四年级语文上册第二单元教案1.docx
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四年级语文上册第二单元教案1.docx
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四年级语文上册第二单元教案1
5.古诗二首
——《题西林壁》、《游山西村》
教材分析:
《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范,也是情理交融的诗文先河。
笔者的教学,旨在激发学生学习古诗的兴趣,培养学生探索诗意的能力,在诗的灵动意境中,引导学生和诗人及文本产生共鸣,在真实的生活中感受诗的强大生命力。
在诵读过程中学生能产生富有言外之意的诗语敏感,能产生对富有韵的简练诗语的敏感,能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。
指导学生沿着诗文言语的阶梯攀登作者的精神世界,其攀登的过程是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
因此,在本堂课中,由《游山西村》拓展学习了诗人陆游的其他几首诗歌,旨在引领学生走进爱国诗人陆游的精神世界,感悟作者的爱国情感,激发学生的爱国情操。
设计意图:
古诗是中华文化的精华,是最有灵性之美的语言。
她传递着文明,印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。
笔者认为,古诗的教学,应基于吟诵,贵在于品悟,回归生活,切忌支解语言而忽略大意象的美。
教学目标:
1.学习课文生字词。
2.有感情地朗读并背诵古诗,能默写《题西林壁》。
3.理解两首诗的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重难点:
体会诗人的心境,能说出阅读两首诗的后两句诗句的感受。
教学课时:
两课时。
教学过程:
一、复习古诗:
古诗擂台:
背诵会背的古诗。
同学们,刚才背诵的古诗有的是描写景物的,有的是叙述事情的,那么在古诗中可以描写哲理的,你们听说过吗?
二、揭示课题:
三、预习探究:
要求读准字音,找到包含哲理的诗句。
四、品读体验:
学习《题西林壁》
(一)解诗题,知作者
1.请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。
(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.谁知道苏轼的生平?
(生交流苏轼的资料。
)
(二)抓字眼,明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。
2.四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?
3.谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各(重读)不同:
向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
4.从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)
5.对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山,你能用我站在___________看到__________说一句话吗?
6.这一句里有一个字很难写,谁知道呢?
让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情
多诵读:
1.老师有一个问题:
作者为什么要描写庐山?
(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
让我们跟随作者一起去游览一下庐山吧。
(观看录象)你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?
好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种?
(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.知背景悟诗情
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但老师有一个地方却怎么也不能理解:
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
)
这首诗是诗人在他四十九岁时由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,游览庐山时所作。
他当时在庐山游览了十几天,观赏了庐山大部分景色,共写下了十余首描写庐山的诗,此首是诗人写的最后一首。
他把游览庐山的总体感受和他对人生的认识通过这首诗表达出来。
现在,请你当回诗人,带着你的理解感悟再读读这首诗,相信你会有更大的收获。
小结:
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
学习《游山西村》
(一)解诗题,知作者
陆游,字务观,号放翁。
南宋著名的爱国诗人。
他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
在他的诗歌中,总的主题是抗金复国和同情人民苦难。
(二)抓字眼,明诗意
1、自由读诗,借助注释,理解诗句意思。
学习“豚”的读音,“疑”的书写
2、小组交流:
仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.
重点理解:
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思
感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.
(三)多诵读,悟诗情
1、熟读成诵:
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵
2、知背景:
这首别开生面的诗篇,作于宋孝宗乾道三年(1167)初春。
当时陆游正罢官闲居在家。
一年前,陆游因在隆兴二年(1164)积极支持抗金将帅张浚北伐,符离战败后,同样遭到朝廷中主和投降派的排挤打击,以“力说张浚用兵”的罪名,从隆兴府(今江西南昌市)通判任上罢官归里。
陆游回到家乡的心情是相当复杂的,苦闷和激愤的感情交织在一起,然而他并不心灰意冷。
“慷慨心犹壮”(《闻雨》)的爱国情绪,使他在农村生活中感受到希望和光明,并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。
3、讨论:
《游山西村》表达了作者什么样的情感?
诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.
诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.
4、悟诗情配乐再度诗
五、合作交流:
小组合作学习,探讨的任务是:
看看这两首古诗有什么相同点和不同点?
阅读的深入点:
游。
因为“游”是两首诗共同的理解点。
但同样的游却有所同和有所不同。
相同点:
都是在人生失意的时候去寻找一丝快慰;都是在游览中有自己的哲理发现;都是对自己生活际遇的一种寄托。
陆游希望自己,乃至整个南宋能“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,而苏轼也为自己被贬找到一条理由,当时的王朝“不识庐山真面目,只缘身在此山中”等等。
不同点:
游的地点不同;游的感受不同等等。
在对比中,启发学生读出自己的理解和感受。
六、拓展延伸:
1、出示图片,它让你想到了哪句诗句?
2、苏轼和陆游的这两首诗中的名句“山重水复疑无路,柳岸花明又一村”和“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,不仅启迪着人们的思想,而且在文学作品和人们的生活广泛使用,请选择合适的诗句填在括号里:
(1)通过今天的“说说我的小伙伴”活动,我才了解,我不但有那么多的优点,也有那么多的缺点。
过去,我却从来没有意识到,真是()。
(2)爸爸前一段时间做生意亏了,很难过。
可最近,却扭亏为盈了。
看到爸爸那高兴样子,我忽然向导了一句诗:
()。
3、引用这两个名句,说说自己的亲身体验。
4、这两首古诗的魅力真大。
让我们记住它们吧。
播放音乐,学生自由背诵这两首古诗。
七、名句展播,激发热情
《题西林壁》、《游山西村》魅力四射,但它们仅仅是我国古代诗歌宝库中
粒很小很小的“沙”。
在中国古代还有许许多多古诗,许许多多千古长吟的名句。
(1)你还能背诵哪些古诗名句?
请背一背。
(2)请看——
欲穷千里目,更上一层楼。
(唐王之涣《登鹳鹊楼》)
曾经沧海难为水,除却巫山不云。
(唐元稹《离思》)
夕阳无限好,只是近黄昏。
(唐李商隐《乐游原》)
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
(唐李商隐《无题》)
如果喜欢,请大家课外去找找,去读读。
八、作业
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。
3.抄写生字,每个三遍。
4.收集名句,展示背诵。
板书设计
5古诗二首
游
山西村庐山
…….……
山重水复疑无路,不识庐山真面目,
柳暗花明又一村。
只缘身在此山中。
教学反思:
课时编号011—012
课型精读
6、爬山虎的脚
教材分析:
《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的。
读后使我们也产生了探究的愿望,激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
设计理念:
以读书训练为经,语言文字训练为纬,开发全脑为桥,调动学生的多种感官参与学习过程,让学生在饶有兴趣的读、说、想、议的自主实践中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
重视培养语感,丰富情感体验,内化课本语言,拓展语文学习空间。
教学目标:
1、认识5个生字,会写11个生字。
正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、逐渐、休想”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。
4、学习作者细心观察的方法,培养留心周围事物的意识。
教学重点、难点:
1、通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。
2、学习作者抓住爬山虎脚的特点,把一个意思写清楚的方法。
教学流程:
一、揭示课题
(出示课件)认识这种植物吗?
对,它叫爬山虎。
教学生字“虎”:
师范写,生练写。
你们知道它什么特点吗?
谁能给大家介绍介绍。
叶圣陶爷爷不仅喜欢观察,而且会观察。
今天我们就来学习他笔下的《爬山虎的脚》。
齐读课题。
二、预习探究
1、自由读课文,把课文读正确,读通顺。
想想文章是从哪些方面向我们介绍爬山虎的?
(爬山虎长在什么地方,爬山虎叶子的特点,爬山虎脚的特点等。
)
2、理清文章脉络。
(第一自然段写爬山虎生长的地方;第二自然段写爬山虎叶子的颜色和样子;第三至第五自然段写爬山虎脚的特点。
)
三、合作交流
1、出示词语让学生认读。
(1)课件出示词语:
占了、铺得、均匀、重叠、茎、叶柄、触角、痕迹、蛟龙、逐渐
(2)课件出示句子:
那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
2、指名朗读课文,重点检查生字、词语的读音。
四、品读体验
学习第二自然段
1、师:
我们来看一看爬山虎的叶子有什么特点(看多媒体),请同学们仔细观察。
2、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢?
自由朗读第二自然段。
3、读了有什么感受?
(美)哪些地方写的美?
你喜欢哪句?
(1)师:
书上说爬山虎的叶子怎样?
(新鲜)新鲜这个词我们常用来形容什么?
用这个词形容颜色绿,你觉得怎么样?
这是在告诉我们叶子的什么?
(2)师:
还有什么特点?
(板书:
叶尖朝下、铺得均匀)
(3)出示:
A.一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
B.一阵风吹来,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
这两句话哪句好,为什么?
(4)师:
作者不仅用词很准确,写出了静态的美,进而写出了动态的美。
4、自己想象一下风吹时爬山虎叶子的美。
做一做拂过、漾起的动作,你能读好这句话吗?
想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗?
5、指导朗读,让学生充分感受爬山虎叶子的美。
6、试背。
学习第三、四自然段
1、师:
爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙,这跟它的脚有密切的联系,爬山虎的脚又是什么样的呢?
自由朗读。
2、课前老师让大家观察了爬山虎的样子,谁能来说说。
(非常细、像蜗牛的触角)这都是你们观察到的,现在咱们来观察它的脚的样子。
(多媒体)你们看爬山虎的脚长在什么位置上,形状是怎样的,看一段文字。
出示:
爬山虎的脚长在茎上……也是嫩红的。
师:
请大家看这段话如果这样写你们看好吗?
请你们轻声地把这两段读一读,比较一下,体会一下“爬山虎的脚长在茎上,茎上伸出细丝,也是嫩红的。
”
3、师:
大家看作者不仅观察的非常仔细,而且写得很具体、准确、生动对吗?
让我们一起来读读作者的这段话。
4、师:
爬山虎的脚还有一个最重要的特点,会爬墙。
谁愿意读一读,看看爬山虎是怎样爬墙的。
(指名读)
5、师:
现在老师让大家观察爬山虎的脚是怎样往上爬的,注意它在向上爬的过程中脚有什么变化。
(多媒体)
6、师:
谁观察到爬山虎的脚有什么变化?
当它的细丝触到墙的时候,它细丝的头上就变成了什么?
(再演示一遍课件)还有什么变化?
师:
它的脚由直变弯,它的茎发生了什么变化?
师:
它的茎被它的脚拉了一把,长了一块,爬山虎就是这样往上爬一脚的,大家仔细想想,请你再次思考,看哪个同学最聪明,能一边说一边画出爬山虎是怎么向上一脚一脚爬的。
(全班同学讨论)
7、指名同学到黑板前边画边说。
(老师指导)
师:
作者通过连续不断的观察发现了爬山虎的脚向上爬的原因,好,下面请同学们仔细默读这段话用笔找出表示动作的词语来。
(板书:
触、变、巴、弯、拉、贴)
小结:
作者正是准确地运用了这些动词,才把爬山虎的脚是怎么爬的过程写得很具体。
作者正是按照爬山虎的生长顺序来观察的,所以写得才这么有序。
8、假设黑板就是一堵墙,这是爬山虎的一根茎(教师用彩色粉笔画),这是嫩叶(画叶)。
让学生上台用手演示爬山虎的脚,用动作演示爬山虎是怎么爬的。
教师小结:
原来爬山虎可不像动物那样只有几只脚交替着爬,而是长一只脚巴住墙,再爬就必须再长一只脚,再巴住墙。
一直往上长,必须不断长出新脚。
所以,叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬的。
爬山虎不只往上爬,还往左边、右边爬,紧紧贴在墙上,爬满整个墙。
所以课文第二自然段才写“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很”。
9、指导朗读,试着将这一自然段背下来。
学习第五自然段
1、触着墙的爬山虎的脚能爬,没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢?
默读
2、学完了这段,你知道了什么?
(自由说)
(没触着墙的脚萎了,触着墙的牢固,脚与墙有密切关系。
)
3、课文哪一个自然段还说明了这种关系呢?
(第一自然段)
4、作者运用了首尾照应的方法,使文章的结构显得更加完整,把一自然段和第五自然段读一读。
(男、女分开读)
五、拓展延伸
1、把课文中你喜欢的句子抄下来,说说为什么喜欢这些句子。
2、生活中,还有哪些与爬山虎相似的植物呢?
(葡萄、冬瓜、牵牛花……)说说你它们的特点,好吗?
(学生说)
3、作业:
选择一种植物,仔细观察它的最有特点的部分,再把观察到的写下来。
板书设计:
爬山虎的脚
叶子:
位置样子颜色
脚:
触→变→巴→弯→拉→贴(牢固)板画
教学反思:
课时编号013—014
课型精读
7、蟋蟀的住宅
教材分析:
从教材编排来看,本册有两个训练重点:
体会句子含着的意思;阅读要有一定的速度。
学习本组课文,在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。
设计理念:
作者思有路,遵路识斯真”。
抓住了文章的思路,也就打开了窥视作品奥妙的门户。
为此,我对教材作了“集约化”处理,使教材内容形成“板块结构”,力求体现“突出语文本体,加强语言训练”。
本课教学,旨在用读支撑起课堂,为学生与文本之间架起一座沟通心灵的桥梁;用读引发学生的独特体验和感受;用读把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人;读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,营造出一个情感浸润的课堂。
教学目标:
1.学习生字、新词,理解重点词语。
2.了解蟋蟀住宅的特点和住宅的建筑过程,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3.学习作者细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行叙述的方法。
4.练习写一个小动物。
5.有感情地朗读课文。
教学重点:
1.了解蟋蟀住宅的特点和住宅的建筑过程,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2.学习作者细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行介绍的方法。
教学难点:
培养学生观察周围事物的兴趣,学习抓住特点进行介绍的方法。
教学时间:
三课时
教学过程:
(一)导语。
蟋蟀这种小动物很多同学并不陌生,但是对于蟋蟀的住宅,也就是蟋蟀的巢就不是人人皆知了。
法国著名的昆虫学家法布尔,从很小就很喜欢动物和植物,尤其是昆虫。
他对蟋蟀进行了细致的观察和研究,采用拟人化的手法,生动有条理地介绍了蟋蟀的巢穴,用他的话讲就是蟋蟀的住宅。
从这里可以看出法布尔很喜欢蟋蟀,并把蟋蟀当作他的朋友对待。
那么,蟋蟀是以什么而出名的呢?
请齐读第一段。
(主要是以住宅出名。
)
板书:
住宅
《蟋蟀的住宅》这个题目有什么特点?
(“住宅”一般是讲人的住房,可是蟋蟀是动物,这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。
)
蟋蟀会有什么样的住宅呢?
作者怎样描述蟋蟀的住宅呢?
我们认真学习了课文之后就会明白了。
(二)预习探究
1.出示生字卡片,指导读准生字的音、注意“宅”、“慎”是翘舌音。
“搜”是平舌音。
2、出示带生字的词语:
住宅、隐蔽、弃去、慎重、选择、洞穴、搜索、住址挖掘、倾斜、扒土、抛出、随遇而安
3、组词练习
慎()搜()蔽()弃()择()
镇()艘()撇()充()泽()
4、解释重点词语,帮助理解课文。
(三)合作交流
1.朗读课文,理解每个自然段的内容。
学生自由朗读课文,逐段进行理解,也可以找同学说一说各自然段的内容。
分析10个自然段的内容,弄清各自然段之间的关系。
2.教师指导学生读书,体会课文是从几个方面介绍了蟋蟀的住宅,并讨论10个自然段按内容不同可以分为几段,怎样分?
这篇课文的题目(即主题)是《蟋蟀的住宅》,全文围绕这个主题分三段。
第一段(第1自然段)讲蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。
第二段(第2~第6自然段)讲蟋蟀住宅的特点。
第三段(第7~第9自然段)讲蟋蟀住宅的建造过程。
(四)品读体验
学习第二段。
1、蟋蟀的住宅有什么特点呢?
请同学默读第二段,想一想这一段从几个方面讲蟋蟀住宅的特点,每个方面写了蟋蟀住宅的什么特点?
(这一段主要是从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。
)
板书:
选址工具洞内外
2、这是蟋蟀住宅很明显的特点。
我们一边读书一边分析蟋蟀住宅的这些特点。
板书:
特点
3、蟋蟀和别的昆虫不同,蟋蟀不肯随遇而安,“随遇而安”是什么意思?
课文的哪些地方表现了蟋蟀“不肯随遇而安”?
(“随遇而安”指能适应各种环境,在任何环境中都能满足。
课文中讲到蟋蟀慎重选择住址,一定要排水优良,并且有温和的阳光。
它不利用现成的洞穴。
从这些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安。
)
板书:
排水优良
有温和的阳光
4、蟋蟀的住宅是自己一点一点挖掘的。
可是人们为什么对它的劳动成果感到惊奇呢?
(蟋蟀盖房子的工具,非常柔弱。
正是因为蟋蟀用如此简单的工具,建造出了排水优良、有温和阳光的住宅,所以令人们对它的劳动成果感到惊奇。
)
板书:
柔弱
5、这也是蟋蟀吸引作者关注的地方,所以作者决定要研究它,请同学继续读书,看看住宅内外的情况怎样?
板书:
外:
一丛草平台
内:
简朴清洁干燥卫生
6、为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”?
又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”?
(因为蟋蟀盖房的工具,只是简单的四只脚和钳子,所以说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单。
又因为蟋蟀用如此简单的工具,建造出那么平坦、清洁、干燥、卫生的住宅,所以可以算是一个伟大的工程了。
)
7、“这座住宅真可以算是伟大的工程了。
”这句话出现在这一段的最后,起什么作用呢?
请同学们有感情地朗读这一段,理解蟋蟀住宅的特点,体会蟋蟀辛勤劳动和不肯随遇而安的精神。
学习第三段。
1、请同学默读这一段,想一想这一段从几个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅的,课文是怎样写的?
板书:
住宅建造
(这一段从建造时间、怎样建造和整修三个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅。
)
板书:
时间建造整修
(“蟋蟀盖房子大多是在十月,秋天初寒的时候”。
这是蟋蟀盖房子的时间。
)
板书:
十月
2、蟋蟀工作很辛苦是从哪里看出来的呢?
请同学们小声读第8、9自然段,找出写蟋蟀盖房动作的句子,并划出动词,体会蟋蟀盖房的艰难与辛苦
板书:
扒搬踏推铺
3、蟋蟀的住宅建好了,可是它好像并没有满足,它又做了什么?
(整修)。
对,蟋蟀是怎样整修的呢?
板书:
长时间加深加阔
4、学习了蟋蟀建造住宅这一部分,你有什么想法吗?
有感情地朗读这一段,体会蟋蟀持之以恒,认真工作的精神。
指导学生朗读全文。
1、这篇课文是写小动物的,作者并没有蟋蟀盖房子的体验,为什么能写得这样形象、具体、逼真呢?
请同学们带着问题读书。
请同学自由发言,谈自己的看法。
(作者通过对蟋蟀盖房子进行非常细致的观察,才把文章写得这样好。
)作者是怎样观察的,我们应该学习什么?
(五)拓展延伸
先在课文里找,自己试着写。
(六)作业。
1.朗读课文。
2.观察一种小动物。
教学反思:
课时编号015—016
课型略读
8*世界地图引起的发现
教材分析:
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。
魏格纳在病房的世界地图上发现,非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合,从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块,后因大陆不断漂移,才形成今天的各个大陆。
为了证明自己的发现,他进行了大量的考证工作,找到了许多事实,提出大陆漂移的假说。
设计理念:
文中每个部分连接自然,运用“这不会是一种巧合吧?
”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句,使文章浑然一体。
阅读这篇课文,能让学生懂得段与段之间的有机联系,有助于提高阅读能力。
文中还有很多具有积累价值的词语,如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”,对丰富学生的词汇很有好处。
教学目标:
1.认识7个生字。
能借助字典联系上下文,理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,大体了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神,并能把读后的感受和同学交流。
教学重点:
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点:
理解有关的地理知识,从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
教学准备:
世界地图、地球仪、幻灯片。
学法指导:
自读自悟,讨论交流。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课:
1.【出示课件:
世界地图】师:
同学们,我们地球分为七大洲四大洋,你能说出它们的名字吗?
(学生回答)【出示课件:
七大洲是亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、南极洲、大洋洲、;四大洋是:
太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。
】可是,五大洲是怎么形成的呢?
2.今天要学习的是——【出示课件:
(课题:
8*世界地图引出的发现)】齐读课题。
质疑:
一张普通的世界地图会引出什么发现呢?
现在,让我们一起走进课文去了解了解吧!
二、预习探究:
1.学生自学:
【出示课件:
(自学要求:
A、自读课文,标出自然段,画出认读的生字,把带有生字的句子多读几遍。
B、再标注出不懂的问题。
)】
2.分学习小组学习课文:
1)边读边查阅工具书,理解生字新词,初步感知内容,并提出自己不懂的问题。
2)小组内交流不懂的问题,再读课文,思考——【出示课件:
魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?
有了这个想法
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 四年级 语文 上册 第二 单元 教案