五年级下册语文《古诗词三首》教案三篇.docx
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五年级下册语文《古诗词三首》教案三篇
五年级下册语文《古诗词三首》教案三篇
篇一
一、教学教案:
⑴认识古诗生字,指导书写“蓑”,精确,有感情的朗诵古诗,并能背诵。
⑵通过注释,边读边想象的方法,感知诗歌大意。
并用自己的话,讲述诗歌大意。
⑶通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣,心得诗人的心。
二、教学重点:
能通过读、想象,体验诗歌的境界。
三、教学难点:
是人的心理,并能正确,有感情的朗诵。
四、教学过程:
第一课时
(一)、诗人导入,整体感知
⑴导入:
今天我们要来认识两位诗人(板书:
吕岩、杨万里)。
吕岩,我们对他很生疏;杨万里呢?
(引导背诵杨万里的小诗)。
看来大家很相熟它们了。
但是教师要说,看似生疏的诗人,其实我们早已耳闻他的大名;看似相熟的杨万里,但我们并未真正走进他的心田。
相信吗?
不信,等我们仔细学完它们的古诗,你一定会豁然开朗。
⑵你们说,怎么学?
(读准-〉读懂-〉读出感受)。
请同学们渐渐地,仔细、认真地将这两首诗读三遍以上。
(教师板书课习题)
⑶谁有勇气独自为大家朗诵这两首诗。
(评价、正音。
指导书写“蓑”字:
手和教师一起书空,默记5秒钟)
⑷故事读正确,读通了,我们还应该争取把诗歌——(读懂)。
请大家借助注释,理解故事的大意。
同学们可以独自思考,也可以前后左右互相揭示学习,还可以询问教师。
⑸学生说故事大意,教师纠正。
⑹从方才同学对故事的理解,你能发现这两首诗有很多共同点吗?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表达一种欢快的心情。
(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。
(学生如果说不全:
教师相信同学们学完他们的两首古诗,一定还会有更多地发现)
(二)、从形象入手,教学《牧童》
⑴让我们先来认识第一位孩童,他是一位——(牧童),大家在电视动画片中看过牧童吗?
你印象中的牧童是怎样的?
⑵让我们仔细地读,没读懂,细细领会,你一定会从诗句中找到牧童的形象。
⑶大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
[预设一]:
归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
(1)你看到了什么样的牧童?
(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了。
困了,就往草地上一趟,有清风明月为伴)
(2)这样的生活真是——?
(板书:
悠闲、自在、自由自在)
(3)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?
(展开丰盛的联想)
(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童,谁能将他读出来?
(指导朗诵,范读)
[预设二]:
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
(在一片葱翠的广阔旷野上,牧童正在逗引他的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不自在)
(2)那是一片怎样的旷野?
五年级下册语文《古诗词三首》教学导案设计
(“铺”:
着一“铺”字,让我们想起眼前绿草葱翠,一片生机。
“六七里”:
眼前是无限宽阔的旷野。
随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱。
(3)你能读出这样的旷野吗?
(4)眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳愉快牧童的笛声。
你是从哪个字中,听到了这样的笛声。
)
“弄”:
逗引的意思。
高兴的牧童吹着悠扬的笛声。
同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便张起头看着牧童;或许,不远处传来了更有远的牧童声,或许老牛一听着笛声,便……或许……
⑷眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友,晚上清风明月为伴,真如世外桃园的生活。
在这样的怀抱中的牧童,是怎样的牧童?
(板书:
童乐)你能读出这样的高兴吗?
⑸你向往这样的生活吗?
读出你的向往。
⑹吕岩又为何要写这样的牧童呢?
(展开吕岩小传)你知道了些什么?
⑺总结归纳:
生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、高兴的生活。
谁能读出这种渴望。
(三)、从场景入手,学习《舟过安仁》
⑴牧童在清风明月下安然入睡,让我们目光跟随杨万里。
在晴空之下,碧波之上,路过安仁,看到了什么?
(课件:
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
(你看到了什么)
⑵看到这样的一幕,假设此时你也和杨万里立于船上,心中会发出怎样的疑问?
⑶诗人也和我们一样大惑不解,冥思苦想,愣是想不明白。
大白天撑着一把雨伞,撑篙、船桨叶放在船上。
突然,他明白了,他——(豁然开朗),原来是用伞使风,让船前进,你是从哪里读出了诗人的豁然开朗?
——怪生(理解“怪生”)来,谁能读出这样的豁然开朗?
(知道朗诵)
⑷请同学们想象:
假设是你,假设你即是杨万里,豁然开朗,你会是怎样的表情?
(体验诗人情绪——〉引出童趣)
⑸小结:
一个“怪生”让我们看出了诗人的豁然开朗,还让我们看到两个有趣的孩童,更让我们看到了诗人对孩童的喜欢之情。
⑹如此有趣的一幕,如此心爱的诗人,谁能用你的读书声,传递给在座的每一位同学呢?
⑺拓展:
诗人杨万里,还写过其他描写孩童的诗篇呢。
请同学们读读这几首诗,再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起),结合起来,你能见到诗人一颗怎样的心?
(喜欢儿童,未泯的童心)
⑻总结归纳:
诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜欢之情,童心未泯的大诗人。
杨万里还写了许多其他的田园杂诗,每一首诗的暗地里,我们都能见到诗人深藏的美妙的心。
四、诗人结尾,两手整合。
⑴现在我们在读这两首诗(教师范读),你发现他们还有什么共同点?
⑵生疏的诗人:
吕岩,其实我们早已认识,今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。
相熟的诗人:
杨万里,之前我们并没真正走进他的心田,今天让我们看到了他那颗未泯的童心。
千百年前的诗人,今天仍然呈现他们那么美妙的心,让我们怀着对诗人的崇敬,齐读一遍,教师引读。
你们愿意了解更多的诗人吗?
那就去读更多的诗,是个给我们指明了一条走进诗人心田的路。
第二课时
清平乐·村居
课前预热
1同学们,你在农村生活过吗?
2和城里相比,有什么特别的感受?
一、导入
⑴时光如水,岁月如流,今天让我们一起渐渐回头,走进南宋词人辛弃疾笔下的田园,去品味那个时代的乡村生活------一起读:
《清平乐·村居》。
2自己读一读这首词,看看和我们平常所学的诗有什么不一样?
(读)
交流:
(词牌名上下片押韵长短句)
二、初读
⑴打开课本,自己读读课文,注意读正确,读流利,争取读得有感情。
⑵谁来读一读。
(1-2人)
⑶读书百遍,其义自见。
再读一读,看看你能读懂哪些词句。
不懂的地方做上记号。
(1)学生自由读。
(2)交流:
我们来交流交流,说说你读懂了什么,有什么不懂的?
A翁媪:
根据字形就能猜测它的意思。
在这首词里,老爷爷和老奶奶的关系是?
(夫妻)所以,在这首词里“翁媪”的意思是?
(一对年老的夫妻)
相媚好:
你认为呢?
吴音:
吴的地方话!
醉:
知道意思吗?
可能是谁喝醉了?
你们认为呢?
恶棍:
淘气的样子。
卧剥:
谁知道?
(躺、趴)
词语的意思你们都读懂了,这首词你们读懂了吗?
谁来说一说。
三、品读。
过渡:
方才有同学提到了“相媚好”,教师还有更深的思考:
词中说到“茅檐低小”,足以看出生活的贫寒,可为什么他们还这么“相媚好”呢?
(一)自由读:
自己读一读课文,一边读一边思考这个问习题。
(二)交流:
(心得大儿、中儿的勤劳孝敬)
这个问习题读懂了吗?
谁来说一说。
⑴学生发言:
我觉得儿子勤劳孝敬,他们才相媚好。
⑵你是从哪儿读懂的?
出示:
大儿锄豆溪东,
中儿正织鸡笼;
⑶你是怎么理解的?
大儿子正在锄草,他觉得父母年纪大了,想尽孝心,谅解父母。
(谁来补充的?
你认为呢?
你是怎么想的?
你是怎么理解的呢?
)
二儿子正在织鸡笼尽管没有哥哥力气大,能干,但也很尽力。
⑷小结:
夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿,心中的喜悦之情溢于言表。
那么年幼的小儿也让他们喜爱吗?
(三)心得小儿淘气心爱。
⑴你是从哪儿读懂的?
点击“最喜小儿恶棍,溪头卧剥莲蓬”
⑵为什么喜爱?
(小儿子淘气心爱)
⑶自己读一读这句话,哪些地方写出了小儿的淘气心爱?
恶棍:
a一般情况下“恶棍”是指什么样的人呢?
(蛮不讲理游手好闲)
b在课文中是这个意思吗?
C从“恶棍”这个词你读懂了什么?
(老夫妇对小儿特别喜爱,是对小儿的爱称)
卧(点击图)
a“卧”可能是什么姿势?
(躺趴)
b从“卧”字你感受到了什么?
你是怎么理解的?
(自由自在无拘无束天真心爱淘气心爱)
C练习说话:
看看图,想象一下小儿顽皮的样儿,可以自己说一说,好可以同桌讨论讨论。
4指导朗诵:
小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
(1)听教师读一读?
(2)你觉得教师哪些词读得好呢?
(好在哪儿)
(3)谁能读出小儿的顽皮?
小结过渡:
大儿、中儿勤劳孝敬,小儿淘气心爱,难怪他们“醉里吴音相媚好”
过渡:
还有什么原因让他们相媚好呢?
(再读读课文,想一想)
(四)心得景美
⑴生答复:
我觉得还有一个原因:
这儿的景色很美。
⑵你从哪儿读懂的?
⑶谁来读读这句话:
[茅檐低小,溪上青青草。
]
⑷从青青草你读懂了什么?
(草青草繁茂生机勃勃)
⑸他们就生活在这样柔美的山村,你能按顺序说说这乡村的美景吗?
(可以由远到近,也可以由近到远)
A自由练说
B指名说
⑹指导朗诵:
这么美的风景,真是如诗如画呀!
你能读好吗?
指名读。
(草真青啊!
)
⑺小结:
瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。
那就让我们走进画中,听他们聊聊吧!
(五)心得:
醉里吴音相媚好,鹤发谁家翁媪。
⑴自己读一读,想一想,你好像听到老两口在说什么?
⑵自己说一说,然后同桌讨论讨论,
⑶交流:
(假设你是老爷爷、老奶奶,你会说什么?
)
⑷小结:
乡村的景色如此柔美,农家的生活如此幸福,真令人沉醉呀!
⑸指导朗诵:
女生齐读,男生齐读。
四、感情朗诵全文。
⑴喜爱这首词吗?
自己练习读一读,注意把感情读出来。
⑵教师读上阕,谁来读下阕。
⑶还有谁愿意读的?
你读上阕,教师读下阕。
⑷回过头来,我们来看看作者的生平:
出示:
辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩居士。
南宋爱国词人。
21岁参加抗金义军,不久即归南宋。
任地方官期间,表现出不凡的军事和政治才干,可是却受到朝廷当权者忌恨,被罢职,闲居在信州上饶(今江西省上饶市)前后近20年,中间虽短期出任福建安抚使等职,但很快就被罢免。
到了暮年,朝廷情势危急,被起用,但依然得不到信任,最后含恨谢世。
五年级下册语文《古诗词三首》教学导案设计
(1)这样一个孤苦伶仃的白叟,经历了风风雨雨,饱受了打击,而如今还要面对暮年的凄凉和寂寞。
当他看到眼前这一农家的生活时,他有什么想法和感受?
(向往之情油然而生)
(2)羡慕有多深,哀愁就有多深,面对如此美景,诗人自然是别有一番滋味在心头。
让我们在静静地凝听中走进他的哀愁,读懂他的向往。
⑸配乐吟唱。
五、拓展积攒
⑴像这样清新的诗,辛弃疾还写过不少。
辛弃疾一生写过600多首词。
你读过他的哪些词?
⑵学生举荐
宋词历来和唐诗并称双绝。
每首宋词都是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。
课后,找来宋词读读,感受中国古代文学的魅力。
篇二
《古诗词三首》教学教案
教材简析
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描画出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童,凝练的诗句中充满了童真、童趣。
《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言,徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图,令人深深地陶醉其中。
设计理念
吟诵,是古诗词教学的重点,应激发学生的朗诵兴趣,引导学生重复诵读,指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。
在破解文义的设计中,重点抓住描写动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和神韵,轻松地理解诗意。
教学目的
1.认识本课4个生字,会写7个认识的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗诵、背诵古诗词。
默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境,领会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成漫笔。
教学重点
理解诗词意思,领会诗词意境,练习感情朗诵。
教学难点
领会作者用词的生动传神,心得诗词中童年生活的高兴、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
课时安排
2课时
课前准备
1.了解诗人的生平。
2.搜集有关宋词的资料。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美好的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美妙的事。
今天,咱就一起来试试。
[老师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习气氛,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。
]
二、初读古诗,想象画面
1.自由朗诵两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读,读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。
]
3.再次诵读全诗,发挥想象,在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?
[想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。
]
三、品读古诗,领悟诗意
1.师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习。
进行品读理解。
自学要求:
(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美妙的情感?
(3)练习有感情地朗读诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美妙的童年,离学生的实际生活其实不遥远,理解起来也较容易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。
]
(学生自主学习)
2.交流反应。
学习《牧童》
(1)理解字词
(2)精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情
A.“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B.“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受,然后感情朗诵。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
是一个心爱、无拘无束、无忧无虑的小牧童。
D.如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
[广阔的草地令人憧憬,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人沉醉。
一个“横”、“弄”、“卧”,更是充满了随性、自然。
对于学生来说,这就是他们所期盼的自由自在的生活。
这个小牧童,就是他们抱负的化身,因此,引导学生置换成牧童,身临其境想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。
]
(3)诵读古诗,感受意境
学习《舟过安仁》
(1)理解字词
(2)品读诗句,入情入境
A.“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
”读了这两句,你好象看到了什么?
B.“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”理解诗句意思,从中你感受到了什么?
感受到两个孩子调皮心爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出)
C.你喜爱他们吗?
诗人喜爱吗?
为什么?
学生放飞想象,好像和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的淘气事,怎能不喜爱呢?
而诗人又何尝不是这样的呢?
]
(3)带着自己的体验,有感情地朗诵古诗,读出孩子的淘气,感受那悠闲的画面。
四、再读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
[学了这两首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对教师说……既可给学生倾吐的时机,又可拓宽思维、丰盛体验。
]
五、布置作业,拓展延伸
(1)有感情地背诵古诗。
(2)默写《牧童》。
(3)选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小漫笔。
第二课时
一、复习导入,引入新知
上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。
[通过回顾,既稳固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习兴趣。
]
二、揭习题解习题,取得知识
1.引导学生观察此课习题与其他诗歌标题的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师小结:
今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
[结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。
]
4.初读全文,读准读通。
(1)自由读词,读准字音。
(注意:
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)
(2)合作探究,理解字词。
(可以查字典、看图、联络上下文,也可以互相讨论)
(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
三、品读全文,取得美感
1.边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
[在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面精确地理解课文打下基础。
]
2.课文中,什么给你留下了最深的印象?
(1)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”
感情练读,读出孩子们的轻松、活跃、欢快。
(2)“醉里吴音相媚好,鹤发谁家翁媪。
”
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。
)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?
说说你的领会。
[从最深的印象入手,自由选择句子研读领会,学生兴趣浓重。
三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,读起来琅琅上口,理解起来形象自然。
老夫妇的密切无间,配合学生的大胆想象,只要合理,均予以肯定。
这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰盛了人物的内涵,使形象更加真实、饱满。
]
(3)“茅檐低小,溪上青青草。
”
结合图画,说说感受。
四、再读全文,升华情感
学生自由读,边读边悟情。
能用自己的语言把观赏到的画面描画出来吗?
[再读全文,再现画面,并用自己的语言把全文景象描述出来。
不仅是对全文意思的稳固,又锻炼了语言组织能力和表达能力。
]
总结归纳:
乡村条件俭朴,但环境柔美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人沉醉。
你能通过朗诵把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗诵或背诵。
五、课外拓展,激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇柔美的漫笔。
3.改编歌曲,用自己喜爱的曲调唱《清平乐·村居》。
4.搜集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
篇三
教学目的
1.识记本课7个生字并正确书写、运用。
正确、流利朗诵、背诵古诗词。
2.进一步了解宋词的有关知识。
3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思,想象诗歌描写的意境,领会作者的感情,感受童年生活的情趣。
4.想象诗词所描画的情景,并在说的基础上改写成一篇漫笔写下来。
教学难点
想象诗词描写的意境,领会作者的感情,感受童年生活的情趣。
课前准备
1.了解诗人的生平。
2.搜集有关宋词的资料。
教学过程
第一课时
(一)谈话导入,激发兴趣
童年,是纯真、难忘的岁月。
身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。
这些故事饱含着我们的高兴、梦想和追求。
今天,我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。
这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。
看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
(二)初读古诗,整体感知
1.用自己喜爱的方式读古诗《牧童》。
要求读正确,读通顺。
2.指名读诗,正字音。
尤其注意“铺、蓑”的读音。
3.重复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课文注释,想想词语的意思,想想这首诗大体写什么。
把不理解的地方勾画出来。
4.指名交流,适时点拨。
(三)再读古诗,理解诗意
1.再读古诗,想想每句诗的意思,可以与人合作。
2.报告:
用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生答复,老师适时小结出各诗句的意思。
4.全班齐读此诗。
(四)想象诗境,悟其感情
1.老师有感情朗诵,学生闭目想象。
2.学生发言,把所想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗诵,边读边领会诗人的思想感情。
4.全班交流,老师适时点拨引导。
(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活,抒发了自己淡泊名利,追求无拘无束的乡村生活的思想感情。
)
5.自由读诗,要求带着和诗人一样的感情朗诵。
6.练习背诵。
(五)总结归纳学法,自读心得。
1.总结归纳学习方法:
方才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──领会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。
请你用这种方法学习《舟过安仁》。
2.自读古诗,了解大意
(1)自由读诗,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词。
(2)指明学生读,正音。
(注意读准“篙、棹”)
(3)多种形式读诗,要求正确、流利。
(4)自学,看看能否弄清诗的意思,提出不明白的地方。
特别提示:
看图理解是好方法。
(5)小组交流。
全班交流。
老师适时点拨。
3.再读心得,领会诗境
(1)自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描画了一幅怎样的画面。
(2)全班交流,说说你所想象的画面。
要求:
内容详细,人物形象生动。
(3)师生共同评析。
4.品评诗句,悟其感情
诗人通过细心的观察,把两个顽童刻画得栩栩如生。
猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?
(喜欢)
5.感情朗诵,熟读成诵
(六)拓展活动
1.课外读读写儿童的诗。
2.举荐背诵杨万里的其它诗。
第二课时
(一)乐调情
1.用学生相熟的曲子唱纳兰性德的《长相思》。
2.学生交流有关宋词的知识,老师适时小结。
3.板书标题,读习题。
(强调“乐”的读法)
4.介绍辛弃疾生平。
(二)读入情
1.自由读词,要求读准字音,读通顺,看看注释或借助字典查不懂的词。
2.指数名学生读,正音。
(读准:
醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)
3.采用各种形式读这首诗,要求:
正确、流利。
(三)品
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