幼儿园教育活动的组织形式.docx
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幼儿园教育活动的组织形式.docx
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幼儿园教育活动的组织形式
幼儿园教育活动的组织形式主要有:
(1)集体教育活动。
全班幼儿共同参与,教师面向全体儿童。
短时间提供大量共同经验,注重教育内容的逻辑性、条理性,儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。
但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要,幼儿的表现机会少,不利于有针对性地培养各种能力。
(2)小组活动。
幼儿分小组进行活动,教师提供环境和材料,发挥间接指导的作用。
幼儿自主探索、协作的机会更多,可以充分表现自己,有利于独立、自主、协作等精神的培养。
幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。
(3)个别活动(区角活动)。
幼儿独自活动,教师予以个别指导。
有利于因材施教,发挥儿童的主体性。
个别活动对师资、设备有更高的要求,对教师的教育技巧要求更高。
教育活动中各个要素是相互作用的,这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。
作为教师,要善于分析、判断和反思,采用恰当的教育形式,灵活运用集体、小组、个别活动等形式,争取教育的最优化。
目前,幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动,这三种形式各具特点,适合于不同的教育内容和教学需要。
一、集体活动
(一)集体活动的特点
集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。
集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的教育信息;教师能在一定的空间和时间里,充分利用教育资源,促进所有的孩子在原有水平上得到一定发展。
集体教育活动的优点是幼儿要学会倾听,并要大胆表达自己的看法:
要学会遵守活动规则,并会适当地自律:
要集中学习某方面的知识技能;这对幼儿社会性的发展和知识的获得有积极的帮助。
集体活动的缺点在于,同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容,教师难以关注幼儿的个别差异,因为每个幼儿的发展水平是不一样的。
(二)集体活动的指导要领
在新时期的课改冲击下,一说到集体活动很容易被看作是灌输式的教学,这实际上是对集体活动的曲解。
集体活动也可以采用启发、引导、吸引幼儿主动参与等教学方法,做好以下两点就能取得较好的活动效果:
第一,要采用适宜的教学方法。
1、明确活动目标。
教师应充分了解、分析教材,明确活动的重点、难点,并根据本班幼儿的实际,设计分解重难点的方法,以便更好地达到活动目标。
2、充分做好准备。
材料的性质、多少以及演示时间,或者幼儿桌椅的摆放等,教师在心理上都应了如指掌,并能熟练地进行操作。
3、确定教学方法。
教师要针对不同性质的活动内容,选择相应的教学方法,如讲解法、演示法、操作法、游戏法、引导法等。
第二,要分析幼儿的学习方法。
1、分析活动的内容。
一般来说,活动内容可以分为认知、情感和运动动作,不同的活动内容可以采用不同的教学方法。
每一学科领域内容可能相互渗透:
或认知与情感相结合,或认知与动作相结合等;对认知与情感相结合的活动内容,教师要充分创设情境,让幼儿体验,获得感性的经验。
对认知与动作相结合的活动内容,教师要提供多种感性材料,让幼儿尝试、操作与发现。
2、了解幼儿的认知情况。
认知结构是存在儿童头脑里的知识结构,原有的认知结构对新的学习会产生影响。
因此教师要注意:
(1)针对幼儿发展水平的差异,准备深浅不一的问题与操作材料,提出不同的活动要求,尽量让不同发展水平的幼儿都能得到发展:
(2)注意新知识的难度要适应幼儿原有的认识结构,让幼儿能在原有的基础上得到发展,并具有一定的挑战性;(3)注意学科知识的系统性、连贯性和整体性,特别是数学,因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化而来的,因此,教学应循序渐进,由浅入深;(4)预见幼儿在学习新知识时可能面临的种种困难,可能提出的各种问题,并进行相关的准备,满足幼儿活动的需要。
3、采用不同的教学方法。
年龄越小的儿童,越需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动,教师在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的范例。
但是随着年龄的增长,幼儿的发展是有差别的,应在教育活动中逐渐增加抽象、概括的学习内容,以适应幼儿的发展。
4、调动幼儿学习的兴趣。
教师一个鼓励的眼神,一句关爱的话语,一个亲切的拥抱,一个轻柔的抚摸,一朵红花的奖励,都能让幼儿获得心理上的认可及成功的自豪感,这些都可能成为影响幼儿主动学习的因素。
因此,教师应与幼儿建立亲密的合作关系,进行积极有效的互动,让幼儿学得轻松愉快。
第三,整合多种教育内容。
教育内容是教育活动的中介和载体。
它必须适合幼儿的年龄特点、认知水平和发展阶段,并能充分调动幼儿活动的积极性、主动性、创造性,使幼儿扩大原有知识结构,从而形成新的认知结构。
整合内容时应注意:
在选材时不应有“专家至上、教材第一”的选材观,而对每个教材中的活动设计都应根据本班情况和本地区的实际进行;同时将新的教育观、儿童观融入教材中,“生活即教育,处处有教育”,要善于从幼儿的生活经验中寻找幼儿感兴趣的、有助于幼儿主动探索的、蕴含丰富教育价值的“教材”。
(三)集体活动的有效运用
有许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。
首先,健康领域的动作技能及自我保护等常识:
社会领域中有关行为规范、活动的规则,相关的社会知识或概念艺术领域中绘画、手工、泥工、舞蹈动作等:
语言领域的文学活动、戏剧活动和欣赏等。
其次,幼儿都感兴趣的内容,或不需要幼儿探索、个别化学习的内容,如讲故事,学唱歌曲、体育游戏等适合以集体活动的形式进行。
当然,这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行,只是效果不如集体活动。
二、小组活动
(一)小组活动的特点
小组活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组,每组由教师带领开展不同内容的活动,活动结束后,各小组再交换。
分组教学能有效解决班级学生人数过多的情况,使教师能更好地关注每个孩子,事实上小组活动只是小型化的集体活动。
(二)小组活动的指导要领:
小组教学活动和集体教学活动一样,除了要注意教学方法、幼儿的学习特点和教材外,还应注意以下几点:
首先,在空间上要避免干扰。
两个小组要安排在不同的区域,如一组在教室,另一组在卧室,或者一组在教室,另一组在走廊等。
其次,在内容上要避免重复。
如一组是认识“电话”,了解电话的特征和用途,另一组是做做玩玩,实际上,第二组活动的开展要有第一组活动的基础,教师应在指导幼儿制作时就引导他们了解电话的外形特征,但在交换小组后,这一组还要进行认识活动,对这组孩子来说,他们的学习是重复的,学习的内容对他们来说缺少挑战性和新颖性。
第三,确保小组活动的正常交换,使每个孩子能获得同等的学习机会。
(三)小组活动的有效运用
1、直接分成若干组。
如果教学内容适合分组,这类小组活动可以在教学中进行,也可以在活动区中进行,如一组是美术活动,教师带领幼儿在美工区进行活动,一组是语言活动,教师带领幼儿在语言区进行活动。
2、集体活动后的分组。
如散文欣赏活动“金色的小船”,教师先引导幼儿认真倾听,感受散文的画面美和意境美,然后,引导幼儿通过绘画、表演等形式表现散文。
3、各功能室的分组。
由于空间的分开,便于教师的指导,如在同一段时间,一个班的孩子可以
分成两组,一组在音乐活动室,进行节奏乐活动,~组在科学室活动,在教师的指导下进行科学实验;或者一组在教室活动,一组在某个功能室活动。
教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件,节省教师准备材料的时间,由于空间大,更有利于幼儿活动。
三、区域活动
(一)区域活动的特点 区域活动又称区角活动,指幼儿在班级中创设的区角中进行的自主的学习活动。
文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的,呈半开放、半松散的特点,是一种狭义的“区域活动”。
现在,许多幼儿园在主题开展过程中,教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料,引导幼儿在活动区中主动探索与学习,每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。
(二)区域活动的指导要领 1、确定弹性目标,及时进行调整。
如,小班区域活动——夹豆豆,教师通过让幼儿用筷子夹豆豆,发展幼儿小肌肉的灵活性和协调性,但在实际活动中大部分幼儿夹不住,急于求成,出现了用手抓的现象,最后教师将夹豆豆改为“喂小猪”:
即用汤匙将豆豆放进小猪的嘴里,动作的难度下降,有具有一定的游戏性,幼儿的活动兴趣大大提高。
2、提供具有层次性、丰富性和新颖性的操作材料。
教师应根据幼儿的年龄特点和生活经验,投放适于探索、操作和比较的感性材料,使幼儿能在原有水平上产生新的突破。
如制作不倒翁,教师通过提供小石块、橡皮泥、纸团、乒乓球、可乐罐等丰富的材料,让幼儿学习制作不倒翁,幼儿在摆弄的过程中,在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决问题的方法。
3、细心地观察与记录。
当幼儿在区域中学习的时候,教师要有一双敏锐的眼睛,敏感地捕捉来自幼儿的信息反馈,并及时记录下来,如幼儿的对话、解决问题的方式、幼儿参与活动的情况等,作为下阶段的区域活动材料更换、目标变化的依据。
(三)区域活动的有效运用 1、与主题结合的区域活动。
即区域活动的内容、材料与主题活动有关。
在某一个新的主题活动开展后,教师首先要考虑,在活动区中提供那些材料能够激发幼儿的主动探索,激活幼儿的思维。
2、与幼儿发展水平结合的区域活动。
即设定的区域活动内容、投放的材料与幼儿发展水平有关。
投放的材料具有较强的层次性,可针对幼儿的强项或弱项来进行,满足不同发展水平幼儿的需要。
3、确定主指导区。
在制定周计划时,要考虑设置2—3个主指导区,制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验,投放、添置不同层次的材料,这样便于教师进行重点的观察与指导。
4、确定活动规则。
如规定入区的人数,拿放材料的要求,活动区的交换,活动区规则的遵守,有序地进行活动等。
规则的制定最好是教师和幼儿相互讨论,教师可以启发幼儿自己用绘画或小制作的形式来表现,这样幼儿就能主动地遵守规则。
在自主选择区角的情况下,教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活动一次。
总之,这三种教学形式的划分不是绝对的,在开展活动的过程中,教师可以根据教育内容灵活地运用,可以先集体后小组,或先小组后集体;也可以先集体后区域,或先区域后集体。
适合的才是最好.
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