地理课程与教学论17章考点精华.docx
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地理课程与教学论17章考点精华
绪论
一、课程与教学论的研究对象和任务
1.现象、问题、规律
现象:
定义为主体意识到的存在
问题:
定义为现象背后存在或隐含的矛盾冲突
规律:
一般解释为普遍的内在联系,我们定义为解决问题方法。
现象、问题、规律都有特定的历史性(具体性)。
三者最核心的是问题。
2.事实问题、价值问题、技术问题
3.揭示规律、确立价值、优化技术
4.研究任务:
界定研究范围,明确研究路向
深化研究思想,彰显学科价值
总结课程实践,提升教学经验
梳理研究方法,推进深化改革
二、地理课程与地理教学的关系
1.共同指向关系
地理课程是为一定的课程目标而创立的。
地理教学是一个过程是有目的的活动,是围绕地理目标而展开的。
课程目标与教学目标有内在的关系,地理目标是国家教育目的在地理课程中的体现,地理教学目标是为实现地理课程目标结合教学主题、教学内容的具体化。
因此两者存在共同指向的关系。
2.补充创建关系
课程标准是学生学习地理必须达到的基本要求。
课程标准建立是在对学生已有水平的假设,制定的是基本目标是静态的但地理教学过程是动态的,鲜活的,是生成的。
教学目标是以课程目标为基础,因生施教,建立一种教学补充目标,帮助学优生超越和帮助学困生达到基本要求
3.意义对话关系
地理教学内容是师生为达成教学目标所进行的对话内容。
地理教学内容≠地理课程内容
地理课程内容仅仅是提供给师生的基本的、共同的对话材料,用以发起、引导师生的对话行为。
教师是在现场创作课程。
4.整合多赢关系
一方面地理教学不仅受到地理教材的课程观念、课程内容、课程方法和课程评价的指导和影响,而且受到师生的生活经验、社会体验的作用。
另一方面课程观念、课程内容、课程方法和课程评价在地理教学过程中得到检验、发展,地理课程的价值在地理教学过程中得以实现和提升,地理教学在地理课程的指引下,创生发展,形成新的地理课程和教学价值。
四、学习课程与教学论的意义和方法
(一)、学习课程与教学论的意义
1.课程与教学是学校教育的基本工作
2.课程与教学论需要系统学习
(二)、学习课程与教学论的方法
1.掌握学科的基本结构:
课程与教学的概念;基本原理和价值观念;专业技能
2.联系实际 问题意识,实践兴趣
3.注意拓展学习,阅读一些专业名著和专业杂志
第二章:
地理课程论
一、课程是指“学校教学的内及其进程的安排”
与课程相关的概念
1.教学内容:
教学内容一般指“教什么”的问题,而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题
2.教学进程:
它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
二、课程的表现形式
从文本形式看,课程有多种表现形式。
1.课程计划:
关于学校课程的宏观规划,规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2.课程标准:
主要指学科课程标准,一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
课程标准和过去的教学大纲有联系,但二者还是有区别。
3.教科书和其他教学材料:
这被看成实施课程的资源和载体。
三、★课程目标----是根据教育宗旨(目的)和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标从技术上看,又可以看成课程的水平和标准。
一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。
(教育宗旨(目的)、教育目标、课程目标、教学目标是一个有机整体。
之间有联系又有区别。
)
四、确定课程目标的依据
1.学习者的需要
2.当代社会生活的需要
3.学科发展的需要
第一节地理课程目标
一、地理课程目标的结构
(一)地理课程目标的上位与下位结构
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是一个有机整体。
是不同层次的地理教育要求。
其序列:
教育目的----培养目标-----课程目标----教学目标
1、教育目的、培养目标处于地理课程目标结构的上位
教育目的----是指培养人的总目标,关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本性问题,是具有实践活动的出发点。
培养目标----是对各级各类学校的具体培养要求,是根据国家的教育目的和自己学校的性质与任务,对培养对象提出特定要求,是教育目的的具体化,具有阶段性、层次性、灵活性的特点。
2、地理教学目标处于地理课程目标结构的下位
地理教学目标----是地理课程目标的进一步具体化指地理教学实施过程中师生预期达到的学习结果和标准。
两者关系联系:
教育目的和培养目标的具体体现,发挥各自的作用。
其区别:
目标制定者不同;目标功能不同;目标数量的不同
(二)地理课程目标的本位结构
课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准
课程目标是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
地理课程目标----是对特定地理教育活动和教育阶段的地理课程进行的标准和任务界定,是对学生在地理知识与技能、地理过程与方法、地理情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
(3)地理课程目标的研究趋势:
组成结构日渐清晰价值取向日趋融合表述形式力求准确、科学
二、地理课程目标的功能
主要体现在四方面:
一是地理课程目标处于教育目的培养目标与教学目标之间的枢纽地位起承上启下的重要作用;
二是地理课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据;
三是地理课程目标是地理课程实施的重要前提;
四是地理课程目标是地理课程评价的主要标尺。
地理课程目标具有以下功能★:
1、承接功能
处于教育目的、培养目标和地理教学目标的桥梁地位,承启它们之间的衔接贯彻精神要求,指导地理教学目标的执行,上承目的、目标的指导,下接具体目标的制定。
也是教师制定地理教学目标的重要纲领。
2、导向功能
体现特定时期内的教育目的、培养目标,是一定时期内地理课程编制、地理课程实施与地理课程评价的基本方向,对地理课程编制者以及地理课程教育者的课程与教育理念、课程与教学行为等具有方向性的规范作用。
3、评价功能
地理课程目标不仅为地理课程内容的选择与组织、实施、评价等具体工作提供依据,而且是评价这些工作是否有效、是否达到了预期目标的基本标准。
地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断,地理课程目标就是地理课程评价的标准
一是对编制、实施和评价的重要标准
二是对教学效果评价的重要标准
三是对学生地理学习学业成就进行测量和评价的标准
4、调控功能
无论是编制过程还是教学过程,其实质都是一个控制过程而调控矫正的一个重要参照就是地理课程目标它不仅为地理课程编制者提供导向,为地理教师制定教学目标提供依据,而且为学生进行地理学习提供参考。
5、发展功能
地理课程目标可以使学生明确地理学习的具体要求和应该努力与发展的方向,激发学生地理学习的·兴趣,调动学习的积极性和主动性。
学生通过对照地理课程目标的要求,可以对自己的认知与行为变化结果做出更为真实的比较与把握,并反馈到自己地理学习中去,使自己的学习不断取得发展和进步。
三、国外地理课程目标(填空题)P28
四、我国的地理课程目标
1、新中国成立以前的地理课程目标
1904年1月清政府颁布《奏定学堂章程》
1912年11月教育部订定小学校教则及课程表
1922年学制改革1923年公布《新学制课程标准纲要》
1932年修订,1948年再次修订
2、新中国成立以来的地理课程目标
1950年《小学地理课程暂行标准(草案)》
1956年《中学地理教学大纲草案》
1957---2000年颁布了11个中学地理教学大纲2001年新的地理课程标准
特点:
将地理知识的学习作为地理课程的第一目标始终未变
地理技能与地理能力作为地理目标日益受到重视
思想政治目标的内涵越来越丰富
3、香港和澳门特别行政区地理课程目标
4、台湾地理课程目标(教材P36---38)
第二节地理课程观念
地理课程观念-----是人们在对地理课程实践过程中形成的对地理课程发展的理性认识,是一定时期内人们对地理课程本质和内容特征的主要反映。
一、知识取向的地理课程
(一)课程知识观的主要观点
课程知识观即将课程等同于学问或学科知识。
课程知识观的基本思想:
受教育者获得知识
课程内容来源于长期积累的知识
教育的任务是使受教育者获得系统化的知识
受教育者的发展是在接受知识的过程中实现
其特点:
课程分科设置,强调对知识的理解和掌握
课程体系以学科的逻辑结构为基础组织
课程内容是既定、先验、静态的,外在与凌驾
教师是说明和解释者,学生是接受者,
关注教师的传授和学生的认知过程
(二)课程知识观对地理课程的影响
1、在此观念下,地理课程内容被作为要学生习得的地理知识来对待。
以地理教材为主要载体
课程内容=地理教材(教科书、大纲、课标)
优点:
知识的系统性、逻辑性、内容明确
不足:
听从专家,缺主动性、创造性
2、怎样选择地理知识和选择什么样的地理知识作为地理课程的主要内容成为一个非常重要的问题。
二、经验取向的地理课程
(一)课程经验观的主要观点
强调应该从学生学角度确定课程的内涵和意义,而不是从教师教的角度定义课程。
课程经验观的基本思想:
重视学习者个体的学习感受与亲身体验,课程就是让学习者体验不同的学习经历,学习是通过学生的主动行为而发生的,取决于学生本身做了什么,而不是教师呈现了什么和要求了什么。
其特点:
强调学生学习主体的角色和学习中的体验
课程内容选择注重从学习者的角度出发
课程不是外在于学生或凌驾于学生之上强调与个人的经验相联系与结合,强调学生个性的全面参与。
(二)课程经验观对地理课程的影响:
创新了地理课程的目标确定
拓展了地理课程的内容选择
改变了地理课程的学习方式
增加了地理课程编制的难度
经验课程与知识课程的比较p43
三、活动取向的地理课程
(一)课程活动观的主要观点
“学习活动”取代“学习经验”,认为课程内容即学习活动
基本思想:
课程是受教育者各种学习活动的总和,学习者通过参与各种学习活动对象实现自身的变化和发展。
课程重点放在学生积极地从事各种学习活动上,特别注意课程与社会生活相联系,强调学生在学习中的主动性。
其特点:
强调学习者的课程主体性和能动性
课程实施强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验等为中介;
反对过于详细的分科课程,突出课程的综合性和整体性;基于学生心理发展的特点,重视学习活动的水平、结构与方式,注意学习者与课程之间的关系。
(二)课程活动观对地理课程的影响
地理课程中教师观的变化、学生观的变化、知识观的变化、教学观的变化
四、全面发展取向的地理课程★
(一)全面发展取向的课程观
课程观念随着社会的发展和进步不断的发展和完善,当代知识经济凸显和科学技术的迅猛发展,人们对教育民主化、生活化、国际理解教育、可持续发展教育、个性化教育、创新教育、终身教育等概念有新的认识和理解。
以学生为本,着眼于学生的全面发展,提倡所有学生的全面发展,反对权威主义和精英主义。
它强调课程对学生发展的指导作用与意义,注重课程的个人发展价值,突出课程对学生个体发展需要的促进和适应。
基本思想:
谋求学生智力、能力和人格的协调发展及追求个体、自然和社会的相互和谐,以“整体的人”的观念看待学生,着眼与学生的全面发展。
课程目标发生了变化:
注重课程目标的完整性、强调学生的全面发展
注重基础知识的学习提高学生的基本素质
注重培养学生的良好个性品质和道德品质
着眼与未来,注重能力培养
强调国际意识的培养
(二)全面发展取向课程观对地理课程的影响
1、拓展了地理课程的学科价值
2、完善了地理课程目标
3、丰富了地理课程的内容
4、创新了地理课程学习的方式
第三节地理课程结构
地理课程结构------指地理课程在学校课程设置中的安排以及地理课程内部各要素、各成分、各部分之间的组织形式。
(中国大陆地理课程结构
(一)新中国成立至文革时期的地理课程
三个阶段
地理教育兴旺期(1949----1957)
地理教育萎缩期(1957----1976)
地理教育振兴期(1977以后)
1949----1976年我国中学地理课程(括号内为周学时数)
(2)“文革”后至2000年的地理课程
(3)地理课程结构演进路向及趋势:
地理课程类型设置的变化
地理课程内容选择的变化
地理教材体系结构的变化
第三章、地理课程论
第一节地理新课程
一、地理新课程的理念与目标
(一)地理新课程的理念
教育理念----是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识课程改革的核心理念
1、地理新课程的基本理念
(1)、义务教育地理课程的基本理念
学习对生活有用的地理
学习对终身发展有用的地理
改变地理学习方式
构建开放式地理课程
构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与需诶写过程并重的评价机制
(2)高中地理课程的基本理念:
培养现代公民必备的地理素养
满足学生不同的地理学习需要
重视对地理问题的探究
强调休息技术在地理学习中的应用
注重学习过程评价和学习结果评价的结合
2、地理新课程基本理念的创新
(1)价值取向的创新→核心价值取向:
为了每一个学生的发展
新课程提出的基本理念:
学习对生活有用的地理
学习对终身发展有用的地理
培养现代公民必备的地理素养
★地理素养------是学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性特点。
(2)课程建设的创新
开放性地理课程具体表现:
课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、
课程结构、课程评价的开放性
课程建设基本理念:
构建开放式地理课程
构建基于现代信息技术的地理课程
满足不同的地理学习需要
(3)学习方式的创新(是改革的核心、难点、重点)
提倡让学生带着问题学,在实践中体验,在体验中感悟,在感悟中创新,在创新中发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
改变课程实施过程中学生过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
倡导开发和应用信息技术发展学生的探究能力。
改变学习方式、重视对地理问题的探究和强调信息技术在地理学习中的应用
(4)评价理念的创新
建立学习结果与学习过程并重的评价机制
注重学习过程评价和学习结果评价的结合
新课程评价理念的创新具体体现:
一是关注学生全面素质的提高
二是关注学生得出结论的全过程
三是关注学生的终身发展
二、地理新课程的目标
(一)“三维”目标的内涵
知识与技能目标---是指学生的地理知识和地理技能的发展变化及其程度;
过程和方法目标---是指学生的地理学习经历、体验和思维方式的发展变化及其程度;
情感、态度与价值观目标---是指学生的地理情感态度倾向及其稳定性和地理价值判断模式的发展变化及其程度。
(二)“知识与技能”目标
地理基础知识和基本技能,两者构成了地理知能的整体。
知识主要是指学生知道、记住和重复教材,教师告诉他的地理事实、原理、特征、规律等,以及对这些地理知识进行的整理、思考、解释与评价;
技能是指学生在地理学习和地理实践的过程中,对地理学习或实践其支持或辅助作用的认知活动方式。
如地理读图技能、分析技能、调查技能等
(三)“过程与方法”目标
要求学生在地理学习过程中“贵在参与、注重过程、强调方法”要求学生学会学习、学会思考和学会交流;
过程主要是指学生在地理学习过程中对地理问题的经历和体验;
方法是指学生在学习地理过程中发现问题、思考问题、解决问题的思维方式。
(四)情感态度与价值观
新课程情感态度与价值观目标注重国家意识、全球意识、地理审美、可持续发展观念以及学生兴趣和好奇心的培养。
情感不仅指学习兴趣学习热情学习动机,也是指内心体验、情操陶冶、
态度不仅是指学习态度、学习责任,也是指科学的态度、求实的态度。
价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。
▲新课标对高中地理课程“情感、态度与价值观”的具体要求:
1、激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真求实的科学态度,提高地理审美情趣。
2、关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3、了解全球环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识。
4、增强对资源、环境的保护意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成好的行为习惯。
【论题】
请结合高中地理课程内容,谈谈你对”情感、态度与价值观“课程目标的认识
三、地理新课程的结构与功能
(一)地理新课程的结构
1、地理新课程的设置p75
2、地理新课程结构
(1)义务教育地理课程的总体框架
(在结构上分为四大部分:
地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理)
主要有以下特点:
一是课程内容以区域地理为主,原则上不涉及较深层次的成因问题;
二是以学生发展为中心,淡化学科体系,增强课程弹性,为教学提供必要的空间。
三是重视学生创新精神的培养,鼓励学生积极探究,提倡把乡土地理作为综合学习的载体。
(2)高中地理课程结构
(二)地理新课程的功能
课程功能----是具有某种特定结构的课程在与外部环境相互作用和过程中所表现出来的功效和作用。
1、教育功能:
(1)培养地理专业的人才
(2)培养具有地理素养的合格公民
2、地理新课程的社会发展功能
(1)可以加深人们对社会问题和社会发展的认识(自然环境、社会环境、人地关系、可持续发展
(2)可以提高人们认识社会与改造社会的能力(学习对生活、终身发展有用的地理
(3)可以增强人们的社会认同感和社会责任感(环境问题,全球性问题
3、地理新课程的个体教育功能
(1)构建学生良好的地理认知结构:
学生在地理知识的学习过程中,通过感知、记忆、理解等学习方式,在头脑中形成的对地理知识的一种结构化认知模式和思维模式,改变学习方式、重视对地理问题的探究。
激发兴趣培养能力倡导自主学习、合作学习探究学习
(2)锻炼学生的地理技能和地理能力:
▲地理学的两大显著特点:
一是区域性:
将地理事象置于一定的空间范围内加以认识分析归纳综合的能力,需要具备较好的读图、绘图、调查、统计技能,有助于培养学生的空间关系、空间格局、地理过程等的观察力、思维力合想象力。
二是综合性:
强调在区域范围内将地球表面的自然现象与人文现象进行综合研究,要求学生在学习的过程中具有综合的地理技能与能力,这样有助于锻炼学生的整体思维能力与综合实践能力
(3)培养学生的地理科学素养与人文精神
地理科学素养归纳为地理科学知识、技能、方法、精神和科学态度。
地理学科的人文精神:
全球意识、人口意识、资源意识、环境意识、国家意识、地理美等
三、地理新课程的实施与评价
(一)地理新课程的实施
1、新课程实施的取向
关系到地理新课程理念与目标的转化和实现,直接影响新课程改革的成败
课程专家富兰:
得过且过取向、改变或适应取向、忠实或精确取向
课程专家辛德:
忠实取向互动调适取向创生取向
2、新课程实施的策略:
不同的实施策略往往导致不同的实施效果
美国课程专家麦克尼尔
从上至下的策略——国家-地区-学校-教师的一致性
从下至上的策略——以教师为中心成为革新人
从中间向上的策略——学校是发起革新的最适当的机构学校成为课程实施的主体
我国当前实行的课程实施策略应该是一种中间策略:
即以某种策略为主,而兼顾其他策略在内的多种策略并举的综合性策略
3、新课程实施的模式
(模式受课程观念、实施取向、变革过程、教师行为等因素的影响与制约)
研究-开发-传播模式、兰德变革模式、课程变革情景模式、整合发展模式
“研究—开发—传播”模式:
四个按计划线性展开的过程
研究:
通过研究确立课程与教学的基本原理,这些原理是课程变革的基本价值取向和指导原则
开发:
将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中由此获得新课程
传播:
将研究开发的新课程系统传播给具体教学情境中的教师,供其使用
采用:
具体情境中的教师使用新课程并将新课程整合与学校课程之中
实质:
研究、开发----课程产品----教师教育实践---消费
3.1.3.2地理课程的评价
1)地理新课程评价的创新
(我国地理课程评价的发展历程其价值取向经历了由目标取向、过程取向到发展取向的转变)
地理新课程评价的创新主要有:
评价理念的发展性
评价对象和主体的多元性
评价方式和手段的多样性
评价过程的动态性
2)新课程发展性评价的基本特点:
一是发展性课程评价是对特定文化和价值系统的评价,更多体现为与多元文化、价值系统的相对统一性。
二是发展性课程评价应努力协调课程的计划性与动态生成性的差异和矛盾,通过课程设计和课程实施过程的循环性评价,进行诊断、分析、总结,不断完善和发展
三是发展性评价是以促进学生发展为最高目的的活动
地理新课程发展性评价的基本特点:
评价目标追求多元化
评价内容力求全面化
评价方法倡导多样化
评价主体注重多元化
着眼与发挥评价的激励功能
评价标准注重反映学生的个性差异
3)地理新课程评价的实施
一是明确评价的基本功能,以学生的发展为本
二是实现评价目标的多元化,评价手段的多样化
三是强调地理学习评价的三个“相结合”
四是创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心的激励评价机制”
[案例研究]让所谓的“差生”抬起头来p85
第二节地理课程资源
一、地理课程资源的概述
1、地理课程资源的概念、特点及类型
(1)广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
(2)地理课程资源:
包括地理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区在内的所有有利于实现地理课程目标,促进地理教师专业成长和学生地理学习发展的各种因素。
(3)地理课程资源的特点:
一是形式的多样性(自然和社会人力和财力校内和校外显形和隐形
二是内容的开放性(时间与空间的开放性开发与利用的开放性
三是内涵的动态性(将随社会的发展而不断丰富
2、地理课程资源的作用
1)丰富地理课程内容
一方面条件性地理课程资源很难作为地理素材进入地理课程;另一方面即使是素材性地理课程资源也不能直接构成地理课程,仅是备选,需要加工和实施。
地理课程的内容组成一方面取决于地理课程资源的丰富程度,另一方面取决于地理资源开发利用的水平。
2)转变地理学习方式
激发学生学习地理的积极性和主动性,对三维课程目标的实现具有巨大的促进作用。
3)促进地理教师的成长
“教师的专业成长是教师从接受师范教育的学生,到初任教师、有经验的教师、实践教育家的持续过程”教师在教育实践中的主体性参与是教师成长的根本动力。
开阔视野转变课程观念提高教学素养成长的重要推动力
4)、利于学生的全面发展
拓宽学生的知识面有助于激活潜在探索意识和探究能力(自然灾害前兆的语言?
)鲜活的地理课程作用开发和利于过程有助于锻炼学生的实践能力和创新精神;
互动:
(设计一条本校的游旅游线路?
)
3、地理课程资源的开发与利用
(1)地理课
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