附说课步骤方法要求人教版小学音乐五级上册《森林狂想曲》说课稿.docx
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附说课步骤方法要求人教版小学音乐五级上册《森林狂想曲》说课稿
人教版小学音乐五级上册《森林狂想曲》说课稿
说教材:
这是一首山东教育出版社四年级音乐欣赏课,音乐充满了灵气。
亲切动人,仿佛呼吸到了最清新的空气,模仿鸟的叫声充满童趣,也是人与自然和谐相处的生动写照。
说目标1.感受乐曲中ABC三个音乐主题的变化,听辨各段主题曲调的出现顺序,提高音乐记忆能力。
2.听辨每段旋律的主奏乐器,区别三种乐器的音色和演奏方法,启发学生想象各自代表的音乐形象。
说重点1.听辨三段旋律出现的顺序。
2.感受三种乐器(笛子、小提琴、吉他)不同的音色说难点乐曲中三段旋律的主奏乐器依次出现的顺序教具准备钢琴、课件、吉他、小提琴、笛子、录音机、卡片若干说教法学法:
本课主要运用教法是:
师生互动法,情景感化法,趣味节奏法本课主要运用的学法是:
自主体验法教学过程一.导入新课(课前反复播放乐曲)师生音乐问好(播放森林图片)情景感化法自主体验法在美丽的宝岛台湾南部的热带雨林中,树木茂盛,气候湿润,森林中有各种各样的动物,如树蛙、飞鼠、猫头鹰等,更有经常出现的风声、雨声和终年不断的流水声。
如果能让我们亲身感受大森林的神奇,亲身聆听来自大自然的音响的话,那该有多好啊!
可是我想我们当中大多数人包括老师在内这样的机会都不多,那今天为了弥补这个小小的遗憾呢,老师特地为大家准备了一首乐曲,希望这首乐曲能给大家带来一种深处大森林的神奇感受!
1.师问:
让我们一起进入这美妙的大森林。
(播放音乐)有谁能告诉老师,你听到了什么动物的叫声?
生:
青蛙、蟋蟀、蝉、鸟、猫头鹰等师:
同学们的小耳朵非常的灵敏,刚才我们听到的这首乐曲就是我们所要学习的器乐合奏曲《森林的歌声》。
(出示课题)二、讲授新课1.下面请同学们看看大屏幕,李老师这里有三段乐谱,让我们一起来开一场森林音乐会吧!
(出示A段)趣味节奏法:
有节奏的模仿小动物的叫声。
①第一次用“啦”唱②第二次用“咕”唱,尾声加上“呱呱”男女生分组练习,女生用布谷鸟的声音唱,男生模仿青蛙。
师生接龙唱谱。
2.下面我们来听一首乐曲,刚才的那三段旋律在乐曲中反复出现,请你仔细听,它们是按什么顺序出现的?
请你来填一填自主体验法3.全班分成三个组,分别代表ABC三个旋律,当旋律A出现的时候,请A组的同学把纸板高高的举起来,依次进行。
4.学生活动请学生听辨三段旋律出现的顺序,当每个旋律出现的时候,请各小组派一名同学拿着纸板上台展示.5.师:
在美丽的大森林里,各种动物在无忧无虑地生活着,它们在愉快的歌唱,在举行森林音乐会呢!
你听到乐曲中有哪些乐器在演奏呢?
生:
笛子,钢琴。
。
。
师:
看来大家都有一双音乐的耳朵,你们听出来这么多乐器,其实这个乐曲只有三个主奏乐器,笛子、小提琴、吉他。
(课件出示乐器音色)乐器乐器音色代表形象笛子明亮活泼、清脆悦耳小鸟小提琴 柔和优美小鹿、小羊、燕子吉他低沉、浑厚爬行的小动物6、学生活动a.听辨ABC三段旋律的主奏乐器,请学生模仿其演奏姿势。
b.再次欣赏乐曲,每组发一小提板,请学生边听辨边依次贴出每段旋律的乐器名称。
ABABCA笛子笛子笛子小提琴小提琴笛子ABABCA笛子吉他笛子小提琴笛子笛子7.完整欣赏最后一遍请学生欣赏乐曲,创编表演,随音乐自由表现。
三.总结,同学们,你们都是热爱生活,热爱音乐的孩子们,我们还可以自己想办法运用各种简单的小乐器(铃鼓、串铃、响板)加入到乐曲当中,为乐曲伴奏,丰富乐曲。
四.伴随音乐下课欣赏《森林狂想曲》说课
说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位:
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。
2、教学目标:
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
#
3、教学重点、难点:
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面,从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如:
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变,说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观;活动中归纳知识;参与中培养能力;合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分:
说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下,是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张,你可以提前写在一张大纸上,张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的#
说出这样设计的理由。
如:
能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
六、说课中应注意的几个问题
1、要正确认识上课与说课的区别。
上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.
2、要正确处理好备课与说课的关系。
备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.
3、说课应重视新课程标准
重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.
4、加大学法指导的力度
明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.
5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动
新的课标"新"在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.
6、说课要注意理论和实践的有机结合
理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.
7、说课设计要力求避免脱节现象
脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.
“说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。
通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。
具体有以下作用:
1.可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。
2.可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3.简便易行,共同提高
4.提高表达能力
二、说课的内容
1.说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个:
一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面:
(1)说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。
一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生
就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。
这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。
说学生包括:
(1)说学生的知识经验。
这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。
就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。
说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。
教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。
还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。
因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。
教学过程通常要说清楚下面几个问题:
(1)说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。
教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。
因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。
也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3)说各教学环节的时间分配。
要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。
特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4)说教学设计及其依据。
说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?
什么时候板书?
板书的具体内容是什么?
板书的展现形式是什么?
等等。
板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、误区之一:
说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
#
2、误区之二:
说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:
说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为:
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四:
“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、说课稿体例
1.课题名称,教师所在学校,教师姓名
2.对课标的分析
3.对教学内容进行分析及处理
4.对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5.制定教学重点和难点
6.教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7.恰当选择教学资源
8.教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9.板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称:
教材版本:
教师姓名:
学校:
教师年龄:
教龄:
职称:
教学背景分析
(一)对课标的理解与把握
(二)教学内容分析与选择
(三)学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.教学重点
ii.教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一)教学资源
(二)主要教学方法
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、说课要求
1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2.配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4.说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5.说课在(10——15)分钟之内完成。
。
说课稿的基本格式
一、说课稿的结构安排:
(一)说教材;
(二)说学情;(三)说教学方法和教材处理;(四)说教学过程;(五)说课堂调控;(六)说板书设计;(七)说时间安排。
二、说课具体要求如下:
(一)说教材(也叫教材分析)
1、说清楚教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么。
2、说清楚教学内容的地位与作用。
(两个方面:
①教学内容在整个知识系统中所占的地位,有何作用。
②学生在学习该部分内容后对今后的学习有何影响。
)
3、根据教学内容和课程标准的要求,制定好本节课的教学目标。
根据当前形势有如下三个方面的教学目标:
①知识与技能目标;②过程与方法目标;③情感态度价值观目标。
4、根据教学内容和教学目标确定好教学重点、教学难点和关键点。
教学重点:
一般为达到教学目标的主要教学内容。
教学难点:
可以从下三个方面来考虑:
①教学内容本身的情况;②教师感到不好教的地方;③学生难以理解的地方。
关键点:
为突出重点,突破难点,教师往往会考虑知识点的妥善安排,或教学手段的巧妙设置,其实就是重难点的突破方法。
这些安排或设置就是教学的关键点,也是教学过程中的闪光点。
(二)说学情(也叫学情分析)
主要应讲清楚学生的基本情况,学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况,做一个简要分析。
(三)说教学方法和教材处理
1、根据教学内容、教学目标和学生情况选择好恰当的教法,以及指导学生有效学习的方法;
2、为顺利地开展课堂教学,还需要说清楚教师对教材的处理和再创造情况;
3、为达到预期效果,还需说清楚课前准备情况,这包括必要的教具、多媒体课件、学具等情况;
4、本节课的课型。
(四)说教学过程(也叫过程分析)
为完成教学任务,一般把课堂教学过程大致分为若干个环节:
1、各教学环节应以知识为载体,设计好有效的师生活动,以师生活动贯穿课堂教学过程的始终;
2、每个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式,各教学活动形式尽可能不要重复;
3、各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障;
4、每个师生活动都必须有明确的目的(与教学目标有关);
5、说清楚课后作业的布置及设计意图;
(五)说课堂调控
因课堂教学是师生双方面的交流,其过程不可能与事先设计好的教案完全相同,往往会出现很多意想不到的情况,而出最多的有两种情况:
一是在师生活动期间,往往是启而不发,其原因可能是问题太难,或学生一时无法理解,还有就是学生没有进入学习状态;二是活动刚开始,学生就知道了最后的结果,其原因可能是只是较容易,或学生的理解水平较高所至。
这两种情况的出现,都要求教师在事前做好充分的准备。
一旦出现这些情况,要采取有效措施,妥善处理。
至于出其它的一些情况,就需要教师随机应变,一切应以学生为重。
该部分的撰写要针对具体的师生活动来设计调控措施。
(六)说板书设计
1、画好板书小样
2、说清楚板书的书写过程、作用,以及有关效果。
(七)说时间安排
说一说45分钟的课在各教学法环节中的大致安排。
如果在课堂教学中出现意外情况,各环节的时间应如何调整。
说明:
这只是说课稿的大致安排,不同的学科,其内容可以有适当的变化,不必完全照搬。
说课稿的阅读时间不能超过20分钟。
三、说课中应注意的问题
1、说课不是备课,不能按教案来说课。
2、说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。
一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。
4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。
8、语气得体、简练准确。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。
说课的语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,力求有声有色,灵活多变,前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。
9、说出特点、说出风格。
说课的对象不是学生,而是教师同行。
应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
10、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备,听说
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