部编版语文教案与练习《 写作品梗概》.docx

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部编版语文教案与练习《写作品梗概》

部编版语文教案与练习《写作品梗概》

教学目标

1.能理清书籍内容的基本框架，把握要点，学会对书的内容进行概括。

2.能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

3.能适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

教学重点

1.能理清书籍内容的基本框架，把握要点。

2.能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

教学难点

适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

第一课时

教学目标

1.能理清书籍内容的基本框架，把握要点，学会对书的内容进行概括。

2.能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

教具准备

课件

教学设计

一、创设情境，激情导入

【出示课件2】1.提问：

当我们遇到以下情况时，需要我们怎么办？

（1）学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每个同学推荐一本最喜爱的书。

（2）班里每周请一位同学简要介绍一本书。

（3）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了什么。

2.学生自由选择情境，说说自己将如何向他人介绍书的内容。

3.这个单元让我们接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。

但是在这些长篇小说或短篇小说中，篇幅都比较长，要想简要说说主要内容，就需要学会概括内容。

也就是《鲁滨逊漂流记》中的梗概了。

这节课让我们一起来学习如何写作品梗概。

板书课题。

二、打开思路，畅所欲言

【出示课件3】

1．你最喜欢的是哪一本书？

你想介绍它哪些方面的内容？

你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？

通过这本书，你最想告诉大家什么？

引导学生回忆那些令自己印象深刻或受益匪浅的书籍，说说自己喜欢的原因，以及想要推荐它哪方面的内容。

鼓励学生畅所欲言。

2．谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？

引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。

3．通过这本书，你最想告诉大家什么？

引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

三、总结写作方法

1.教师引导学生回忆《鲁滨逊漂流记》中的梗概的写作方法：

小组讨论：

怎么样才能写好一本书的梗概？

2.小组交流，并派代表进行汇报。

【出示课件4】3.怎么样才能写好一本书的梗概？

师生总结学写作品梗概的方法：

（1）读懂内容，把握脉络。

理清书籍内容的基本框架，把握要点。

（2）筛选概括，合并成段。

保留“主干”，去除“枝叶”。

用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

（3）锤炼语言，表达连贯。

适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

（板书：

1.读懂内容，把握脉络。

2.筛选概括，合并成段。

3.锤炼语言，表达连贯。

）

2．谈谈你准备用哪些写作方法。

3．今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概，相信大家都能够写得很精彩。

四、指导学生自由习作

1.选择你最近读的一本书写梗概。

学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

2.学生作文，教师巡回指导。

第二课时 

教学目标

学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

教具准备 

课件

教学设计

一、评改作文

1．自我修改：

写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。

2．【出示课件5】同学互改：

与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。

二、全班评议

1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。

可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。

【出示课件6】2.评议的重点

（1）书籍内容的基本框架是否理清，要点是否把握。

（2）是否用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

（3）语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。

（4）书的大意是否清楚明白。

（5）哪些部分写得最精彩。

3．根据同学们的反馈，接受同学们的合理化建议，适当补充内容，自然过渡，再次修改完善习作。

4．范文展示。

 这节课我们主要学习了如何写作品梗概，学习了写书梗概的几个要点，当我们以后再遇见长篇的作品时，也能清晰地说出文章的大致内容了。

板书内容：

习作：

写作品梗概

【出示课件7】

1．读懂内容，把握脉络。

2．筛选概括，合并成段。

3．锤炼语言，表达连贯。

教学反思：

本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。

需课前准备阅读完整本书及相关资料。

首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；训练学生对作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。

一、教学效果：

读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性格。

二、指导写作：

首先了解什么是梗概。

然后指导具体的写作方法：

1.读懂内容，把握脉络。

理清书籍内容的基本框架，把握要点。

2.筛选概括，合并成段。

保留“主干”，去除“枝叶”。

用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

3.锤炼语言，表达连贯。

适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

最后，学生自由习作，多种形式进行评议。

通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，培养文字表达能力。

理清事情的起因、经过、结果。

通过观察对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。

三、不足之处：

有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够清晰。

同时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。

正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。

四、改进措施：

1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。

2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。

3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文性。

学习目标

1.读懂内容，把握脉络。

理清书籍内容的基本框架，把握要点。

2.筛选概括，合并成段。

保留“主干”，去除“枝叶”。

用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

3.锤炼语言，表达连贯。

适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

学习重点难点

1.读懂内容，把握脉络。

理清书籍内容的基本框架，把握要点。

2.筛选概括，合并成段。

保留“主干”，去除“枝叶”。

用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

3.锤炼语言，表达连贯。

适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

课时安排

2课时

教学准备

课件

学习目标

1.读懂内容，把握脉络。

理清书籍内容的基本框架，把握要点。

2.筛选概括，合并成段。

保留“主干”，去除“枝叶”。

用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

教学准备

课件

第一课时

教学过程

一、创设情境，激情导入

对于书，我们都不陌生。

书，好书，到底会给人带来什么呢？

在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。

今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。

【出示课件1】1.课件出示名人名言。

  歌德说：

“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。

”

 杜甫说：

“读书破万卷，下笔如有神。

”

 高尔基说：

“书籍是人类进步的阶梯。

”

 苏轼说：

“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

”

2.让学生读这些名人名言，谈谈自己的体会。

“书籍是全人类的营养品。

”“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。

”

3.总结：

这个单元让我们接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。

但是在这些长篇小说或短篇小说中，篇幅都比较长，想要简要说说主要内容，就需要学会概括内容。

也就是《鲁滨逊漂流记》中的梗概了。

这节课让我们一起来学学用简练的语言介绍一本书，如何来写作品梗概。

二、打开思路，畅所欲言

1．你最喜欢的是哪一本书？

你想介绍它哪些方面的内容？

引导学生回忆那些令自己印象深刻或受益匪浅的书籍，说说自己喜欢的原因，以及想要推荐它哪些方面的内容。

鼓励学生畅所欲言。

【出示课件2】引导介绍方法:

（1）介绍书的主要内容，

（2）要抓重点，有条理，说得富有感情色彩以激起其他同学的阅读欲望

（3）声音响亮，叙述生动，有激情；

2．谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？

引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。

3．通过这本书，你最想告诉大家什么？

引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

三、总结写作方法

1.教师引导学生回忆《鲁滨逊漂流记》中的梗概的写作方法：

小组讨论：

怎么样才能写好一本书的梗概？

2.小组交流，并派代表进行汇报。

【出示课件3】3.师生总结学写作品梗概的方法：

（1）读懂内容，把握脉络。

理清书籍内容的基本框架，把握要点。

（2）筛选概括，合并成段。

保留“主干”，去除“枝叶”。

用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

3．谈谈你还准备用哪些写作方法。

4．今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概，相信大家都能写得很精彩。

如果经过你的推荐，能够引起同学们阅读的兴趣，那么你的推荐就成功了。

（教师巡回检查，指导交流上有困难的学生。

）

四、指导学生自由习作

1.选择你最近读的一本书写梗概。

学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

2.学生作文，教师巡回指导。

第二课时

学习目标

1.锤炼语言，表达连贯。

适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

2.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

教学准备

课件

教学过程

一、评改作文

  书里记载的不仅仅是文字，更是一种精神，一份情感，怪不得人们常说“书是知识的海洋，书里有精彩的世界。

”书籍,是人类进步的阶梯;读书,是我们实现理想的翅膀。

让我们一起来分享吧。

1．自我修改：

写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。

2．同学互改：

与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。

3.小组评议：

选出小组中组内认为最优秀的作品梗概，并小组成员进行思考，讨论，修改；并由小组代表进行讲解，同时介绍运用了哪些梗概的写作方法。

二、全班评议

1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。

可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。

2.个别学生上台推荐。

3.教师与学生共同评议优点和不足。

【出示课件4】4.评议的重点

（1）书籍内容的基本框架是否理清，要点是否把握明确。

（2）是否用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

（3）语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。

（4）书的大意是否清楚明白。

（5）哪部分写得最精彩。

（板书：

1.读懂内容，把握脉络。

2.筛选概括，合并成段。

3.锤炼语言，表达连贯。

）

5．根据同学们的反馈，接受同学们的合理化建议，适当补充内容，自然过渡，再次修改完善习作。

6．范文展示。

 这节课我们主要学习了如何写作品梗概，学习了写书的梗概的几个要点，当我们以后再遇见长篇的作品，也能清晰的说出文章的大致内容了。

板书内容

习作讲评

     评议的重点：

（1）读懂内容，把握脉络。

（2）筛选概括，合并成段。

（3）锤炼语言，表达连贯。

教学目标

1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人物。

2.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。

3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。

4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

教学重点

1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人物。

2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。

教学难点

学会从多方位、多角度的评价人物。

第一课时

教学目标

1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。

3.学会从多方位、多角度的评价人物。

教具准备

课件

教学设计

交流平台

一、交流阅读的外国文学作品

1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。

这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。

2.【出示课件2】出示图片，学生回答，教师板书：

鲁滨逊、汤姆•索亚、尼尔斯。

二、交流外国文学作品的阅读方法

（一）了解课外阅读情况

【出示课件3】1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？

2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。

（二）交流外国文学作品的阅读方法

1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感悟。

2．讨论阅读方法

（1）激发持续的阅读兴趣：

外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。

优秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。

是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。

下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品。

（2）小组讨论

A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。

B．明确讨论要求：

小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。

C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。

（3）全班交流

各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：

人物的评价方法）：

A．学会对书里的人物作出自己的评价。

B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。

C.学会从多方位、多角度的评价人物。

每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。

D．在选择外国文学作品时，可以略读。

粗略地快速阅读了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。

E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。

F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。

（【出示课件4】板书：

作品情节 人物描写 多方位）

三、拓展延伸

联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法，交流自己的想法与感受。

四、课堂小结

同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。

板书设计：

语文园地二

鲁滨逊、汤姆•索亚、尼尔斯

人物的评价方法

作品情节 

人物描写

多方位

第二课时 

教学目标

1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累词语。

2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学会仿写夸张的句子。

3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。

4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

教具准备 

课件

教学设计：

词句段的运用

【出示课件5】

一、读一读,你发现了什么

1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。

2.想一想,你明白了哪些词语的意思。

3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。

4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么共同的特点。

小结:

加点的词语都运用了夸张的修辞手法。

（板书：

修辞手法：

夸张）

二.再读一读,说说下列句子的表达效果

【出示课件6】1.教师简单介绍“夸张”:

夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。

2.再读句子,感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，并提出疑问。

（第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的紧迫性。

） 

3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?

【出示课件6】夸张的作用:

A.揭示本质给人以启示

B.烘托气氛,增强感染力

C.增强联想,创造气氛

教师提醒应该注意的地方

A.夸张不是浮夸,不能失去生活的基础和根据

B.夸张不能和事实距离过近

C.夸张要注意文体特征,如科技说明文,说理文章就很少运用夸张手法,以免歪曲事实

4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。

盼望 饿  安静 喜欢 厚

学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞手法。

三、品味句子，探究研析

【出示课件5】

1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的《汤姆•索亚历险记》中表达意思一致的句子。

2.想一想,你更喜欢哪一个，为什么？

3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。

4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？

好在哪里？

小结:

语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。

（板书：

锤炼语言：

连贯，清晰，精炼）

四、日积月累

【出示课件8】1.小组交流合作：

古人不同年龄称呼的有何由来？

（板书：

古人年龄称谓）

2.小组进行汇报，全班交流。

13岁：

豆蔻年华。

豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。

15岁：

及笄[jī]之年。

笄，本来是指古代束发用的簪子。

古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。

“及笄”即年满15岁的女子。

20岁：

弱冠之年。

年满20岁的男子。

古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。

30岁：

而立（而立之年）。

孔子曰：

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。

（《论语•为政》）所以后代称30岁为“而立之年”。

”

40岁：

不惑（不惑之年）。

指男子40岁。

孔子曰：

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

”（《论语•为政》）

50岁：

知天命之年，指五十岁。

60岁：

花甲之年。

花甲：

我国古代用干支记时间。

天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。

把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。

70岁：

古稀之年。

杜甫有诗曰：

“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。

”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。

80-90岁：

耄[mào]耋[dié]之年。

均指八九十岁。

100岁：

期颐之年：

指百岁高寿。

《礼记•曲礼上》：

“百年曰期颐。

”郑玄注：

“期，犹要也；颐，养也。

不知衣服食味，孝子要尽养道而已。

”意思是：

人至百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期颐”。

五、课堂小结：

这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

语文是不断积累的，在我们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙地表达自己的意思。

板书设计：

语文园地二【出示课件9】

1.修辞手法：

夸张 

2.锤炼语言：

连贯，清晰，精炼

3.古人年龄称谓

教学反思：

本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。

“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。

第一课时主要学习“交流平台”部分。

在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。

第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。

主要是学习了夸张的修辞手法。

同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。

接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。

对于古人年龄称谓，孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。

不足之处：

这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。

所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，比如这次活动的教学目标可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法给予热烈的回应。

在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。

学习目标

1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物精神的闪光点。

3.学会从多方位、多角度的评价人物。

4.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。

5.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。

6.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

学习重点难点

1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。

3.学会从多方位、多角度的评价人物。

课时安排

2课时

教学准备

课件

第一课时

学习目标

1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。

3.学会从多方位、多角度的评价人物。

教学准备

课件

教学过程

一、回忆人物形象

1.世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。

本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。

这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。

2.学生回答，教师板书：

鲁滨孙、汤姆•索亚、尼尔斯。

二．探究人物的评价方法

（一）第一驿站：

从作品情节评价人物 

【出示课件1】1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样性格的汤姆索亚？

出示段落：

“汤姆躺在一张沙发上......直到风筝线不够用了为止。

”

2.学生归纳反馈：

充满虚荣心的汤姆。

3.你还能从课文的那些情节中的找出不一样汤姆？

学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的感受。

4.师总结归纳：

引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。

（