最新版中学教师资格考试教育知识与能力.docx
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最新版中学教师资格考试教育知识与能力
学科中心课程论基本观点:
是最早出现,影响最广的课程理论。
夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞等是代表人物,要素主义,结构主义是代表理论。
基本主张是,学校的课程应以学科分类为基础,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各学科基本知识,技能,思想方法,从而形成学生知识结构。
活动中心课程论基本观点:
是20世纪初杜威提出的,基本主张是,课程应以儿童的社会活动为中心,而不是以学科为中心来组织,通过儿童自己的活动改造其经验促进其成长。
社会中心课程论基本观点:
既有古代理论的形态,也有现代理论形态。
主要在20世纪出现代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德,批判理论代表金蒂斯,布迪厄。
基本主张是课程应以社会的需要社会的改造社会的批判为中心,通过社会问题的批判分析研究促进社会改造和进步。
制约课程开发的主要影响因素,包括儿童社会学科三方面:
(1)社会经济政治对课程开发的影响
(2)文化与科学技术的进步,学科知识影响着课程开发(3)学生对课程开发的影响(4)课程理论对课程的影响
我国当前基础教育课程改革理念:
概括为“为了中华民族的复兴为了每位学生的发展”体现了课程改革的价值追求。
是体现社会与个体结合的发展观,避免了单纯的社会本位论和个体本位论的偏颇。
概括为六个观念:
(1三维目标观,即教学的目标是知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标。
(2综合课程观,即课程的设置要更加综合,以体现整体性开放性动态性,培养学生综合视角和综合能力,以适应科学技术既分化又综合的现实。
(3内容联系观,即课程内容的教学,要努力与社会生活相联系,与学生生活相联系,与学生已有的经验相联系,加强教学内容的生活化,是学习有意义。
(4学习方式观,即强调要自主学习合作学习探究学习,以促进学生学习方式的转变,培养学生的自主性合作性创造性,使学生适应知识经济,信息社会发展的需要。
(5发展评价观,即重视学习的过程评价,并通过评价发挥促进学习的作用,(6校本发展观,即从学校的实际情况出发,从学生实际情况出发,开发校本课程增加学生选择性促进学校教师学生的特色发展。
我国当前基础教育课程改革的指导思想:
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
基础教育课程改革要以教育要面向现代化,面向世界,面向未来和三个代表的重要思想为指导全面贯彻党的教育方针,全面推行素质教育。
我国基础教育课程改革是基础教育适应21世纪人类新的生存背景,优化人才培养模式的必然选择。
教育要面向现代化面向世界面向未来实质是要面向人的发展,确立以人为本的科学发展观。
基本目标:
一,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二,改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,体现课程结构的均衡性,综合性和选择性。
三,改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状,强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
四,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集处理信息的能力以及交流与合作的能力。
五,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。
六,改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学生的适应性。
上述六个方面:
包括转变课程功能,优化课程结构,更新课程内容,转变学习方式,改革考试评价,深化课程管理体系改革,从根本上说,是基础教育人才培养模式的系统变革。
它既是基础教育课程改革的基本目标也是课程改革的核心内容。
基础教育课程改革倡导的学习方式:
(1研究性学习(2合作学习(3自主学习
学科课程的主要特点:
又称分科课程,就是分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立的安排它的顺序,学习时数和期限。
主要特点有:
一,从不同的知识体系出发设计课程,是知识本位。
二,以知识的逻辑体系为中心编制课程。
三,重视学科理论知识,强调把各门学科中的基本观念基本原理,规律和事实教给学生。
主要优点是能在较短时间把各门学科基本原理教给学生,使学生系统的掌握和继承人类经过实践活动,科学探索所取得的经验和科学认识。
主要缺点是过多考虑知识的逻辑和体系,不能完全照顾学生的需要和兴趣,同时,学科分得过细,不利于学生综合把握世界联系。
活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动,儿童通过活动来学习,获得经验,解决问题,锻炼能力。
主要特点是第一从儿童的需要,兴趣和个性出发设计课程,是儿童本位,经验本位。
第二,以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。
第三,主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法。
活动课程主要优点是重视课程要适合学生的兴趣,需要,注意教材的心理组织,能够激发学生活动的积极性,主动性,对于发展学生的智力,培养能力很有效果。
缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性,连贯性,不利于传递人类文化经验。
课程标准,是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施,评价的指导性文件。
课程标准是编写教材,教学,评估与考试命题的直接依据,是国家管理和评价课程的基础,它对教师工作有直接的指导意义。
课程标准的结构一般包括四个部分:
第一,前言,包括课程的性质与地位,课程的基本理念,课程的标准设计思路。
第二,课程目标,包括总目标和阶段目标。
第三,课程内容是具体的知识内容要点。
第四,实施建议,包括教材编写建议,教学建议,评价建议,课程资源的开发与利用。
综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
综合课程主要有三种形式:
一是把有内在联系的学科内容融合在一起形成一门新的学科,叫做融合课程。
二是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程,叫做广域课程。
三是以问题为核心,将几门学科结合起来的课程,叫做核心课程。
综合课程的特点是:
可以说是学科课程的一种改进类型,仍有学科课程的性质。
其优点在于它有利于促进知识的综合化,促进课程内容的更新,密切教学与社会实践的联系,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
其缺点主要是教科书的编写较为困难,只专不博的教师很难胜任综合课程的教学,教学也有一定的难度。
基础教育课程改革中的教学观:
(1全面发展的教学观(2交往与互动的教学观(3开放与生成的教学观
基础教育课程改革中的学生观:
(1学生是发展的人(2学生是独特的人(3学生是具有独立意义的人
皮亚发生认识论:
他认为,人的认识是机体的一种功能,就像消化呼吸血液循环一样是机体功能。
人的认识功能的实现是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中,有三种机能,即同化,顺化,平衡化。
同化是人的一种适应机能,当外部信息作用于人时,大脑通过各种水平的作用与转化,将新信息纳入已有认知结构中,构成自身新的知识系统,同化于己。
顺化与同化一样是人的一种适应机能,是人在适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境的适应,是’顺化于物”。
顺化不是被动的过程,而是主体通过与环境作用,主动改变自身认知结构,使认知结构不断向更高水平发展,实现主体与外部环境的协调一致。
平衡化不是指静止状态,而是一种运动过程。
在皮亚杰看来,个体出生以后,认识发展是一个连续的心理适应过程。
人不是被动的复制现实的信息,而是主动地积极地从环境中选择信息,通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息,构成自己的知识系统。
在个体智慧的发展过程中,通过主体与客体一系列的相互作用,原有平衡被打破,新的发展开始。
依次循环,不断从一种认识平衡状态达到另一更高的更为稳定的认识平衡状态。
平衡是相对稳定的状态,平衡化则是认识发展的动态过程,是认识结构不断趋于完善的发展过程,是一个递进的连续的有层次的发展过程。
皮按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段。
每一阶段的形成与前一阶段不同的认知能力,标志着儿童获得了适应环境的新方式。
(1感知运动阶段0-2岁(2前运算阶段2-7(3具体运算阶段7-11(4形式运算阶段11-成年
维果斯基是苏联著名心理学家,他突出强调语言与认知发展的关系。
认为语言具有调节思维与行动的功能,比较强调自我中心的积极作用认为能帮助儿童解决问题,认为自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能,而且不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失的观点,认为并不消失而是内化成内部语言,无声的对话。
认为高级心理只有经过适当的教育才能获得,传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平没有告诉潜在发展水平,他认为儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
情绪的基本形式:
快乐,愤怒,悲哀,恐惧
中学生认知发展的特点与规律:
6点
(1)中学生感知觉发展特点:
(1中学生知觉事物的有意性和目的性进一步提高,能够比较稳定地,长时间地进行知觉(2知觉事物的精确性和概括性不断提高,在空间知觉上有更大的抽象性,能够比较熟练地掌握三维的空间关系,更富有选择性,理解性,整体性,恒常性(3观察水平不断提高,内容更加丰富,能抓住事物的本质,初中学生已经能够根据经验,对事物加以组合,补充,删减,替代,形成比较完整的理解,而高中学生更能抓住事物的本质特征,能够更从容灵活地使用各种概念,定理或规律,更能做到触类旁通举一反三,(4也有观察程序不合理,观察精确性不够,容易草率下结论等不成熟表现。
如时间知觉上能更精确地理解较短的单位,而对较长的单位开始理解,但不太精确。
(2)中学生记忆发展特点:
(1记忆容量日益增大,短时记忆广度接近成人。
(2对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图形记忆优于词语(3有意记忆逐渐占主导地位(4理解记忆成为主要记忆手段(5抽象记忆的逐渐占据主导地位
(3)中学生思维发展特点:
(1在初中阶段抽象逻辑思维逐渐占据主导地位(2形式逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势(3辩证逻辑思维迅速发展
(4)中学生语言发展特点:
重要部分就是对字词概念的理解和运用。
(1对字词概念的理解逐渐能够把握本质(2对语法结构的掌握逐渐丰富(3语言表达能力逐渐提高
(5)中学生注意发展的特点:
(1无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定注意的发展始于无意注意(2有意注意占有优势地位(3注意特征存在个体差异(4注意稳定性提高但发展速度相对较慢(5注意广度接近成人(6注意分配能力还不够成熟(7注意转移能力缓慢增长
(6)中学生智力发展的特点:
(1智力水平得到飞跃性提高进入关键期(2智力基本达到成熟(3各方面智力发展不等速存在个体差异
不良情绪的控制:
(1暴怒情绪的控制(2过度焦虑情绪的控制(3过度紧张情绪的控制(4抑郁情绪的控制(5自卑情绪的控制
中学生情绪的特点:
(1情绪的自主性,表现为更强的自我依靠,主动性对同伴压力的抗拒力对自己决定和活动的责任感(情绪活动的丰富性,形成了自尊自信自我自负多种情绪体验(3情绪体验的跌宕性,生理剧变引起情感激荡(4情绪变化两极性,表现为复杂与简单共存;强与弱共存;波动与稳定共存;微妙的隐蔽性。
情绪状态的种类:
根据情绪的发生强度,持续性,紧张度不同分为:
心境;激情;应激
人格的特征:
独特性;稳定性;整体性;功能性
人格的结构:
人格是一个复杂的结构系统,包括:
气质;性格;认知风格;自我调控系统(自我调控是人格中的内控系统,具有自我认知自我体验自我控制三个子系统,作用是对人格的各种成分进行调控保证人格的完整统一和谐)
影响人格发展的因素:
(1生物遗传因素(2社会文化(3家庭(4学校教育(5个人主观
弗洛伊德的人格发展理论:
(1)将人格划分为三部分即本我,自我,超我。
本我是人格中最原始的部分,由一些与生俱来的冲动,欲望,能量构成。
自我是出生以后在外部环境作用下形成。
超我是人格的最高部分,是个体在社会道德规范影响下形成的遵循的是“道德原则”三个部分代表三种不同力量,本我追求快乐,自我面对现实,超我追求完美,所以冲突是不可避免的,有人使他们保持相对平衡人格是健康的;有人不能使三者保持平衡会导致生活适应困难甚至心理失常,所以,一个充分有效的发挥作用的自我对于人格的健康是关键的。
(2)弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段:
第一阶段:
口唇期(0-1 岁)。
婴儿本我从吃奶和吸允等口腔刺激获得满足和快乐。
口腔活动是应付焦虑,获得满足的唯一方式 第二阶段:
肛门期(2-3 岁)。
幼儿通过大小便排泄获得满足感和快感。
如果排便训练过于严格,儿童会形成过度控制的行为习惯,如洁癖、吝啬和强迫的人格特征也有可能造成儿童的反抗,从而形成过度铺张浪费、越轨的人格特征;如果排便训练过于随便,儿童在成年后容易形成肮脏、浪费、凶暴和不守 秩序等人格特征。
第三阶段:
性器期(大约4 岁左右)进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。
第四阶段:
潜伏期(7 岁-青春期)儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,对性不感兴趣也不再通过躯体部位获得快感开始注意外界。
第五阶段:
生殖期(青春期-成年)由于性器官的成熟,个体由儿童进入青春期开始对异性产生兴趣心理上逐渐有了与性别相关的职业计划,婚姻理想,个体性心理发展即告成熟。
25,埃里克森的心理社会发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系 列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛 盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生。
整个发展过程分为八个阶段。
1、婴儿期(0-1.5岁):
获得信任感克服不信任感 2、儿童早期(1.5岁到 3岁):
获得自主感克服羞怯和疑虑 3、学前期(3岁到6岁):
获得主动感克服内疚感。
4、学龄期(6岁到 12 岁):
勤奋感对自卑感 5、青春期(12 岁到 18 岁):
自我同一感对防止角色混乱 6、成年早期(18 岁到 25 岁):
亲密对孤独 7、成年中期(25 岁至 50 岁):
繁殖感对停滞感,关怀后代 8、成年晚期(50 岁至死亡):
自我完善感对失望和厌倦感
26,教学中,对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性教育:
气质无好坏之分,任何一种气质都有它的优缺点,作为老师应该了解不同学生气质和类型,做到因势利导,提高教育效果,促使学生扬长避短,培养学生良好个性品质和气质特征。
(1)多血质。
这类学生粗心大意,老师应要求在学习中认真细致刻苦努力,对他们的错误批评时要有一定刺激度又要耐心细致。
(2)胆汁质。
这类学生为人热情豪放,但也粗暴任性,要求他们要善于控制自己,能沉着回答问题(3)黏液质。
这类一般默默无闻容易被人忽视,但他们个性沉稳安静勤勉,培养积极性杜绝不必要的冷漠(4)抑郁质。
这类容易伤感沮丧孤僻,老师要着重发展他们的机智认真细致有自尊心防止多疑孤僻批评时要点到为止,鼓励,锻炼勇气。
事物的本源在事物本身,内因总比外因重要老师要教会他们有意识控制自己气质上的消极发展积极方面。
情绪的主要理论:
(1詹姆斯的兰格理论(2巴甫洛夫理论(3坎农巴德的理论(4沙赫特的两因素情绪理论(5阿诺德拉扎鲁斯的理论(6拉扎勒斯的认知评价理论(7情绪的动机分化理论
心理健康的含义及标准
心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
心理健康的标准:
(1)认知能力发展正常,治理水平在正常值以上
(2)情绪稳定、乐观,心情愉快。
(3)意志健全,有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力(4)自我观念正确,具有健全统一的个性(5)和谐的人际关系(6)较强的适应能力
中学生常见的心理健康问题:
一、焦虑症 ,焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。
焦虑症的特征是:
当事人在心理体验方面感到紧张不安,担心害怕,极度过敏,难于做决定; 在躯体症状方面,心跳加快,过度出汗,手足发抖,肌肉持续紧张,尿频尿急,有睡眠障碍。
中学 生常见的焦虑反应是考试焦虑。
其表现是:
随着考试临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意, 知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,时刻担心失败,无法发挥正常水平。
学生焦虑症产生的原因是:
学校统考、升学的压力,使学生缺乏内在的自尊心;学业上多次失 败的创伤经验;家长对子女过高的期望;学生过分争强好胜;对自己不切实际的过高要求。
这一症 状可采用肌肉放松、系统脱敏法,对于缓解焦虑反应有较好效果。
二、强迫症 ,强迫症包括强迫观念和强迫行为,这两种症状往往共同存在人身上。
强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事物。
强迫动作指当事人反复去做他不想做的 事情,如果不做,他就会感到极端焦虑。
反复洗手、反复检查门是否上锁、生活中执行繁琐的固定 程序等,都是典型的强迫症状。
大多数人都有过强迫观念,但只有当它干扰了人们正常的适应时, 才是神经症的表现。
对强迫症的一种解释是:
强迫观念与强迫动作是人们无意识地免除不安全感、焦虑痛苦的一种 替代方式。
例如,当一个人对某种场景产生极度的焦虑时,强迫观念使他的头脑中填满无意义的琐 碎观念,他就可以借此免除焦虑反应的袭击。
强迫症可能还与一个人的人格特征有关。
有些强迫症 患者在思维和行为上也是刻板、少变通。
一般认为,治疗强迫症比较困难。
一个有益的建议是:
对 于强迫观念不要作无用的控制,要顺其自然。
三、恐惧症(恐怖症)
恐惧症是对特定的无实在危害的事物或场景的非理性的惧怕。
恐惧症可分为单纯恐惧症(对一件具体的东西、动物或情境的恐惧)、广场恐惧症(害怕大片 的水域、空荡荡的街道)和社交恐惧症。
中学生中社交恐惧症多见。
患有社交恐惧症的人,害怕在 社交场合讲话(如在会场上讲演) ,担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己 的焦虑。
觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。
治疗恐惧症可用系统脱敏法。
四、抑郁症 ,抑郁症是以心境低落为特征的神经症。
主要表现为:
一是情绪消极、悲伤、颓废;二是消极的认知倾向(自卑感、无能感);三是低 水平动机(被动、缺少热情) ;四是躯体上的疲劳、失眠、食欲不振。
造成抑郁症的因素是长期存在精神压力,生活中缺少强化,多次不愉快经历以及当事人性格上 的脆弱性。
大多数抑郁患者能够经过治疗或不经治疗而逐渐恢复正常,但有复发的可能。
心理治疗 要注意给当事人以情感支持、鼓励;认知行为疗法对矫治抑郁性神经症有较好效果;抗抑郁药物可 用以缓解症状。
五、网络成瘾 ,网络成瘾指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍,表现为对使用网络产生强烈欲 望,突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。
心理辅导的定义:
心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系,以帮助来访者正确认识自己,接纳自己,进而欣赏自己,并克服成长中的障碍,改变自己的不良意识和倾向,充分发挥个人潜能,迈向自我现实的过程。
心理辅导的内容(1学习辅导(2人格辅导(3生活辅导(4生涯辅导
心理辅导的主要方法:
(1强化法:
又称操作条件疗法,是应用强化手段增进某些适应性为,以减弱或消除不适应行为的方法,中小学常用方法。
(2系统脱敏法:
系统脱敏法是指某些人对某事物某环境产生敏感害怕时,可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应是由美国学者沃尔普创立和发展的。
步骤:
(1进行全身放松训练(2建立焦虑刺激等级表(3焦虑刺激与松弛活动相匹配
(3认知疗法:
是根据认知过程,影响情感和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。
认知疗法四过程:
①建立求助的动机 。
在此过程中,要认识适应不良的认知—情感—行为类型。
②适应不良性认知的矫正。
此过程中,要使病人发展新的认知和行为来替代适应不良的认 知和行为。
③在处理日常生活问题的过程中培养观念的竞争,用新的认知对抗原有的认知。
④改变有关自我的认知 。
在此过程中,作为新认知和训练的结果,要求病人重新评价自我效能以及自我在处理认识和情境中的作用。
(4来访者中心疗法:
罗杰斯和马斯洛。
通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识,发现自我潜能并且回归本我,来访者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上的,自我肯定的,自我实现的,无限成长的潜力,以改变自我的适应不良行为,矫正自身心理问题。
来访者中心疗法的特点:
以人为中心疗法最主要的特点是强调治疗关系,罗杰斯认为,良好的治疗关系是心里治疗的基 本条件。
(追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程、) 来访者中心疗法的条件:
⑴ 真诚。
咨询师与来访者都是真诚的。
⑵ 接纳,咨询师应无条件接受来访者⑶ 共情。
共情是指体验别人内心世界的能力。
体会来访者的内心世界有如自己的内心世界
(5理性-情绪疗法。
阿尔波特.埃利斯于20世纪60年代创立。
认为人有其固有本性,人的先天倾向中有积极地取向,也有消极的本性,人有趋向于成长和自我实现这样的内在倾向,同时也具有非理性的不利于生存发展的生活态度倾向,而且他更强调后一种倾向,认为正是这种非理性的生活态度导致心理失调。
这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“abc理论”中。
A代表诱发事件,b代表当事人遇到诱发事件后产生的信念,即对事件的评价和解释,c代表当事人的情绪和行为结果。
他认为b是情绪和行为c的直接原因,而诱发事件a只是情绪和行为的间接原因。
考试焦虑的含义,是在一定的应试情绪激发下,受个体认知评价能力、已有的经验、人格倾向及其他身心因素所影响和制约,以担忧、恐惧为基本特征,以防御或逃避为行为方式,通过不同程度的情绪反应所表现出来一种心理状态。
考试焦虑的表现:
是随着考试临近,心情极度紧张。
考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。
考试后又持久的不能松弛下来。
考试焦虑产生的原因:
学校的统考,升学的持久的过度的压力,使学生缺乏内在的自尊心和价值感;家长对子女过高的期望;学生个人过分的争强好胜;学业上多次失败的体验等。
考试焦虑的治疗方法:
采用肌肉放松,系统脱敏方法,运用自助性认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话,如“我能应付这个考试”“成绩并不重要,学会才重要”,对于缓解学生的考试焦虑有较好的效果
影响人格发展的因素:
生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素
班集体的发展阶段:
初建期的松散群体阶段、形成期的合作群体阶段、成熟期的集体阶段
课堂管理的原则:
了解学生的需求、建立积极的师生关系和同伴关系、实施有效的教学措施、建立相对稳定的课堂规范
简述影响课堂管理的因素。
(1)教师的领导风格;
(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期望;(5)学生学习行为
简述课堂气氛的类型积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂气氛
课堂气氛影响因素教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望、教师的情绪状态。
创设良好课堂气氛的条件社会和学生的定型期望、班集体的特点、学校领导的管理类型、教师自身的素质
简述课堂纪律的类型。
教师促成的纪律,集体促成的纪律,任务促成的纪律,自我促成的纪律。
课堂结构
(1)课堂情境结构:
班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配、
(2)课堂教学结构:
教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划
课堂问题行为的性质、类型
(1)问题行为的性质:
课堂问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德准则,不能正常与人交往和参与学习的行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题。
课堂问题行为的主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班
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