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资源分享1听课记录《桂花雨》
听课记录
2020年5月7日
授课
教师
尹洁
学科
语文
学校
班级
龙岗一小
课题
桂花雨
课型
新授课
教师教学过程记录:
一、谈话导入:
师:
同学们,再美不如家乡景,再亲不如家乡人!
家乡,在每个人的心中,永远是最美,最温馨的地方。
从古至今,文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀!
师:
“春风又绿江南岸。
”生:
“明月何时照我还”
师:
“独在异乡为异客。
”生:
“每逢佳节倍思亲。
”
师:
“举头望明月。
”生:
“低头思故乡。
”
师:
“露从今夜白。
”生:
“月是故乡明。
”
师:
是啊,“月是故乡明”。
大诗人杜甫借“明月”来寄相思。
在这金秋十月,桂子飘香的时节,香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢今天,让我们一起走近琦君,走进美丽的《桂花雨》。
师:
同学们,抬起手来,咱们一起写一写课文的题目吧!
板书课题:
桂花雨。
师:
很好,齐读课文题目。
二、学生自主学习课文。
师:
现在请同学们自读课文,注意读准生字、新词,同时思考两个问题,明白了吗开始吧!
三、交流体会,相机指导朗读
师:
孩子们,读得怎么样告诉老师,课文主要围绕删去讲了哪几件事(板书:
爱桂花、摇桂花、思桂花)。
桂花雨是什么意思
四、品读课文
师:
现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文,注意读的时候可以同桌互相讨论,同时勾画出相应的段落和句子,明白了吗开始吧!
师:
老师看到你们笑眯眯的样子,相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧说说吧,作者为什么爱桂花
(一)感受桂花雨迷人的香
师:
这香味从哪里来找出文中描写桂花香的语句。
师:
你们说得真不错,这组句子写出了桂花的香,(随着学生的交流,课件出示)
女同学来读一读,感受一下桂花的香,好吗
男同学也来读一读,感受感受。
师:
同学们,读了这两句话,你们从哪几个词体会到桂花的香
生:
香飘十里。
师:
香飘十里呀,想想看,哪里都有桂花香了
生1:
小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香,浸在香海里了。
生2:
教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3:
作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师:
桂花香飘哇飘哇飘,整个村子都——(浸在桂花香里了。
)
师:
你知道“浸”是什么意思吗(泡)我们具体看一看浸的意思吧!
(课件出示)注意浸是前鼻音。
一般我们都会把东西“浸”在哪里(水、牛奶等)
师:
那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀不要着急,同学们,请你来读这两句话,其他同学闭上眼睛,边听朗读边想象。
师:
听着,想着,告诉老师,你仿佛看到了什么
生交流:
走路时空气中弥漫着香气,读书时空气中充盈着香气,吃饭时空气中飘溢着香气,睡觉也枕着香气入睡。
生:
“在农田勤劳耕作的人们,远远地就能闻到——”
师:
你还看到了:
(刚刚放学,走进村子的孩子们,他们——
远在村口池塘边垂钓的老者,也能——)
师:
原来这就叫作“浸”在桂花香里呀!
师:
用心品品这个“浸”字,轻轻读,慢慢读,读出桂花的香味来。
(4到5个生读)
师:
(深吸一口气)好香呀!
同学们读得真好,读出了桂花的香,这香味随着你们的朗读飘进了我们的教室!
(课件播放)同学们闻到花香了吗
师:
老师都陶醉在这桂花香里了,真是“桂子花开香十里”。
(二)享受“摇花乐”和“花雨美
师(过渡语):
桂花是芳香的,桂花是美丽迷人的,而令小琦君难以忘怀的还有什么
生交流:
童年时代的“摇花乐”
(课件出示)“摇花对我……”(生齐读)一个“缠着”一个“大事”把作者对摇花的期盼、急切心情描写得淋漓尽致。
真可谓“魂牵梦萦桂花雨”。
师:
等啊等,终于等到了摇桂花!
让我们寻着花香,共同去体验作者“摇桂花”的快乐,去迎接那场缤纷的桂花雨,好吗
师读:
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
师:
是啊!
这就是摇花的乐趣,这真是一场奇妙的桂花雨。
全班一起读读这些句子吧!
师:
读的时候你们感受到了作者怎样的心情(高兴、兴奋、快乐)
师:
看到作者摇得这么快乐,老师也想去摇一摇。
师:
老师看同学们也忍不住了,也要来摇一摇,谁先来
生读(配乐)
师:
老师快乐了,你们快乐了吗真是“枝摇花落乐心头”。
师:
此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!
桂花纷纷落下来,(老师走下去,走到学生身边)落到你的肩上,落到你的手上、脖颈里、鼻尖上……
师:
(深情地)此时此刻你就是小琦君,站在桂花树底下,沐浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么请同学们拿出笔,用上这样的句式,说几句话,好吗
(预设:
生:
桂花纷纷落下来,落到我的头上,像戴了一顶金黄的帽子。
生:
桂花纷纷落下来,落到我的身上,像穿了一件黄大衣。
生:
桂花纷纷落下来,落到我的心上,像一场滋润心田的雨。
师:
你的想象真是太神奇了,语言太美了!
师:
你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。
老师谢谢你!
师:
同学们,让我们带着想象再来读这段话。
生读
师:
最能体现作者心情的是哪一句话
师:
我觉得你们喊得还不够兴奋,谁还能喊得不止在屋子里能听到
师:
同学们,桂花在纷纷扬扬地飘落下来,让我们一起尽情地喊一喊——“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
“
师:
“桂花雨”,是迷人的雨,是快乐的雨;如今,桂花雨,是回忆之雨,更是思乡之雨!
难怪母亲会说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
(三)体悟母亲思乡的情怀
师:
同学们,请想一想,母亲会怎样说这句话(压低声音,放慢速度来说。
)
师:
试着轻轻地读读这句话,边读边想:
离开家乡二十几年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起故乡的什么呢(说得急一点)
生:
想起家乡的胡家老爷爷,林家老婆婆。
(左邻右舍、亲朋好友。
)
生:
想起家乡的田野。
生:
想起家乡的老宅子。
生:
想起家乡那条清澈见底的小河。
生:
想起家乡的一草一木、山山水水。
生:
想起家乡的桂花茶。
生:
想起家乡的桂花糕。
如果我说,杭州这里的左邻右舍真热情时,你觉得母亲会说什么会怎样说(这里的邻居再热情,也比不上家乡的左邻右舍好!
)
师:
(出示“这里的……再……,也比不上……”)
师:
同学们,能自己模仿这个句式说几句话吗
生交流
师:
同学们,虽然母亲嘴上说的是桂花,其实心里想的是——从中我们可以感受到母亲怎样的情感哪
师:
乡情难忘,童年难忘,千般情,万般情,化作一场美丽的桂花雨,永远地萦绕在作者的心中,也飘落在我们的心间。
于是,(课件出示)真是:
恍如重返故里游。
”
师:
感谢琦君,是她让我们深深地感受到了童年是美妙的,故乡是美丽。
让我们就用“点点桂花雨,片片思乡情”(板书)把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!
最后,老师向大家推荐几本琦君的作品:
《一对金手镯》和《下雨天真好》,愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
教学点评:
文本是载体,我们要充分利用这个载体让学生学到知识,能力得到提升。
在这篇文章的教学中,我让学生在自学的基础上把握课文内容,然后,我引导学生抓住重点词句,让学生体会作者的思想感情,引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。
我想,通过这样的过程和方式,能让学生很好地把握课文,体会文中蕴含的思想感情。
从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中获得生命的成长。
而一堂理想的语文课,不仅需要教师深厚的文化功底,更需要教师高尚的人格魅力。
尹老师的课堂,激情洋溢,像一条奔 腾向前的大河,时而蓄势待发,时而汹涌澎湃,时而舒缓有致,在这种激情的背后,还蕴涵着巨大的理性力量,她引发了学生对人与自然,人与人等关系以及对”信赖”主题的思考。
《珍珠鸟》这一课教学充分展现了一个充满生机的语文教师的形象:
深厚的语言功夫、精湛的挖掘教材、扩展教材的能力。
教学伊始,尹老师以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人”这一线索,引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因,由此自然而然地领悟“信赖,能创造出美好的境界”这一文章主旨。
随后,尹老师跳出文本,引用了“虽知主恩重,何日肯重来。
始知锁向金笼听,不及林间自在啼。
”“谁闻笼中鸟,飞去肯飞还。
”等古诗名句,通过点拨、引导,将学生建构的关于信赖的话题进行了解构,由此挖掘出文中所谓的信赖其实是狭隘的,真正的信赖是还给鸟儿自由。
紧接着,窦老师又启发学生想象:
假如“我”给了珍珠鸟真正的信赖,珍珠鸟就会得到真正的自由吗由此,引发了学生对人与自然、人与人等关系以及对”信赖”大境界的思考。
听课随感:
这是一篇富有生活趣味的散文,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨,字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
因此,桂花雨宜用“感受性阅读”,即“把自己当作文中的人物”,像作者那样想,像作者那样生活。
如此,才能入情入境,感同身受,切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感,进而领会“关爱”与“信赖”的内在关联。
什么样的文章选择什么样的阅读方式,合宜才读得有滋有味。
文学作品的情趣才会在感受中,潜移默化,浸润其中。
同时,一篇文质兼美的课文,往往已经被很多人研读过、执教过,像尹老师这样来教小学生阅读《珍珠鸟》,很适合!
也有教师从语言运用的视角,提出了全新的教学思路:
在熟读之后,让学生进行角色复述,即把文中的”鸟”作为第一人称“我”,把文中的“我”改作第三人称“他”,对文本第四、五、六段进行复述,从”鸟”的角色来体会“信赖”是如何形成的。
这样的设计很有新意,值得一试。
至于还有的老师用批判性阅读方式教学生解构文本,从中读出"笼子”内外的哲学意义,显得很深刻,但似乎不太适合小学生。
而有的老师揪住教材中课文的缺陷,让学生比较原文阅读,以此提高学生的鉴赏能力,可以探讨一番。
总而言之,一篇课文可以有不同的教学方式,但万变不离其宗,那就是要根据学生的年龄特点和具体学情,适合的才是最好的,切不可以教师的理解替代学生的需要。
教学,为的是让学生获得一种自然而充分的生长,低水平重复不可取,揠苗助长也不可取。
遵循母语本源,坚持学生本位,守学科本体,这是语文教学的主旋律!
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