幼儿园区域活动总结汇编.docx

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幼儿园区域活动总结汇编

幼儿园区域活动总结汇编

　　我园在研究的课题《幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用》的工作中，教师们在围绕着区域活动中出现的突出问题，实行研究与探索，总结如下：

　　在上一阶段的课题研究的基础上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，思考幼儿的兴趣和注重的热点，跟随幼儿生成。

九月份我园组织幼儿全体教师参加培训，听取园长的报告，并跟随教师听课学习，教师收获颇丰，都写出参观学习的体会和经验。

　　每月教师根据区域活动的状况教师做出反思，并实行群众交流总结。

　　本月底我园组织教师针对本学年课题的展开状况，教师写出论文，实行群众交流，并对教师论文实行评比，按照实际性，价值体现实行评价。

　　在区域活动展开中，我园组织各班级对幼儿区角实行布置，按照各年龄班级的特点及幼儿的特点，利用身边的资源布置幼儿区角，让幼儿参与其中，活动中师幼共同参与，效果好。

自从我们教师分出各区域，孩子们似乎产生了个性浓厚的兴趣，竟在各个区域外排起了长龙。

不过，经观察后发现，有部分孩子喜欢的其实并不是区域材料，而是在区域里那种相对隐蔽和自由的感觉。

区域里有垫板，孩子能够在里面摸爬滚打，能够抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏，能够躲在物架的后面干着自己喜欢的事情孩子们的行为在告诉我们，他们渴望有属于自己活动的小空间，一个小小的区域已经不能满足他们的需要了。

　　正是因为我们树立了准确的区域活动的观点，把区域活动作为促动幼儿全面发展的基本活动，并持续地学习借鉴→实践创造→反思提升，才使我们对区域活动内涵的理解，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。

我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中持续地推陈出新，而孩子们也必须会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上健康成长。

　　幼儿园区域活动总结

（二）

　　现将我园近几年来区域活动的展开做如下总结：

　　一、创设良好的区域环境。

　　新《纲要》中指出：

环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促动幼儿的发展。

区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育资料的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的水准。

在区域环境的创设中既要思考到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

　　我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式实行学习。

例如大班具体设置了以下区域：

“生活区”：

用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“数学区”：

用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：

蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等实行打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰实行表演；“操作区”：

用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等；“科学区”里带给树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。

　　活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：

一般将较为安静的区域安排在室内：

如语言区、数学区、生活区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：

如表演区、建筑区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并根据游戏状况灵活调整。

　　区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中实行并且完成他们的学习活动。

区域环境要根据各个区域特色实行有特色的布置。

各个区域的创设也要根据主题的具体状况而定。

语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。

美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，能够让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。

在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。

在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。

通常建构区是根据主题而定。

区域活动应根据活动区的层次性特点带给难易水准不同的材料。

有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性。

适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不同幼儿实行自主选择的需要。

　　二、区域材料投放要有层次性

　　每个幼儿的潜力水平不同，所以材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和成功的条件。

比如小班美工区“穿项链”游戏、教师带给三种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。

益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10）都就应体现层次性。

　　三、教师的指导

　　教师的现场指导在幼儿游戏的展开中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的展开，教师始终要清楚自己应处的位置，不就应是知识的输出教育者，而是应带给舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的主角。

　　1、观察、再指导。

　　观察是了解孩子的重要途径，它能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上实行分析，从客观实际出发，提升教育指导的效果，限度地发挥幼儿的游戏。

可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。

　　2、把握时机，适时介入指导。

　　如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好的时机。

通常在以下状况下介入：

（1）当孩子遇到困难玩不下的时候。

如：

杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：

“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。

（2）当孩子出现纠纷与行为问题时。

如在一次搭建游戏中，阿乔在不留意碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立刻说：

动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！

于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

　　（3）当孩子操作发生困难时。

孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮忙，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

　　（4）当游戏无法深入时。

一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样貌，老师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原先孩子们觉得每一天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师立刻说：

这天小舞台有一场十分精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的资料又丰富了起来，老师适当的指导，不但仅深入了游戏的展开，还让他们走出家门，增强了与其他游戏区域的联系。

　　（5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要即时给予发现与鼓励

　　另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的主角介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的主角，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。

当教师以伙伴的主角出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。

当孩子对游戏的玩法、规则、扮演主角资料不熟悉时，能够以某种特殊的身份参与。

当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及状况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要带给解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就能够悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮忙孩子解决。

　　3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。

　　有时为了调动幼儿用心性，不管成功是否都要给予用心的鼓励，幼儿之间存有着差异，只要幼儿是主动参与，用心思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。

否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。

对于这种孩子，老师一方应对他实行个别指导，帮忙他掌握必须的技能，有进步就实行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请潜力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

　　四、幼儿在游戏中的表现

　　游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。

在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。

在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这个原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。

幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动资料和合作伙伴，按照自己的想法意愿实行游戏。

教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

例如：

幼儿能够根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还能够选择不同的活动形式和活动资料。

再例如：

教师在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位老师不是自己商量该这么办？

把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿透过自身的体验去寻找答案“怎样样玩才会开心又不会影响别人？

”当问题提出，孩子们开始用心讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，构成区域活动规则，也只有透过幼儿自己的体验构成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。

　　五、本园特色

　　1、本园游戏活动现状：

每周每班平均实行两三次游戏活动，幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。

游戏材料的带给比较精细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富、形象。

但老师对于有些游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不明白该怎样对幼儿的游戏实行指导，以及游戏中的指导策略。

　　2、针对这个现象我们制定了下列目标

（1）针对教师对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题游戏详细介绍。

（2）教师在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略。

　　（3）利用图标，指导幼儿有序实行游戏。

　　图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明了性等特点。

在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们使用图标的方式对幼儿实行间接的指导。

　　具体措施

　　1、有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的展开做好准备。

（1）引导幼儿观察周围成人的劳动，并可适当参与劳动，带给给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。

（2）提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察潜力，为幼儿带给反馈生活经验的机会。

　　2、以图标的形式指导幼儿实行游戏。

（1）教师学习游戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的使用方式，思考如何用“标志”指导幼儿实行游戏。

（2）教师在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，即时实行记录，并反思、调整。

　　（3）教师相互交流自己对游戏中图标的使用的观察及思考，吸取研讨活动中的精华，并使用到本班游戏活动中。

　　幼儿园区域活动总结（三）

　　游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。

但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。

游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着很多的区别。

它有这样的一些特点：

第一：

游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的状况下实行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动实行的活动。

幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、主角游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。

下应对我们班本学期的游戏活动，作一总结。

　　一、主角游戏在主角游戏中，主角是游戏的中心。

幼儿在游戏中的透过扮演某一种假想的主角，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的理解，并参与成人的社会生活。

幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不但仅要实行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识实行培养。

　　第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。

规则的提出，不但仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏展开一种暗示。

如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：

“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么主角，然后再游戏。

爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎样做”。

要求幼儿能提出自己想要担任的主角，并相互协商。

用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。

　　第二，教师主动加入幼儿游戏。

老师加入幼儿的活动中，能够激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。

如：

一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。

早晨起来，我对晋杰说：

“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。

”他回来时对我说：

“我买了蛋糕。

”吃过早点，我看了一眼手表说：

“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：

“你快点走吧，我去送他”。

开始时，晋杰是被动的与我交往，之后就变被动为主动，协调我们之间的行为。

　　此外，因为幼儿年龄小，他们参与主角的主要动力是兴趣和好动性。

所以本学期在组织主角游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲自体验中逐步理解自己。

这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。

例如，在“小老鼠面包房”这个主角游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。

他们在游戏中能够自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。

由此可见，在游戏中，幼儿透过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对主角游戏的兴趣和信心。

　　二、教育区角游戏

　　教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地理解，而是教师透过设计、带给可供幼儿操作的环境个性是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。

结合《丛书》中提出的“区域活动推荐”，本学期我们班的教育区角游戏展开状况

　　首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的资料在多方面思考下实行了设置：

如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。

而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

　　其次，各个区角的创设也根据主题的具体状况而定。

语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。

　　三、晨间自选活动

　　除了主角游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。

它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能用心愉快地参加，每一天都有新》收获。

为了让幼儿简单愉快的实行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。

如：

有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢

　　玩积木的幼儿可任意搭建高楼。

所以，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。

在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往潜力，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利实行。

　　不论是主角游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后实行总结评价。

评价的方式有很多，有时是全班实行，有时是分组讨论，也能够让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。

幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：

以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建经验吗？

你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最搞笑的事情讲给大家听好吗？

”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题？

为了以后玩得更好，我们还就应做些什么？

我觉得谁玩得好，谁玩得不好。

”又如：

以教师的全面评价为主的“这天哪一组小朋友收拾玩具最快？

”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原先的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。

”“你学习了什么新本领？

”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？

”等等。

（幼儿园区域活动评价与小结）

　　当然，在本学期的游戏活动中，还存有着一些问题需要我们去注意和改善。

如在分配游戏主角、游戏任务时，我们会指定几个潜力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。

我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，绝大部分的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：

“我，我！

”但是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是潜力较弱的。

剩下的孩子常常由教师另行安排：

去看图书吧，去玩插塑吧。

沮丧、难过、不满，种种表情立即会出此刻这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的主角也不必须满意。

　　在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活知识。

在以后的游戏活动中，我们会增强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。