幼儿园数学区域活动的组织与实施讲稿.docx
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幼儿园数学区域活动的组织与实施讲稿
幼儿园数学区域活动的组织与实施
一、数学区域活动定义
幼儿园数学区域活动:
是教师在数学区有目的、有计划地投放相应的数学操作材料,让幼儿在该区域进行自主学习的活动。
教师常常为幼儿提供多样的活动操作材料,将学习的目标和内容以活动材料的方式呈现给幼儿,幼儿通过对材料的操作获取相关的学习经验,并以自己的方式向学习目标迈进。
在区域活动中,幼儿在教师提供的选择范围内,按照自己的意愿决定活动内容,活动方式,以个别化操作的方式来学习,教师的指导更多地隐藏在活动材料的设计中,而较少用直接的语言上的指导。
数学区域活动的特点将教师的“教”隐藏于幼儿自主“学”的活动中,给予了幼儿较大的自由度,幼儿可以根据自己的兴趣和需要出发,按照自己的方式进行活动,从而获得相关数学经验。
此时,幼儿能够尽情展现自己的学习能力和学习过程,通过个体的体验经历学习数学、理解数学、享用数学,在轻松、自由的环境中品味自主学习的快乐、彰显自身的个性。
同时,他还有利于幼儿建立一个积极的自我概念,发展其自尊、自信、和自控等方面的能力和品质。
因此数学区域活动除了作为集体教学活动的重要补充和延伸外,还有着更为丰富的作用和价值。
二、数学区域游戏的独特价值
1、数学区域有效地促进幼儿数学经验的获得及数学思维的发展
首先:
幼儿需要借助具体的事物和直接操作活动,获取粗浅的数学经验。
数学区的活动为幼儿提供了情境化、操作性的游戏,让他们通过玩数学、体验数学。
在多样化的游戏活动中,通过自己的操作获得有关数量、空间、几何、时间等方面的数学经验。
其次:
幼儿可以在玩的过程中初步感知生活中数学的有用和有趣。
数学区域中的活动大多是和幼儿生活相联系、具有情境性的游戏,有利于幼儿游戏兴趣的不断增强。
再次:
培养幼儿良好的学习习惯。
活动中,幼儿学习自己拿取、收放、操作材料,培养和学习从哪里拿放回哪里的意识和习惯,学习按操作流程有序的使用材料参加操作活动等。
这些,既培养了幼儿遵守规则的意识和能力,又促进了幼儿良好的学习习惯的养成。
最后:
促进幼儿在活动过程中学习品质发展。
通过自己的操作,幼儿在专注力、坚持性、反思调整能力等方面获得发展。
在活动中,我们可以看到,在周围有干扰的情况下,幼儿能坚持、专注于自己选择的活动,在活动中发现问题,并用自己的方法解决问题,能创造的使用材料综合运用已有的知识在游戏中学习。
幼儿还逐步学会根据自己的经验和能力,通过给自己增加游戏难度,提高活动的挑战性等策略来增加活动的趣味性。
2、数学区可以满足幼儿个性化,差异化学习的需要。
幼儿的兴趣需要,性格不同,因此他们的学习方式,学习速度存在差异。
数学区的环境更加宽松,自由,材料多样而有趣,幼儿可以根据自己喜欢的材料,以自己的方式,按照自己的速度进行个性化的活动。
如同样是分类活动,幼儿根据自己的兴趣,有的选择实物的分类活动,有的选择IPAD上的分类游戏。
此外:
幼儿的数学学习具有很大的个性差异,在集体数学活动中,很难满足不同发展水平幼儿的需要,教师也很难深入指导不同水平的幼儿。
而在数学区域活动中,教师可以围绕同一数学关键经验,提供多种游戏材料,设计不同层次的玩法,还可以深入观察和分析幼儿的数学发展水平,然后进行个别互动和个性化指导。
能力强的幼儿可以不断升级,挑战更高层次的玩法,能力较弱的幼儿可以选择简单的游戏,从而满足幼儿差异化学习的需要。
三、数学区的环境创设
不同年龄阶段数学区的环境创设的共同之处
1、数学元素在区域标志中的体现
数学区的标志可以体现各方面的数学学习内容,营造数学区域的氛围。
如用数字、点表示进去人数,用运算符号,常见的集合图形,立体图形等组成相应的画面。
随着幼儿年龄的增长,环境中的数学区域标志应逐步降低形象性,提高抽象性,如大班数学区域标志用幼儿能理解的简单数学符号加号,减号等进行提示和区分。
2、设置宽敞,通透,相对安静的区域空间,便于幼儿思考,方便幼儿的数学操作。
数学区的墙面和地面操作材料相对,所以需要比较宽敞的空间给幼儿操作,同时数学区的活动需要幼儿更加专注的思考,可与课学区相邻,数科想通,尽量避免和音乐区等喧闹的区域相邻。
3、环境中物品材料的有序取放是数学内容在环境中的渗透。
小班:
将材料按实物+点或者颜色标记对应摆放,每一层放一种游戏材料,每份有效材料以其对应摆放的位置都贴上相应的标记。
中班:
将不同材料对应数字标记,不同颜色的框放不同颜色的数学材料,然后放入玩具柜,学习逐层对应的无妨同样的材料,以及按标记对应取放不同的材料。
大班:
区域材料分给分层标房,将材料按归类、排序标记(如:
1-1,1-2)放在区域柜或者展示架上,方便幼儿自主活动和管理。
4、凸显生活化半成品材料的利用。
我们在创设数学环境时,力求以数学内容为主,根据实际情况,要创设生活化的数学情境,引导幼儿利用生活中的材料,解决生活中的问题,让幼儿在运用数学解决实际生活问题过程中感知数学的有用和有趣。
不同年龄段数学区的环境创设的不同之处
1、小班凸显数学元素的情境性展示
教师要用直观、具体的活动材料吸引小班幼儿参与活动,激发他们游戏的兴趣。
如:
我家有几口人活动,教师将操作材料布置在墙面上,幼儿在墙面上进行归类摆放的游戏,这既是作品展示,也是一种记录,激发了幼儿参与环境创设的积极性,还凸显了数学区的特点,营造了区域的氛围。
2、中班凸显营造合作的游戏空间和氛围
中班幼儿数学学习的内容和材料丰富了,需要增加桌椅拓展幼儿操作的平台,同时,幼儿开始出现两两合作的数学游戏,如:
占地盘,掷骰子、转转盘等桌椅以及材料的摆放要方便幼儿两两几班的方式进行游戏,如选用的可坐的两人的小桌子,幼儿可采用面对面,面对墙,围合式的方式进行游戏,墙面、柜面、桌面、地面、纸盒上也可以作为幼儿共同合作游戏的场所。
3、大班凸显数学元素成为环境的一部分,将幼儿的作品布置到区域环境中
大班幼儿的自主性不断增强,数学学习的内容更多,墙面设计可以留出最大的空间让幼儿参与其中,帮助他们在环境潜移默化的影响下,感知数量、空间、集合等内容,墙面上可呈现各类统计表、七巧板活动,图文并茂的幼儿一日作息表等。
三、数学区的规则建立
建立过着的教育价值:
区域规则的建立是区域活动开展的重要保证,建立必要数学区活动规则,可以保证幼儿充分、自由地操作,形成良好的学习习惯。
不同年龄班数学区规则的共同点
1、创设区人数标记,规定进去人数
为了保证区域活动的良好秩序,需要规定可以同时进区的人数。
各年龄班可根据幼儿年龄特点做出各具特色的进去牌
小班:
可直接设定一定数量的插牌小格,格子的数量和区域规定人数相等,插满即为人数已满
中班:
有一定数量的格子,同时写上数字标记,这样幼儿可以数一数是不是和数字表示的数量一样多,丰富幼儿对数与数量的经验。
大班:
直接写上数字表示数量,幼儿通过自主观察,了解进区人数的要求,同时提高对数量的感知能力。
2、游戏材料按标记标放
幼儿学习按标记整理活动材料本身就是一种数学游戏,同时又能建立良好的规则意识。
所以,在材料摆放处,需要创设符合各年龄段的标记。
小班:
颜色形状标记
中班:
点子标记、图形标记与数字标记同时使用
大班:
统计标记
3、放置新游戏标记
数学区的新游戏如何引起幼儿关注,如何帮助幼儿明确新有的位置,教师可以用毛绒玩具等可爱玩偶或者自制标记作为新游戏的标记,幼儿进区后可以优先选择新游戏玩。
不同年龄班数学区规则的不同点
小班:
材料分装
一个游戏可能含有不同材料,每种材料分别装在小框中,最后一齐放入一个大盘子里。
这样,拿取和还原时,幼儿都只需要端一个大盘子,有利于其自我管理能力。
中、大班
1、自主安排进区的次数和时间
当幼儿参与活动的目的性,计划性有个初步的萌芽,他们可以自主安排每天进区的次数和时间,自主调整自己的选择
2、建立基本的合作规则
当幼儿的合作能力有了初步的发展,教师需要帮助幼儿了解两个人之间如何合作,如何分享或者分配任务等等。
四、数学区活动与指导
案例一:
利用废旧材料开展的数学区域游戏
我们可以从以下几个方面思考,发下废旧材料的价值,帮助幼儿学习数学。
1、材料的特征及使用功能
2、材料可以引发幼儿感知哪些数学关键经验
一、网格状物品
1、小班卖鸡蛋——感知AB模式
在小班卖鸡蛋活动中,教师使用了生活中常见的蛋托来盛放鸡蛋,蛋托由排列整齐、大小相同的格子组成。
教师提供AB模式范例,幼儿可根据范例在蛋托中依次摆放两种颜色的鸡蛋,体验AB模式的结构,感受物体的前后关系。
提示
(1)小班幼儿初次体验模式时,教师可在蛋托里贴上起点和颜色标记,以突显模式的单位,幼儿可以直接重叠对应颜色,有顺序地摆放。
(2)教师提供的范例是幼儿操作初期的一个支架,最终幼儿可以摆脱支架,独立在蛋托里进行AB、ABB等多种模式的排列。
2.中班“母鸡下蛋”感知空间定位
在中班“母鸡下蛋”活动中,同样运用蛋托这一材料,帮助幼儿感知空间关系,但侧重点在于空间定位。
材料制作的关键点是透明卡上的格子与蛋托中的格子,数量相等,位置对应。
活动中,幼儿先将几张母鸡图片分别放在透明卡上的任意格子中,通过观察母鸡的位置,根据上、下、前、后、旁边等方位,在蛋托中找到对应的格子,摆上母鸡下的“蛋”。
最后,格子卡片和蛋托合并,检查母鸡下“蛋”的位置是否正确。
可尝试两名幼儿合作游戏,一名幼儿摆放母鸡卡片,另一名幼儿摆放“蛋”,最后两人共同检查。
3.大班“蛋托拼图”感知组合拼图
在大班“蛋托拼图”活动中,可先用整张蛋托拼成底板,再将一些整张蛋托分割成造型不同的拼块,将拼块涂上不同颜色。
幼儿用蛋托拼块在底板上进行组合拼图。
幼儿在活动中逐渐理解整体与部分的组合替代关系,发展了平移、旋转等空间运动能力。
4.小班“结果子”感知空间关系和空间定位
月饼盒内衬也是由大小、形状相同的格子组成。
在小班“结果子”活动中,幼儿可以观察不同层次的果子卡片,把不同颜色的果子放在相应的格子里。
层次一:
可以选择全部结满果子的卡片。
幼儿从第一排第一个果子开始,选择相同颜色的果子,摆进对应的格子中,然后一个接着一个选择果子,直到全部摆完。
教师应帮助幼儿感知空间关系。
层次二:
可以选择结了部分果子的卡片。
幼儿需要观察哪种果子结在哪个格子
里,再选择和摆放果子。
教师应帮助幼儿感知空间定位。
二、泡沫
中班、大班“数字钉板”感知数字笔顺
到了中班、大班,幼儿开始认识数字。
在“数字钉板”活动中,将泡沫裁剪成大小、形状相同的泡沫块,在上面写上
数字,并标明数字笔顺。
幼儿按照数字的笔顺插上工字钉,可以巩固对数字字形的认识。
二、数学区域游戏案例
案例一:
图形跳跳乐
数学核心经验:
感知和发现常见图形的基本特征。
年龄班:
小班
活动准备:
软地垫、软垫上贴图形片、图形骰子。
游戏玩法:
1.一名幼儿投骰子。
2.另一名幼儿跳到相应图形上。
3.每投一次,移动一次,直到终点。
活动指导:
1.小班幼儿可能会在游戏时忘记先投骰子再找图形的规则,教师可及时提
醒,如“我们先要做什么,再找什么呢?
2.幼儿在小班学习的圆形、正方形、等边三角形都是比较规整的图形,因
此,教师在骰子和地垫上标记的图形都应是这些规整的图形,以便于幼儿感知。
3.当幼儿对图形的认识出现错误时,教师可引导幼儿先观察骰子上投出的图
形特征,再观察自己找到的图形的特征,对比之后进行调整。
如果仍有幼儿出现错
误,教师可以通过问题“这个图形有几个角”引发幼儿思考。
案例二:
蒙眼摸数字
核心经验
感知数字的外形特征,认识数字1-10
年龄班:
中班
活动准备
1.把一定厚度的卡纸或软泡纸剪出数字图形,贴在卡片上。
2.眼罩。
游戏玩法:
1.两名幼儿合作游戏,一名幼儿用眼罩蒙住眼睛,另一名幼儿选择一张数字卡片。
2.蒙眼睛的幼儿通过用手触摸,感知数字凸起的部分,猜出是数字几。
3.全部猜完后,交换材料。
活动指导
1.教师观察幼儿能否先协商再游戏,及时提醒两人一起商量。
2.教师观察两人合作中,幼儿是否关注同伴猜数字的情况,如果不关注,引
导幼儿倾听同伴的猜测,猜对了给予肯定,猜错了提示同伴再触摸猜测,不急于告
知同伴答案。
3.当个别幼儿有困难时,教师可让幼儿先不蒙眼睛,边触摸边观察数字的字
形,积累一定经验之后,再蒙眼睛。
4.教师观察幼儿是怎样用手触摸数字,猜出数字的,并给予针对性指导。
(1)如果幼儿猜对了,教师可问“你怎么知道是数字8呢”,请幼儿说出自己
对数字字形的感受。
(2)如果幼儿猜不出来,教师可问“你摸到的数字是什么样子的,什么数字像
两个圈圈”,引导幼儿先说像什么,再猜是数字几。
案例三:
开花了
核心经验:
认识“+”、“—”、“=”和加减算式,初步理解算式的抽象意义。
年龄班:
大班
材料准备:
1.底板:
上面有花蕊,每个花蕊中有一个数字,数字可根据学习内容而定
2.花瓣:
每瓣花瓣上有一个算式,得数能与花蕊中的数字对应。
游戏玩法:
问题“每瓣花瓣应该放在哪个花蕊上呢”?
引导幼儿根据花瓣上算式的计算得数,将花瓣与相应的花蕊放在一起,组成花朵。
活动指导
1、如果幼儿能够理解规则,只是有遗漏的花瓣,或者有个别错误,教师可提醒幼
儿进行自我检查。
如果幼儿在加法运算中有困难,教师可提供花片等工具,通过实
幼儿已
2、在幼儿能够顺利算出得数并摆好花瓣后,教师可提问“你怎么知道这瓣花瓣在
这朵花上”或“这些算式都不一样,怎么都在一朵花上呢”,引导幼儿表述加减算
式的抽象意义。
在幼儿理解了算式的抽象意义后,教师可请幼儿就某一算式根据生活经验自由编题,这也是大班数的运算中重要的学习内容
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- 幼儿园 数学 区域 活动 组织 实施 讲稿