简论小学教育教学管理中的教师行为修改稿.docx
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简论小学教育教学管理中的教师行为修改稿
山东广播电视大学
毕业论文(设计)修改稿
题目__简论小学教育教学管理中的教师行为__
姓名______刘玉林________教育层次__________本科___________
学号___1037001260004____省级电大_______山东电大________
专业__________教育管理_______市级电大__________聊城电大________
指导教师_____________杨春霞______教学点_聊城电大__临清电大__
简论小学教育教学管理中的教师行为
目录
综述
一、教学运转,重在尊重
(一)教师的语言
(二)教师的肢体语言
(三)教师的教法
(四)教师的教学流程
二、寻找童心,爱护学生
(一)信任,让学生自己做主
(二)引领,让学生获得成功
(三)欣赏,让学生积极进取
三、赞赏评价,激发自信
(一)教师的评价要发自肺腑,诚心诚意,用自己内心的激情唤醒、感染、激励和引导学生
(二)教师的评价要把握好时机,采取及时评价和延时评价相结合的方法
四、展开教研,积极创新
五、加强进修,提高素质
结束语
简论小学教育教学管理中的教师行为
摘要:
在我国新的课程改革推动下,学校教育管理制度进行了一系列的改革,使教学活动产生了深刻的变化,教师面貌焕然一新。
“一切为了学生的发展。
”这是课程改革的主旨,也是教师展开教学活动的主旨。
教师的角色改变了,观念改变了,教学活动中的行为也就随之改变了。
关键词:
小学教育教学管理教师行为
综述
在我国新的课程改革推动下,学校教育管理制度进行了一系列的改革,使教学活动产生了深刻的变化,教师面貌焕然一新。
学生由于摆脱了分数的枷锁,兴趣发展了,学习轻松了,积极性得到了极大的提高。
那么,在新的教学管理制度下教师行为又应如何呢?
结合我的工作实践简单的谈一谈。
一、教学运转,重在尊重
“一切为了学生的发展。
”这是课程改革的主旨,也是教师展开教学活动的主旨。
教师的角色改变了,观念改变了,教学活动中的行为也就随之改变了,这种改变包括语言、动作、教法、流程等。
新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式,让学生在学习中开拓智力、创新、创造,向着全面发展的方向提升。
那么,我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。
(一)教师的语言
新课标不仅重视对学生知识的传授、能力的培养,而且也更加关注学生的情绪情感。
在课堂上,如果学生在忧虑的状态下,或者说带着不愉快的情绪听课,他们就不愿意听或很难听进教师说的话,还能谈得上理解教师话语吗?
所以,课堂上必须让学生保持良好的情绪状态,浓厚的学习兴趣,师生之间才能有良好的交流互动,才能保证课堂教学的有效性。
前苏联教育家维雅斯洛夫说:
“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默是情感、思想、学识、灵感的结晶,是课堂教学的催化剂。
幽默诙谐、风趣高雅的语言可以密切关系、拉近距离、活跃气氛、点燃激情、加深理解、强化记忆;可以化深奥为浅显,化抽象为形象,使教学内容通俗易懂、妙趣横生。
因此,在教学过程中,教师语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。
学生在质疑、解答过程中,正解和错解是交错在一起的。
这时教师巧妙地运用激励的语言,既表扬了正解的同学,又婉转地鼓励了错解的同学,能保持住学生的积极性和求知欲望,使课堂始终兴趣盎然、生动愉悦。
(二)教师的肢体语言
教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,努力调动学生的有意注意,激发学生的情感,使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
肢体语言肢体语言在小学课堂中的运用比在其他学段中的运用更具有发展空间,这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。
课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等,合理地运用它们,具有不凡的教学意义。
比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落,会解除课堂的压抑,营造轻松和谐的教学氛围,让学生以愉快的心境投入学习;面容舒展,用期待的目光注视每一个学生的眼睛,会使他们感受到来自师长的重视和鼓励,有助于树立学生学习的信心;神色凝重,用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生,给他们适时的提醒或警告,可能会及时中止不良行为,消除影响课堂的不利因素,同时可以消除公开点名的尴尬,保护学生的自尊心,还可以避免中断教学进程,避免了对其它同学的影响,不致中断正常的教学秩序。
教师眉宇的暗暗舒蹙,头部的轻轻点摇,嘴唇的微微张翕,都能给学生传递许多,教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生,使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习;同时也注意用它们调控课堂,将一些不利学习的因素消除在萌芽状态,引导课堂向健康的方向发展。
总之,一个小小的动作,往往可以启迪学生的思维,可以赢得学生愉悦的笑声,可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣,从生硬的教学中解脱出来。
(三)教师的教法
观念是行动的先导。
现代化的教育、教学实践活动,需要现代化的理念来指引。
要深入推行素质教育,就必须首先确立学生的主体地位,把老师角色定位为“学生的服务者”和“教育活动的调控者”。
教学过程是师生相互交流的过程,必须围绕“交流——互动”的核心,建立“交流——互动”的课堂模式。
通过师生交流、教学互动,深化学生学习的主动性,让他们在研究性学习中成为学习的主人。
教师要下决心摒弃旧观念老教法,坚持以学生为主体,以问题为中心,优化教学过程,形成交流——互动式,启发——引导式、讨论——探究式、开放——发散式等新的课堂教学模式,以此应对“新课程、新教材、科目多、课时少、任务重”的教学局面,从而达到“少课时、轻负担、高效率”的教学质量目标。
教师应根据教材和学生的状况而确定教学方法,就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。
试做这样一个探讨:
举办一次同课题的教学比武,结果是教学目标基本一致,而教学方法却各有千秋,可就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。
由此而言,积极探索新课程的教学方法,应该说已成为每一位教师的主要任务,坐享其成的教法已经没有了,只有去创新、去创造,才能达到预期之目的。
(四)教师的教学流程
在教学活动中教师是指导者,学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。
由于素质的组合和提升,往往会有新的活动因子的产生,这时,教师就应根据学生参与教学活动的情况而随机应变,活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。
这样,学生就能在教学活动中主动获取知识,主动应用知识,主动拓展知识。
虽然教学流程改变了,但教学目标却更圆满地实现了。
二、寻找童心,爱护学生
教师的师德——为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切。
其核心就是教师对学生的爱。
在新课程标准下,教师对学生的爱有了新的内涵。
著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。
在孩子们看来,他们不仅是老师,更是他们的知心朋友。
那么,我们应怎样做呢?
笔者认为可以从以下几个方面去寻找:
(一)信任,让学生自己做主
社会不断发展,人们生活条件越来优越。
当前,大多数家长只关注孩子的学业成绩,认为孩子学习好就行了,其他的事情家长都可以包办。
由此,孩子的生活是舒适了,但随之而来的孩子们责任心的严重缺失。
因为孩子们好像并不需要对任何一件事情负责。
而一个没有责任心的孩子长大后显然是经不起社会的考验的。
学校里班务工作中的每日清洁卫生工作和纪律评比等这些常规工作是便成了培养学生劳动意识及责任心的主要渠道。
因而每一位班主任对这些工作都十分重视。
往往是在开学之初,老师就先做好了安排,开学时还进行一番充满激情的动员,并且还在班务栏里贴出评比表,每周班会课时由老师进行小结,及时地表扬先进,树立榜样;对不负责任的学生从不轻易放过教育的机会。
可谓是费尽心机。
但在这个过程中,师生之间的关系主要体现为“管”与“被管”的关系,学生处于“被管”的地位,自尊心和自信心都得不到应有的保护,容易产生弄虚作假、阳奉阴违的行为,责任心得不到培养。
这种教育没有体现出以人为本。
因而对学生并不是真正的爱。
可见,爱学生应该是充分地信任学生,相信学生,敢于让学生自己做主。
(二)引领,让学生获得成功
老师信任学生,让学生自己做主;这并不意味着学生的成长不需要老师的引领作用。
作为教师,我们时时要注意运用自己的智慧,引领学生确立近期的奋斗目标,让学生脚踏实地一步一个脚印朝着理想奋进,走向成功。
每个孩子在童年时代都有一个梦想。
因为有了这个梦,童年的日子充满了向往充满了快乐。
可进入小学高年级他们就会觉得小时候的想法太天真了,因为梦想和现实毕竟是有很大一段距离的,因此学生不时会出现气馁、失望、颓废的精神状态,这就需要老师教会孩子在梦想和现实这段距离间制定出一个个阶段目标,努力达到阶段目标,把一个个小小的阶段目标加起来便达到了终极目标。
因而每个学期开学前指导学生制订本学期的奋斗目标,为达到学期目标需要制订一月奋斗目标、一周奋斗目标等。
这些目标的制订要贴近学生的学习、生活实际,不宜太大。
制订好之后贴在最醒目的地方。
学生每实现一个小目标后,老师都真诚地祝贺他,为他鼓掌。
在这个过程中学生被自己实现一个个阶段目标的成功所激励,在激励中迈向终极目标,让梦想成真。
让学生成功,让学生每天生活在充满希望的日子里,这才是真正地爱学生。
(三)欣赏,让学生积极进取
原苏联教育家索洛维契克在《谈自信》中说:
“如果一个人自以为是美的,他真就会变美;如果他心里总是嘀咕自己一定是丑八怪,他果真就会变成尖嘴猴腮、目瞪口呆,生出一脸猴相”。
人无完人,每个学生都总会有这样或那样的缺点。
因而,作为老师,就应该把注意力集中在扩大学生的优点上。
一次次地、不厌其烦地当众表扬学生的优点。
还应该引导学生之间互相肯定彼此的优点,引导家长也来肯定孩子的优点。
成长是需要肯定的,让自己的学生在一次次被欣赏中培养良性情绪,自觉地产生积极进取的心态。
三、赞赏评价,激发自信
苏霍姆林斯基指出:
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。
在教师的教学语言中,评价语言有着判断、指引、激励的功能,对学生的身心发展起着重要的作用。
小学课堂教学的教师课堂评价语言的有效性,就是小学教师在课堂教学中,遵循一定的原则,选准适当的时机,选择准确的语言内容,运用一定的表达方法,对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价。
评价语言是提高课堂有效性的一种无形的力量,是课堂的第二灵魂,老师能否灵活的运用评价语言,直接影响到学生的学习积极性和学习态度,继而影响到整节课的有效性学习,因此,教师的评价语言尤为重要。
教师的课堂评价对学生来说应该是欣赏,是激励,是点拨,是导向。
课堂评价在教学中越来越被重视,各种评价手段也被广泛采用。
我就如何充分发挥教师课堂评价语言的有效性谈两点认识:
1.教师的评价要发自肺腑,诚心诚意,用自己内心的激情唤醒、感染、激励和引导学生
有句话叫“只有赤诚才能唤起赤诚”。
我们教师应该躬下身来,结合自己的肢体语言,对学生进行真心诚意的评价。
记得一位教科学的老师在带领学生做“小鸟飞进笼子里”的实验时,有的同学就说:
“老师,我做过这个实验”我抚摸着这位同学的头说:
“你是一位爱动手、勤观察、善思考的同学,你将来一定会成为小科学家的。
”这位同学会心的笑了。
这样的评价不仅会激励该同学对学习充满兴趣,全班的其他同学也会在教师的启发下不断的努力进取。
学生的学习兴趣最初只是一种意向,需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强,最后才能形成相对稳定的兴趣。
2.教师的评价要把握好时机,采取及时评价和延时评价相结合的方法。
教师在评价时,要进行精心的预设,并在评价过程中选择好评价的时机。
教师在学生学习过程、成果展示时,可以采用“同步评价”的时机性策略对学生进行评价,来维持学生的内部动机,激励学生学习科学课程的主动性和积极性,开发他们的智力,激发他们的创造意识。
小学的课程特点使课堂充满诸多评价因素:
“探究”过程中形成的困惑、“实践”过程中的亮点、“成果交流”带来的发散……教师要抓住稍纵即逝的机会,在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时,运用“同步评价”的时机性策略,及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价,帮助学生主动参与、认真操作、积极展示,促进学生的发展
同时在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法,有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展,所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容,具体的生成情况选择延时评价的形式。
不论哪一种评价,都不是对学生学习的结果进行简单的评定,而是对学生整个学习过程中的学习情感、态度、价值观,对学生参与学习活动的表现,对学生的不同体验和不同的学习成果进行的积极的、正面的、实事求是的评价。
这样,不仅维护学生学习科学知识的积极性,同时引导学生树立严谨的科学态度。
教师运用评价语言策略,对发展学生身心、提高课堂教学质量起到积极的推进作用。
随着我们的不断努力,教师课堂评价语言的有效性策略还会不断丰富。
总之,日常的课堂教学中,正确的课堂评价会使学生充满自信心,对科学学习充满兴趣。
那么你的课堂会充满活力,你的孩子们会非常喜欢你教的课,教学效果会超出想象,达到近乎完美的境界。
四、展开教研,创新创造
认真钻研教材,在教研活动中探索开展课堂教学活动的方式方法,是教师进入新课程的首要行为。
原先的教研活动被应试教育所抑制,教师几乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈,成了传统课程的阐述者和传递者,因而教研活动就成了机械的、单向的、死板的教研活动。
而今,新课程的教研活动由“专制”走向民主,由“封闭”走向开放,这就大大提高了教师在教研活动中的自主性、民主性和创造性。
由此教师的教学观就不是单一的课程传递和执行的过程,而是多向的、互动的教学活动,于是,教学管理中依据新课程开展教研活动已成为教学发展的生命线。
在教研活动中,教师是主人,各教研组要组织教师开展教学研究,根据自主、合作、探究、延伸、创新、创造等方式方法定出研究课题。
在课题研究中,教师既是实验者又是创造者:
实验者——在实验中探究,在实验中发现,在实验中发展,在实验中成熟;创造者——通过实验去伪存真,创造出符合新课程和本校教学实际的有效的教学模式。
课题一旦被验证、确认、结题,即可在校园内铺开。
由于民主,大大地激发了教师走进新课程后的教研热情。
群策群力,各抒己见,不断总结,不断提高,使新课程的实施一步一步地走上了正轨。
再加上实验课、汇报课、同题交流课等课堂活动交替探讨,这就赋予每个教师展示才能的机会,提供了一个又一个教研活动的平台。
这样,一个个新的理念产生了、组合了、提升了,一个个新的教学模式也就油然而生。
教无定法的说法终于在持续不断的教学研究中得以证明,教师积极参与教研活动也就将新课程的教学研究带上了成功之路。
五、加强进修,提高素质
现代教育呼唤素质高、业务精、能力强的教师,对教师提出了更高的要求。
因此教师要在不断的学习中、不断的实践中自我解剖、自我评价,发现短处,加强学习,取长补短,要努力使自己成为学生喜欢的教师。
而这样的教师应该是有高尚的职业道德,有精湛的教学技艺,有慈母般的博大胸怀。
请记住:
业在于勤,勤能补拙。
教师只有不断提高自己的综合素质,才能赢得学生的信任,赢得家长的信任,赢得社会的信任。
综上所述,走进新课程,教学管理重建了,教师的行为也就随之改变了。
而这改变的目标只有一个,那就是“为了每一个学生的发展”。
面向这个目标,教师在教学活动中只有尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生,学生的多向能力就会不断生成、不断组合、不断提升。
那么,让学生全面发展将不会是一句空话,新课程的实施也就能从成功走向成功。
参考文献
(1)苏霍姆林斯基《给教师的一百个建议》
(2)《山东教育》2012年2月《以“思考”的姿态做老师》
(3)《山东教育》2011年10月《教育改革的起点在学校》
(4)《小学教育》2011年10月《大巧若拙的教学智慧》
(5)《陶行知名篇精选》(教育科学出版社)
(6)《终身学习策略论》(青岛海洋大学出版社)174—176页
(7)《新课程与教学改革》(北京出版社)211—215页
(8)《教育科学方法论》(山东人民出版社)
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