人教版小学六年级语文上册《一面》教学实录及评析名师.docx

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人教版小学六年级语文上册《一面》教学实录及评析名师

《一面》教学实录及评析

师：

今天我们学习《一面》这篇课文。

（板书：

一面）重点学习作者观察人物的方法。

上一节课同学们自读了课文,现在有个问题要和大家商量一下,我想把一面这个题目改为我和鲁迅先生或鲁迅先生给我的关怀,这样好不好?

评：

本课教者开门见山,用题目变换的方法,把解题权交给学生,一下子就把学生的注意力集中起来。

问题提得好,这个头开得好。

生：

我认为不好。

这个题目虽然只表明见面的次数,但它能造成悬念,诸如：

是谁见面?

是怎样才见的?

见面的情况怎样?

这些问题都不懂。

这样,就使读者争着去看文章。

有吸引力的题目是好题目。

我觉得这个题目好。

生：

我也认为这个题目好。

一面在时间的概念上给人的一般印象是短暂的。

然而从课文的内容看,就是这短暂的一面却使作者获得了巨大的激励以及精神上的支持,从而更突出了这一面的思想意义。

而老师您的题目没有特点,俗气、不新颖。

评：

一石激起千重浪。

题目变换的问题,激发学生从不同的角度解题,学生的陈述与讨论,都出自他们的理解，既动脑动口,又能排除理解中的疑点,远比由教师一人包办解题有针对性而且深刻。

这样,学生既得到丁训练,教师也省却许多口舌,毫元填鸭之嫌。

生：

我补充一点。

一面这个题目乍看去很普通,但一面的价值却很大,两者之间形成了大的反差,给读者的印象就很深。

师：

同学们说的都很有道理,这么看来题目还是一面好,对吗：

刚才同学回答问题时提到了一个问题,那就是一面的意义、价值。

请问课文哪些地方谈到了这个问题?

生：

课文将近结束那里写到作者与鲁迅先生别后四年里他历尽了艰苦,受尽非人的虐待时总是咬紧了牙,哼都不哼一声,就是被人随意辱骂、踢打时也总是昂着头。

作者为什么那么坚强?

用他的话说鲁迅先生是同我们一起的!

这样我就更加坚强起来。

师：

这里,作者以自己经历的具体事例明确地告诉我们,他战胜种种艰难困苦的勇气和力量来自鲁迅先生,他即是来自鲁迅先生那次偶然的见面时先生给他的关怀,对吗?

生：

对。

评：

课堂讨论,教师妥善于掌握火候,适时引向深入,既可边克拖沓出偏,又能激发学生新的兴趣。

教者由解题引向探索命题的深意就起到了这一作用,并为进入教学重点作了铺垫。

师：

这实在就是一面的意义和价值。

大家再看看表明这个意思的句子还有没有?

生：

还有最后两段就是。

师：

好,说得具体点。

生：

这两段写了作者对先生逝世时抑制悲痛和要踏着先生足印继续前进的心情。

对先生的死他说不愿怠情地悲痛。

而是要踏着他的血的足印,继续前进。

评：

教者围绕课文的写作主旨,先从开头结尾两部分展开分析。

开头部分抓的是题目研讨;结尾部分抓的是行丈语言,一前一后,遥相呼应,从不同角度帮助学生理解课文的基本思想。

师：

作者对先生逝世的态度也说明了一面的价值和意义!

生：

我是这样认为,文中的\感情是放纵、无拘束的意思。

不愿恋情地悲痛就是说自己不愿意一昧地沉浸于悲痛之中,而应该化悲痛为力量。

继承先生的遗志,去走先生还没走完的路。

师：

这样才是对先生恩德的最好的报答。

生：

才是对先生的尊敬和热爱。

师：

作者之所以有这样的态度和决心,来自与先生短暂见面获得的关怀,同时也来自对先生深刻的了解认识。

现在我们思考一下作者是怎样了解鲁迅的。

生：

通过与鲁迅先生的接触。

生：

通过观察先生的外貌。

生：

通过观察先生的语言、举止。

生：

还有神情。

师：

同学们谈的都对。

我们能不能用一句话概括?

生：

通过对鲁迅先生外貌、语言、举止、神情的观察来了解认识鲁迅的。

评：

学习作者观察人物的方法是本课时的教学基本目标。

因此,教学进入了主攻目标的分析环节。

仍是由教师导向,学生分配。

师：

概括得好。

（板书：

外貌语言神情举止）大家已经自读了课文,了解到作者观察最多的是一一

生：

外貌。

师：

一共观察了一一

生：

三次。

师：

为什么?

生：

因为观察人的一般习惯首先是观察外貌。

鲁迅先生的外貌又很有特点,比方说理平头、留一字须、瘦、穿长衫,就更容易引起作者的注意,所以观察了三次。

评：

还是用由总到分的才法展开分析。

生：

我不完全赞同他的观点。

因为作者多次观察的原因不是先生的外貌有特点,而是当时不同的情况导致了他多次观察先生。

我还想说一句，由于各次的原因不同就使二次观察不一样。

师：

是这样吗?

我们来看课文。

先看第一次外貌观察有什么特点。

评：

按照行文顺序,一步步作二次观察的比较分析,求出二次观察的不同条件所产生的不同观察效果,并从中体会人物观察的规律。

生：

这次外貌观察从距离看比较远。

生：

这次观察是偶然的相遇,并未怎么注意。

作者往里面看是因为里面传出了像孩子一样天真、仿佛带着一点'非日本'的什么东西的笑声,不是专门为看里面的人是什么样子。

生：

由于当时下小雨,所以暗得很。

再则由于人物在书店的里面,因此看到的人像只能是模糊的。

生：

只能看出个概貌：

身形瘦,样子是中国人,身穿发黄的长衫,咬着烟嘴,烟的光亮和烟雾。

师：

作者对先生的观察,是一瞥的印象,只有一个粗浅的轮廓。

现在我们看第二次外貌观察,与第一次比较一下有什么不同o

生：

这次观察的距离比第一次近。

生：

这次观察是注意的。

因为先生是在我为买不买书踌躇,内山老板看出我的心思,笑着回头对里面说了一句日本话之后走出来的。

这就引起了作者的注意。

生：

光线比较充足。

生：

这回观察得比较清楚。

师：

请你具体地说说。

评：

既是比较清楚的印象,就应有较具体清楚的语言表述。

生：

比如说鲁迅先生的面孔黄里带白,很瘦,但是精神很好.没有一点颓唐的样子,头发约莫一寸长,一根一根精神抖擞地直竖着,胡须好像浓墨隶体一字。

这里.作者能够观察到先生面孔的颜色,瘦的程度,精神状态,头发、胡须的样子等,就证明他观察得清楚。

师：

回答得很好!

看看还有什么问题?

生：

老师我觉得作者在这里观察的情况有些矛盾。

比如：

瘦得教人担心,好像大病新愈的人,这就是说鲁迅先生不是一般的瘦,而是一种病态的瘦,但又怎么精神很好,没有一点颓唐的样子呢?

评：

对同一的人或物的观察,不同的人,在语言表述上是会有区别的,在理解上也会有岐意。

教者深知这一点,并有意抓住这一点,进行讨论以提高学生的语言理解与表达能刀。

师：

啊,你提出了一个别人不大注意的问题,证明你学习用心。

大家想想是不是矛盾的?

生：

我认为不矛盾。

好像大病新愈的人是对面孔黄里带白,瘦得教人担心来说的,是对形体观察的印象。

而精神很好,没有一点颓唐是从先生的表情、目光中所获得的感觉。

这是两码事,不能等同。

生：

我看过鲁迅的照片,他确实很瘦,但两只眼睛很有神,像两把剑,我觉得作者的观察很准确。

生：

我爷爷骨瘦如柴,脸色也不好,但精神提砾。

评：

学生从各个角度表达自己的理解,形成互相补充,从而丰富了内容,加深了理解。

师：

大家的分析正确、深刻。

还有什么问题?

生：

头发直竖就直竖,为什么要用精神抖擞形容呢?

生：

我说,这是作者观察的感觉,好像我们形容禾苗长得很快.说是窜起来一样。

师：

同学们能就课文的问题大胆地提出自己的看法,这种求实的精神是很好的。

我们求知就需要这样,希望今后能继续发扬。

我要问大家,第二次外貌观察的部位是集中在一一-

生：

头部。

评：

收缩第二次观察的焦点。

师：

对,鲁迅先生头部的特征最突出。

作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。

我们观察人物注意了特征,到写文章时也能抓住人物的特征来写,就不至于千人一面。

现在我们再看第三次外貌观察,把它与第二次比较,看其中的异同o

生：

我认为相同的有：

观察人物的距离相同,光线的亮度相同,观察的部位基本相同。

生：

我认为不同的有几点：

注意力不同,这回特别注意。

生：

这回观察得很清楚。

例如这次不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴,连颜色细部也观察到了。

生：

还观察到了长衫是牙黄羽纱的

师：

再比较一下还有哪些不同?

比方说某些词语的运用,表面看一样,实际包含的感情不一样。

评：

再一次研究从表述准确反映观察的结果。

生：

我认为两次都观察到的黄里带自的脸,瘦得叫人担心包含的感情不一样。

上一次是对一个陌生人的观察,是一般的感情。

而这一次是怀着感激之情对关怀自己的人的观察,所以黄里带白的脸色就有特别的感觉,而对所敬仰的人自然就存在怕有什么不幸发生在他身上的担心。

师：

你分析得很正确。

人带着感情观察事物与没有感情观察事物结果是不一样的。

杜甫在国家灭亡、山河破碎的情况下去看花,感觉花在溅泪,听到鸟声也觉得是惊心的。

作者此时正是带着一种特殊的情感去观察人物,所以尽管观察的对象相间,但感受有别。

这次外貌观察与第二次相比有异,就与感情有关。

这次他是惊异地望着鲁迅先生一一对鲁迅有了进一步了解而望的。

通过比较,我们懂得了作者对鲁迅先生的三次外貌观察一次比一次

生：

细致。

师：

对鲁迅先生的认识越来越-一一

生：

深。

师：

事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢?

生：

不是的。

师：

还有什么观察?

大家说说。

生：

还有语言、举止、神情的观察。

评：

要了解一个人不仅要观察外貌,还必须观察到人物的精神、心灵。

教者引导学生迈步理解作者对人物由表象到内在的观察才行,从而使教学向深层次发展,避免了教学一般化的毛病。

师：

请说得具体点。

生：

'你要买这本书?

'他看了我一眼。

作者就从先生的那一眼中感觉到那是正直与慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父亲般的严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

如果没有对眼神的观察,作者是无从获得这种感受的。

生：

你买这本书吧，这本比那一本好。

鲁迅先生这样向读者推荐别人的书。

这句话是那样的普通,却使作者的心情激动而发生疑惑D为什么?

因为自己是地位低微的工人,却得到一个素不相识的人的诚恳劝告,这是很不寻常的事,所以断定荐书人是一个不平常的人。

师：

通过语言的观察对先生的认识加深了。

评：

对人物作心灵的内在观察,紧紧抓住语言和行动两才面,抓住了点子,突出了人物观察与分析的根本目标。

生：

鲁迅先生对作者说：

我卖给你,两本,一块钱。

本来三块两角的书,现在只收一块.钱。

这件事情太出作者的外了,所以他感到惊奇诧异。

对面前的这个人的认识又加深了。

师：

你们的意见是,作者第三次观察是在对鲁迅先生的语言、神情、举止的观察,对先生的了解一步步加深的情况下来完成的,因此那印象要比单是外貌观察的第二次要深刻得多。

对吗?

生：

对。

师：

这也可以说,由于对人物了解加深了,观察的感受也就加深。

反过来,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。

评：

强化分析效果加深学生的理解。

师：

我们再看作者对鲁迅先生的观察除了上面讨论的那些外,还有别的方面吗?

生：

还有鲁迅先生向作者解释为什么收他一块钱,使作者进一步认识到鲁迅先生是一个热情帮助进步青年的人。

这是语言观察。

评：

人物的思怒与心灵是通过言行表现出来的。

所以在分析时,只有抓住人物的言行才能落实,才不会架空。

才会出现一个有血肉之躯的人物。

生：

作者交钱给鲁迅先生时,观察到了他的手瘦,此时作者心里难过得想哭出来。

师：

怎么见得?

生：

先生的瘦,是因为整个身心扑到为中国的独立、自由、光明而奋斗的事业上,扑到关爱心青年进步的事情上。

正如文章所说,先生把一生的时光交给了我们,他的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

师：

以上谈的,是作者与先生偶然见面观察到的情况,我们称这种观察为直接观察。

（师板书：

直接观察）它是我们获得感性认识的途径。

然而很多时候我们是靠看书板、读资料、听广播等渠道来认识事物的这种获取知识的方式就叫间接观察。

我们看作者认识鲁迅有没有间接观察的成份?

..

.评：

从具体分析进入规律性知识的点拨,使教学又向深层发展一步。

生：

有。

当作者看到〈毁灭〉的书脊上赫然印着鲁迅译三个字时,便像得到了保证似的,立刻从书架上抽下一本。

作者为什么我得鲁迅译的书可信赖?

因为他读过鲁迅的不少作品,了解了这位作家。

生：

从本篇中我先看那后记（我读鲁迅先生的书,一向是这么读法）这句话里可知作者经常读鲁迅的作品。

..

生：

作者说我忽然记起哪本杂志上的一段访问记一一这也证明作者读过介绍鲁迅的文章。

生：

一定是他!

不会错一定是他!

那个名字在我心里乱蹦这里也说明作者间接认识了鲁迅。

生：

这一来不会错了,正是他!

……这段语言更证明了作者早已对鲁迅先生有了全面了解：

懂得鲁迅是站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅。

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生的时光完全交给了我们,越老越顽强的战士。

评：

短暂的留意观察与长期的全面了解沟通的感情被激发起来了。

师：

很好,这些都是作者对鲁迅先生的间接观察。

到这里我们明白了作者为什么在短时间里对先生能了解得那么深,原来他是把直接观察与间接观察结合起来。

（师板书：

间接）

评：

主体内容要突出,连带内容也不可丢。

在完成立体内容教学的基础土,让学生讨论分析有关迄带内容起着丰富理解加深印象的作用。

而不是可有可元的话题。

生：

老师,一、二段分别交代事情发生的时间、地点、起因,这是应该的。

但为什么要交代作者的职业和当时的天气?

师：

同学们说是为什么?

生：

我认为交代本人的职业有必要。

解放前的卖票员地位低下,因此被人欺负轻视。

但作者却受到内山老板的优遇,说明内山没有小看他,侧面说明内山对中国人的感情是友好的,从而为下文书店出售中国作家翻译的进步书籍,在本文作者被是否买书感到为难时把鲁迅喊出来

生：

因为是英国公司雇员,工资低,随时失业,为买书难做铺垫。

师：

我想讲明一点,解放前不少洋人瞧不起中国人,洋资本家更不把所雇的中国工人当人看,随意打骂是常有的事。

洋人在中国可以为所欲为,中国工人受了虐待是无法申诉的.这种状况一直延续到解放。

好,大家继续说。

生：

更重要的是为展现鲁迅同情劳苦大众，关怀进步青年的思想行为做交代。

师：

你是说鲁迅是个同情劳苦大众,关心进步青年的人是吗?

..

生：

是的。

（师板书：

同情劳苦大众关心进步青年）鲁迅可以从作者外表看出他的身份,而鲁迅却向他热情荐书,在他因钱不够面露难色时慷慨地把自己翻译的书送给他,并且决定曹先生的书只收成本卖给他。

假如对一个有钱人这样就没有价值了。

生：

也为作者别后囚年的种种悲惨遭遇、最后走上革命道路作交代。

师：

大家谈得很透彻。

那么交代天气的必要性呢?

生：

我认为是事情的起因之一。

作者进书店的一个原因就是躲雨。

师：

还有问题吗?

没有了,我要向大家说一点掌故。

作者不是说〈毁灭〉的后记没有切边吗?

为什么?

原来先生后期的书一律不切边。

原因一是防污损。

读两页割一下,读完后再切平,可以变旧为新。

二是使专门查禁进步书籍的人查书不那么方便。

不切边就这么回事。

评：

说一个掌握,看似题外话,实为必要的交代,既为书不切ia作泣,又为教学环节的转换发挥调节作用。

..

师：

现在请大家把书合上,分别说出投影的四幅图画的内容、观察的方法。

（出示第一幅图）

评：

使用主观教具本是教学中的寻常事,教者的用法却不同寻常。

通常使用直观教具为配合讲解使用的本课教具，放在课的最后一个环节使用。

不寻常的使用才法会产生不寻去,学生毫无困倦之感。

生：

这幅图是作者第二次观察鲁迅先坐外貌的情形。

这次观察集中于人物的头部：

脸、头发、胡须等。

这次外貌观察比第一次清楚,原因是在近处,较注意,光线较充足。

（师出示第二幅图）

生：

这是作者第一次观察鲁迅先生外貌的情形。

作者观察了人物的身材、年龄、衣着及抽烟的神态。

由于是无意的观察,距离人物比较远,光线不足,故人物模糊。

（师出示第三幅图）

生：

这是作者第三次观察鲁迅先生外貌的情形。

这次观察与第二次有相同之处：

近、光线较充足。

部位观察除了人物头部情况（如：

脸、头发、胡须）外还有衣服的颜色、质地、烟嘴的颜色。

这次观察是在作者对人物的语言、神态、举止交错观察,对人物的思想品质不断了解,怀有惊奇感激之情来完成的,所以观察得最清楚、细致,感受特深。

这些与前两次大不相同。

（师出示第四幅图）

生：

这幅图无什么观察。

图中鲁迅的形象是作者缅怀先生浮现的,意在揭示：

鲁迅先生永远和我们在一起,他的精神在鼓舞着自己继续前进,走先生尚未走完的血的道路。

师：

同学谈得都很好,证明这节课的效果不错。

这节课我们学习了作者观察人物的方法：

通过对人物的外貌、语言、神情、举止的直接观察和通过书刊了解人物的间接观察,了解认识人物内在品质的方法。

希望同学们掌握运用这些方法观察人、了解人,逐渐培养提高自己的观察能力。