会预习。
具体包括:
会借助教材、工具书以及联系实际自学,会将感觉精彩或有疑问的标注在书上,会利用各种媒体收集资料。
(2)会提问。
一是质疑,对不理解(思想内容)、不了解(自然科学、人文科学知识)的词句质疑,对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制订学习目标,可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开,以疑促思、促学。
(3)会讨论。
从自主学习的策略来看,这是指学生参与讨论的能力。
具体包括:
会积极主动地发言,会清楚明白地表达观点,会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
(4)会一些具体的、针对性强的学习方法。
如怎样记、算.说.写等等。
具体的学习方法是很多的,教师不仅可进行有针对性的训练,也可组织学生进行交流。
很重要的一点是,要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法,因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时,才能发挥其作用。
(5)会反思。
会总结和反思自己的学习情况,找出自己学习上尚存的不足,明确今后努力的方向。
小班化教学与德育渗透
刘远鹏
精心设计--构建班级物质文化。
班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态。
它是一个班级精神面貌的具体反映,也是衡量班级文化的最基本尺度。
能使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶。
班级物质文化建设一般分三个阶段。
第一阶段:
开学前夕,直接由班主任对教室进行布置。
如:
利用黑板写上几句热情洋溢的班主任寄语,把课程表、作息时间表等张贴在布告栏中,把教室里的桌椅摆放整齐,窗子、地板擦扫干净,创造一个舒适、整洁的学习环境。
还可以在教室里布置一些绿色的花草,给初来乍到的学生留下美好的第一印象,让学生一进教室就能体会到大家庭的温暖。
第二阶段:
开学后,鼓励学生创造性地设计、布置、改善、保护教室环境,力争创设一种温馨的特色,让班级环境成为学生表现创造力、体现个性化的舞台。
如师生共同讨论“班级口号”,共同开辟“班级兴趣角”、“图书角”、“生物科技角”等。
第三阶段:
把班队干部名单公布于壁报,职责分明;定期更换班报、壁报,设立专栏“班主任寄语”、“学习园地”、“名人名言”、“趣味角”、“作文世界”、“表扬栏”等等,使班级环境成为学生获取新知、陶冶情操、表现才能的天地,成为建设勤学乐读、团结友爱班集体的无声力量,让墙壁真正会“说话”。
狠抓常规管理,培养学生良好行为习惯,在推进小班化教育的过程中,我校始终坚持德育为首,教学为中心的办学原则,十分重视学生的思想品德教育和日常行为规范教育,首先是建立健全德育工作队伍,发挥家庭、社会在德育工作中的作用,实行领导带头,层层落实,形成齐抓共管的德育工作网络,使得人人头上有指标,个个肩上有任务;二是注重加强过程性管理,修改和完善了各项管理制度,“不求每位学生一样发展,但每天都要发展;不求每位学生同步提高,但每天都要提高;让每个孩子每一天都收获好习惯,每天都超越自我”。
一、德育活动主题化、实效化。
学校充分发挥小班化的优势,从孩子的身心特点出发,尽可能的组织各项活动,让孩子们在活动中培养团队精神,在活动中锻炼意志,开阔眼界,感悟成长,收获成功。
每月有训练主题,如爱国主义教育、诚信教育、学习习惯、文明礼仪教育、集体主义教育、安全教育、生命教育等系列好习惯教育……。
张贴学校评选的好习惯之星的照片和好习惯之歌作品等,营造浓浓的教育氛围。
二、心灵沟通的多样化、人性化
一个和谐的校园,不仅仅是学校平安太平,师生遵章守纪,还应该是师生对学校制度的接纳、欣赏,老师和学生之间的平等心灵对话和交流。
小班化教育以其独特的优势,充分实现了师生间心灵沟通的多样化、人性化,从而充分关注每一个学生的身心发展,让每一个学生和谐、快乐、健康地发展。
小班化的核心在于实现以人为本,在班级管理中,班级规模小,教师就有更多的时间和精力与学生进行思想交流和情感沟通,关注到每一个学生的思想动态,进一步融洽师生关系。
小规模班级教室的座位编排,教师可以根据需要灵活选择不同的方式,如马蹄型、U字型、分组型等。
教师的活动范围不再局限于讲台上,教师可以在更大的范围内来回走动于教室之中,穿行于学生之间,能够最大限度地和每个学生接触,从而缩短师生之间的心理距离,增强师生间情感纽带的力量,进而更加有利于师生之间的情感交流和沟通,促进教师和学生之间的亲密和谐。
班级人数少,学生参与班级管理的机会就多,得到的锻炼就多,培养学生的领袖气质就成为可能。
师生在思想、情感等方面交流机会更多,老师对每一个孩子的学习、行为、心理等方面有更深入的了解、更多的指导和引导。
班主任时刻都深入到学生中去随时随地和学生谈心、交流,还可以采用周记、e-mail、QQ等多种方式和学生进行零距离的心与心的沟通,建立起融洽和谐的师生关系。
班主任和家长沟通方式地多样化、和谐化。
采用定期家访、电访,家长校访,加强与家长的沟通,经常邀请家长参加学校开学典礼、各类比赛等活动,让家长和学校、老师保持紧密地和经常性地联系,使教师和家长之间的沟通更具灵活性和人性化,拉近了他们之间的距离,增加了配合的默契感。
只要我们全体教育工作者不断地充实和丰富自己,持续地进行反思、研究与探索,小班化教育一定会在我校开花结果。
集体备课要求
杨霞
集体备课是发挥集体智慧,提高课堂效率,保证教学质量的有效措施。
各学科要根据学校统一安排,要坚持每周一次的集体备课活动。
集体备课要做到“三备”“四定”“五统一”“六明确”。
⑴“三备”:
一是备课标。
在认真学习课程标准的基础上,制定切实可行的教学方案。
二是备学生。
要了解学生学习的全面情况,要讨论学生学习的掌握情况;对症下药地讨论现阶段教学方案。
三是备教法。
在认真研读教材的基础上,结合全程教学计划,着重备好教学过程中的以下六个环节:
落实基点。
落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点,明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点。
突出重点。
突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点。
突破难点。
明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点,有突破难点的措施和方法。
巧析异点。
明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别。
激发疑点。
提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的教学疑难问题,引导学生自主探究、合作解决。
体现特点。
能够体现本节课的特点,反映学生特点和教师的教学特色,实现课堂教学素质化的要求。
⑵“四定”:
一是定时间。
各备课组除平时的教学交流活动外,学校每周安排半天集体备课时间,各学科要在安排时间内准时到达指定备课地点。
二是定地点。
各年级组教师办公按备课组集中,这样便于备课组集体备课、教研。
学校指定专门的集体备课地点。
三是定课题。
每次备课组集体活动应先拟定讨论课题,集体备课前,所有成员都必须围绕课题学习思考,集体备课时重点围绕讨论课题进行集体研究,除了主讲人,其他老师应积极参与,讨论交流各自的思想观点。
四要定主讲人。
每次备课组活动应确定主讲人。
主讲教师应事先准备,拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学设计方案,或教学中值得探讨的共性问题及其解决方案。
⑶“五统一”:
各备课组要通过集体备课确保教师在教学过程中的五个基本统一,即:
教学进度、教学目标、教学重点、作业份量、考查办法五个方面基本统一。
集体备课重在交流思想、探讨得失,要将重点放在研究教材、探讨教法、解决教材和教学中的疑难问题等方面,切忌将集体备课变成统一教案、统一教法,甚至异化为一人备课、众人上课。
⑷“六明确”:
备课组集体备课中要确定教学过程中的六个明确,即:
明确基本知识点;明确基本能力训练点;明确思想教育基本结合点;明确知识迁移的基本结合点;明确重点;明确难点。
各备课组的集体备课还要做好记录。
期中时由教务处或教研组组织检查,期末交教务处存档并保存,给下一个年度同年级的备课组教研时参考。
每位教师都要确定适当的教学目标,设计合理优化的教学过程,选用科学的教学方法,分课时编写教案。
教案的内容包括教学目标、重点难点、课前准备、课时安排、教学过程、板书设计和作业练习等。
提倡写教学后记或教后感。
部分教学内容借鉴优秀教案(集体备课教案或网络资源《教案参考》上优秀教案)必须消化吸收并根据自身及学生特点进行认真修改。
体育教师还应在教案中将组织方法与要求、练习时间安排、场地器材布局、练习密度与负荷等详略得当地表述清楚。
有效课堂教学策略
王艳
一、转变教学观念,实现师生互动。
关注学生,尊重学生的主体地位,让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调(听→讲)、单项(师→生)、单一(教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况限制了学生的手脚,扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨,通过一个转变(师生角色的转变)、两个前置(问题前置、学习前置)、三种方法(自主、合作、探索)、四种形态(展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展),实现教师真正地关注学生,与学生互动共成长。
二、明确教学目标,落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起,人人学会是目标。
懂得用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联,左顾右盼。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养,不断培养学生的思维力、生成力、表达力,解放学生,解放自己,降低课堂精力流失率,提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果,学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标,落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握;该会运用的,要当堂运用;该检测的要当堂检测。
三、改进教学方法,打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑。
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,教师在教学互动中,要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究,展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数,保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写是否整齐工整,词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
通过“三看”,关注学生的自主程度、合作效度和探究深度,致力于高效课堂。
四、加强课堂管理,拓展“课堂空间”。
高效课堂中,教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者,加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学,进而达到高效教学的基本前提。
课前教师要认真备课,编制导学案和改写导学案,让教学案成为学生学习的路线图和方向盘;学生课前要进行充分的预习,师生由此构成相同的经历,有备而来。
课中教师要重申目标,达到具体、明晰,老师要进行学情调查、问题汇总,解决互动的针对性问题,根据问题在讲解,直击问题,精讲点拨,在关键时刻点关键问题,要当堂检测。
课后教师要做好课后反思,实现自己的专业发展,学生要做到课堂问题的堂堂清。
对解决不了的问题、疑惑,首先要求教于同学,其次求教于老师,落实学习目标,完成堂堂清任务。
怎样实施“小班化”教学
高静
怎样实施“小班化”教学?
要凸显小班化的教育优势,发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常规中。
按照小班教育的特点,要求教师的备课落实“四备”:
备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体);上课要有厚度和宽度;以小组分层,合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣,面向全体学生不留盲点或盲区,时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养;作业实施弹性制:
分层化、选择性、实行作业自批、互批、面批相结合的方式;测验考试实行多样化:
内容多样、形式多样、评价方式多样。
一、备课
1、备教材
备教材的重点在于三方面:
教材内容的基本要求和拓展性要求;师生教与学的方式;学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求;而对于后两者,则是小班化教学备课设计中的关键之笔,可采用并列互动的表格的备课形式。
如下:
教师在备课设计时,把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一,形成“互动”的教学过程,它的教学设计分三部分:
过程目标,教师活动和学生活动;教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求:
在教学设计时,教师就充分考虑到教师教和学生学的方式;教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流,从而使学生个体与个体之间,群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞,相互影响、补充,同时,教师还根据不同学生的特点,通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导,来满足学生对教材的分层化掌握,使学生得到全面发展。
2、备学生个案
小班化教育的备课是面向全体学生的,因此,在备课中,教师要了解每一个学生的学习状况,既要备共性的要求,又要备个性的要求,有必要对学生进行分层,程度较高的为A类、程度中等的为B类、程度较低的为C类。
教案设计尽量让A层同学吃得饱,B层同学跳一跳,C层同学低起点、小坡度、多循环,也能消化。
要做到教学目标分层,课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。
3、备教学组织的空间形式
小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践,它非常强调在教学过程中学生的中心地位。
因此,构建怎样的教学空间,才能适应学生对不同学科的学习,是小班化教学需特别关注的环节。
也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点,并且也要在教案中予以体现,同一门学科不同的课型也可采用不同的空间组织形式。
4、备补充的教材与学材(教学媒体)
我校“小班化”教学课堂均配置多媒体,这就要求,教师走进教室时,不仅是教科书,更多时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准备的补充的多媒体软盘、资料、照片等,借助于这些媒体,可以分散教学的难点,减缓认知上的陡坡,让学生在形象、直观中学习和掌握比较抽象的知识,巧妙的备课设计和媒体的充分准备,可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。
二、课堂教学
小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题
1、以小组和个别化教学为主
小班化教育使教育面向全体学生,让每一个学生得到“阳光普照”成为可能,小组教学和个别化辅导,是小班化教育课堂教学的灵魂,通过小组教学,努力让每个学生都参与教学活动,精心设计教法,引导小组主动探求,让学生形成小组合作学习的能力,小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件,但小组建立起来以后,怎么有效运作呢?
这需要在实践中摸索,杨校长在业务讲座中也提到。
在这里不一一赘述。
2、分层施教,注意个别辅导
(1)要根据统一的教学目标,让不同的层次的学生按自己的不同要求,可进行有选择性的学习,教师必须提供让学生选择的条件和机会。
(2)课堂教学中,教师要针对不同基础的学生,采用不同的方法:
A类学生多给予自学机会,教师适当点拨。
B类则由教师扶持其主动学习,让他们有较多的练习巩固机会。
(3)讲授新课时,教师通过分层提问和练习,小组学习,进行训练与巩固。
A类学生吃得饱,B类学生跳一跳能够摘到果子,C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。
(4)课堂练习要有必做题和选做题。
选做题中还可分为普通型、提高型,让学生按自身情况选做。
(5)要注意学生不同的学习情况,对少数学生提供个别帮助和辅导。
“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外,还应重视学生的自主学习,培养学生自学能力。
多进行学法的指导。
“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外,还应重视学生的自主学习,培养学生自学能力。
多进行学法的指导。
三、作业
小班化教育提倡作业的多样化、选择性和弹性制;提倡让学生参与作业批改,师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教学的过程,也作为能力培养和学法掌握的过程。
根据我校生源的实际情况,教师作业的布置应分为几个层次,并明确布置给ABC三个层次的学生,对于实验班学生,不强求一律,可以多样化,供他们根据实际情况自由选择,避免“吃不饱”或“撑死”的状况,当然,也不能够忽视教师的指导和点拨作用,对个别学生在选择作业时“求其易,舍其难”的现象进行干预并指导,鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为,促进学生的提高发展,减少了教学的无效劳动,同时,可以减轻学生过重课业负担。
作业的多样化、选择性、与
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