六上14《安塞腰鼓》峄城榴园.docx
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六上14《安塞腰鼓》峄城榴园
苏教版六年级上册
14安塞腰鼓
一、教学目标:
1.学会本课六个生字,理解由生字组成的词语,积累描写安塞腰鼓特点的词语,并能够在阅读中能联系上下文推想出这些词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理清文章层次,背诵12—16自然段。
3.充分地朗读课文,从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量,并发表自己的见解,初步领悟文章运用排比、比喻、反复等修辞表达激情的方法,并模仿课文明显的语言范式进行仿写。
4.通过文本阅读,鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力,想象安塞腰鼓的画面美,领悟生命的自由和豪壮之美,感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
二、教学重难点:
重点:
有感情地朗读课文,能在阅读中联系上下文和自己的积累推想有关词语的意思,理解句子含义,体会安塞腰鼓的独特激情和艺术魅力。
难点:
通过文本阅读,初步领悟文章运用排比、比喻、反复等修辞表达激情的方法,感受安塞腰鼓的韵律美、诗意美,领悟生命的自由和豪壮之美。
三、教学评价设计:
1.检查预习环节,通过指名读、小组长评价、汇报、板书等方式,了解学生的读书情况、识字和写字情况。
2.在精读环节,采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读、背诵等方式推进学生读懂课文内容,感受安塞腰鼓的韵律美、诗意美,领悟生命的自由和豪壮之美。
3.通过读写结合的小练笔活动,促进学生对写作方法的习得和运用。
4.在学习的过程中,关注学生的情感体验,鼓励学生发表自己的见解,关注学生的自主学习、合作学习,并及时作出鼓励性的评价。
四、教学准备:
学生:
1.完成预习单和《新课堂》的“自学窗”并在《写字》19页中描红、书写。
2.小组长统计本组写错的字,书写不规范的字。
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习单和《新课堂》查看预习情况,使教学更具针对性、时效性。
五、教学时间:
2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一:
整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入:
1.出示“腰鼓”实物,让学生了解腰鼓。
让学生看一看,说一说它的形状,让学生用鼓槌敲一敲,听一听发出的声音。
有一种用它做表演的舞蹈节目,今天就让我们一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。
请看老师板书课题。
2.板书课题,指生读。
指导读准“塞”字,在这里读sài。
并了解它的另外两个读音。
齐读课题。
(二)依据预习单,检查预习;
1.检查生字识、写。
(1)出示写字本,组织学生看看写的是否正确、规范。
注意“骤、搏、捶”这三个字左窄右宽的结构,还要注意笔画的舒展和迎让。
(2)小组长根据预习单汇报本组同学生字书写情况。
学生练写自己写错的和写的不满意的生字。
2.检查字词的识读和理解应用。
高粱地骤雨酸枣树搏击战栗陌生
冰冷燥热恬静飞溅困倦亢奋
惊心动魄叹为观止戛然而止元气淋漓
(1)(课件1:
分行出示)指名正确读词,明确第一组为生字词,第二组是反义词,第三组是成语。
(2)学生交流已经理解的词语。
在理解词语的过程中相机进行方法指导。
(理解词语的方法很多,可以从字面理解,可以查字典理解,可以用生活积累理解,可以联系上下文理解等)
(3)说说自己从本课积累的词语,让学生养成分类积累词语的习惯。
(4)齐读词语,读出自己的理解。
3.检查朗读课文;
过渡:
词语大家读的很好,课文相信同学们也一定能读好!
指名分小节朗读课文,朗读过程中及时正音,并进行下面长句的朗读指导。
(1)这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
(2)它使你惊异于那农民衣着包裹着的身体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
(3)每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作响,每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻,每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
(三)感知鼓美
1.默读课文,简单交流:
课文主要写了什么?
课件出示:
“这篇课文主要写了_____________的安塞腰鼓”。
(可以用上本课积累的词语
2.自由读文,理清脉络。
(1)请大家浏览课文,想一想,课文是按什么顺序写的?
可以分为几部分?
(2)引导交流,教师板书
明确:
(1--4自然段)表演前。
(5--17自然段)表演时。
(18--20自然段)表演后。
(3)如果让你分别用一个字来概括各个部分给你的感觉,你会怎么概括?
(静--烈---静)
师:
所以作者不由地赞叹道——(“好一个安塞腰鼓!
”“好一个------的安塞腰鼓!
”)这样的句式在文中反复的出现了几次?
请同学们标出这几个句子。
3.学生抓住以上词句和作者的四次赞叹进行质疑。
如:
“作者的四次赞叹都是为什么?
”“从哪里可以看出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈、惊心动魄?
”等等。
过渡:
那么作者为什么这样赞叹道呢?
我们先看第一次赞叹。
环节二:
部分理解——精读感悟,重点突破
(四)品味鼓韵
1.(出示课件2:
.5—8自然段内容)。
第一层:
好一个安塞腰鼓!
你看:
(1)指名读,你读出了什么?
(安塞腰鼓鼓声的雄浑激越,豪放火烈……)
(2)这样的舞蹈场面壮阔、豪放、火烈,从哪些语句中可以体会出来?
请用“~~~~”画下来。
学生交流,教师评价。
①“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
”这是一个排比句,中间用的标点符号是‘,’
如果把“发狠、忘情、没命”调一下顺序读一读,与原句有什么不一样?
(一层近一层地写出了鼓声乍起时,鼓手们全身心的投入和鼓声的激越豪迈。
)
②这段还有一个排比句,中间用的标点是‘;’指生读“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
a.老师把这段话改写成这样的形式,我们一起来读一读。
有什么感觉?
b.(出示课件3)变换样式读一段,学生谈自己的感受。
(像诗一样,富有节奏)
骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
火花一样,是闪射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿。
c.如果这样写,好不好呢?
出示:
那急促的鼓点,像骤雨一样,
那飞扬的流苏,像旋风一样
那蹦跳的脚步,像乱蛙一样
那闪射的瞳仁,像火花一样
那强健的风姿,像斗虎一样
请学生反复读几遍,比较比较,感觉有什么不一样?
(作者用恰当的比喻,对语言进行巧妙的安排,更突出了安塞腰鼓的雄浑,豪放,火烈)
d.同学们能不能像作者一样补写一句可以形容安塞腰鼓的比喻句?
e.学生齐读,表现安塞腰鼓的雄浑,豪放,火烈。
③“百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
”“强震不断击起的石头”形容什么?
与刚才的比喻句有什么不同?
④小结:
这是作者看到的,看到这么壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面,作者想到了什么?
a.这样的场面让作者感受到“空气燥热,阳光飞溅,世界亢奋”。
什么样地场面让作者感到“燥热、飞溅、亢奋”?
又是什么样地场面让作者感到“冰冷、恬静、困倦”?
b.这腰鼓使……这句话用了三对反义词不矛盾吗?
为什么?
C.所以,作者一句“但是,看!
”就把读者的心紧紧地抓住了,这是作者的想象,读到这里你想到了什么?
播放安塞腰鼓舞蹈视频,让学生感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。
指导朗读:
想象画面配乐朗读,教师适时评价。
这诗一样的语言,富有节奏的鼓声,狂舞在我们的面前,我们怎能不赞叹
(生读“好一个安塞腰鼓!
”)
作业:
1.有感情的朗读课文。
2.完成《新课堂》“对话窗”里的题目
第二课时
环节二:
部分理解——精读感悟,重点突破。
复习导入:
1.听写:
高粱地、战栗、骤然、燥热、恬静、酸枣树、叹为观止、惊心动魄
2.作者第一次赞叹安塞腰鼓是因为什么?
过渡:
第二次作者又为什么赞叹?
我们接着往下读。
在现场的作者听到了什么样的声音呢?
快速浏览课文,标画出来。
(四)品味鼓韵
1.(出示课件4:
9—11自然段内容)第二层:
好一个安塞腰鼓!
你听:
课件出示,默读后,指生说:
在现场的作者听到了什么样的声音呢?
2.指生读。
其他同学认真听,并说说从同学的朗诵中听到了什么?
从那些词句可以看出来,用“——”标出来,并说出原因。
(1)““隆隆,隆隆,隆隆”(声音巨大,令人震撼。
)
(2)“隆隆,隆隆,隆隆”拟声词,用一个就可以了,为什么“六字三词”连用。
联系上节课敲鼓的声音说说为什么不用“咚咚,咚咚,咚咚”?
(人多鼓多,声音巨大,有回声,震撼人心)
(3)想像什么变成牛皮鼓面了?
这鼓声还会碰撞在哪儿,那儿也变成牛皮鼓面了。
(出示课件5:
)仿写“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在_________________,__________________蓦然变成牛皮鼓面了,只听见______,________,_______。
(可以想象碰撞在“那片高粱地”“安塞群山”“黄土高原”“中国土地”“无垠的天空”……)
(4)透过朗诵和鼓声看到了什么?
(鼓励学生丰富的想像,言之成理即给予鼓励)生自由想象。
指导朗读。
(5)小结:
是的,人在动,山崖在动,心在动,一切都因为这安塞腰鼓在动!
这鼓声震撼山河,震撼我们的心灵,我们不由得在心里大声呐喊——“好一个安塞腰鼓!
”
3、(出示课件6:
12—14自然段内容)第三层:
好一个安塞腰鼓!
你看:
(1)自由读,指生说赞叹的原因。
(2)理解“搏击”为什么不用“敲打”?
说说“黄土高原人民用什么与什么搏击”。
(3)后生们元气淋漓地搏击着腰鼓,鼓声怎么样?
用一个词形容——“惊心动魄”。
(4)假如你在现场,你会有什么感受?
(5)指导朗读,读出元气淋漓和惊心动魄。
(6)同学们能试着背诵吗?
据提示练习背诵。
(出示课件7:
)
后生们的()、()、(),()搏击着,()搏击着,()搏击着。
它()你,()你,()你。
它使你从来没有如此()感受到生命的()、()和()。
它使你()那农民(),那消化着()、()的躯体,居然可以()那么()!
黄土高原哪,你生养了这些()后生,也只有你,才能承受如此()搏击!
(7)谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量?
(齐读13节)
小结:
这就是黄土高原生养的后生,这就是消化着老豆角、老南瓜的后生们搏击的安塞腰鼓,所以,作者赞叹道——“好一个安塞腰鼓!
”
4、(出示课件8:
15——17自然段内容)第四层:
好一个安塞腰鼓!
你看:
(1)作者赞叹的是什么?
(2)这是舞蹈到了什么时候,你从哪里可以看出来?
重点抓住15段的“变幻”可否换成“变换”“变化”/为什么?
感悟安塞腰鼓给人带来的艺术享受及观众的“叹为观止”。
(3)同学们,有人这样形容道:
“安塞腰鼓表演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!
”这就是激情的安塞腰鼓,所以作者赞叹----(齐读)“好一个痛快了的山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
”
(4)令人“叹为观止”的仅仅是奇丽的舞姿吗?
你认为还有什么?
(齐读17段。
)
从哪里可以看出来?
联系前文,结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”(火烈的场面、激越的鼓声、元气淋漓的后生、人鼓合一的艺术美)
(5)结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”谈谈体会。
(6)你能试着用“_____的安塞腰鼓!
”赞叹一句吗?
齐读。
过渡:
后生们在表演时激情似火、元气淋漓,表演前又有什么表现?
5.(课件9:
1--4段)
(1)用一个叠词形容后生。
(2)读读相关的句子,还是什么样的后生?
(3)“神情沉稳而安静”你感受到了什么?
(4)为什么表演前如此安静?
(这是蓄势待发)
6.(课件10)18—20段
(1)表演后的黄土高原又是什么样子的?
还有一部分内容用“静”字形容,指生读。
(2)你从哪些词句中体会到了“静”
(3)这两部分的“静”有没有不同。
这样写有什么好处?
(第一部分是人的安静,最后是声音的寂静,这样意味深长,与开头相呼应,首尾应照;与上文相对照,更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈。
)
三、回归整体——扩展积累,读写训练
(五)领悟激情
1.交流讨论:
黄土高原,一片贫瘠,一片荒凉,在这儿,种不出充满生机的庄稼,这是一片沉默的土地,是那样的沉重而缺乏活力。
他们吃的,是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜,这儿的人们,生活贫穷、落后,贫瘠的黄土地、困倦的生活,他们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。
可是,当我们看到了这安塞腰鼓,谁都会鲜明地感受到——,谁都会惊异于——!
因为这是——
他们的舞蹈是那么激越、狂野,舞蹈中迸发出来的是什么?
学生自由说。
2.学生自由交流。
(课件11:
展示黄土高原的一组生活画面,背景音乐《黄土高坡》)
3.看板书体会这样布局谋篇的好处。
(.课件出示四次赞叹)感受反复写法的好处。
(1)指生读,回顾课文,交流好处。
(从视觉感受,到声音的震撼,到舞蹈的动作,再到心灵的搏击,层层深入,写出了安塞腰鼓的激情。
)
(2)设计仿写:
有一篇赞美秋天的作文,怎样用反复的写法设计作文提纲。
(课件12)
好一个——的秋天!
好一个——的秋天!
好一个——的——,好一个——的秋天!
好一个——、——的秋天!
4.总结。
学习了这一课,你有什么收获?
(可以从读书方面、写作方面、生活方面------谈。
)
四、作业:
1.背诵12—16自然段
2.利用反复的形式写一次比赛的场面或放学的情境。
3.完成《新课堂》“练功房”“实践园”的题目和《配套练习册》中的题目
板书设计:
排比14、安塞腰鼓
表演前:
(静)梁粱
比喻表演时:
(烈)场面火烈栗粟
反复“好一个安塞腰鼓”声音震撼
想象后生元气淋漓
舞姿匆匆变换
表演后:
(静)
茂腾腾的后生热情豪放阳刚
预习单:
14安塞腰鼓
班级:
姓名:
预习内容
预习方法
预习情况记录
识字、写字练习:
1.借助拼音正确识读生字词语。
2.练习书写生字,积累词语。
1.自己拼读,同位互相检查,画出生字所在的词语。
2.先读贴,在描红临写,争取做到写正确、工整。
对照课本自查,并把写错的字纠正过来
1.读错的字:
2.写错的字:
朗读练习。
自由朗读课文,不认识的字查字典,并把拼音标注在课文中,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍。
可以读给同位听,也可以读给家长听,请他们评价。
试着给印象深刻的句子做旁批。
1、读不好的句子或段落:
2.提出的问题:
3.读了()遍,能达到()
A.正确B流利
思考练习:
1.划出描写安塞腰鼓特点的词语、句子
2.课文的写作顺序
词语用“()”标出;句子用“——”标出。
试着用“——(填词语)的安塞腰鼓”或“安塞腰鼓——(填句子)”练习说说。
搜集材料:
搜集有关中国西部的图片、文字、古诗等资料,感受西部生活、民风、民俗等。
阅读报刊书籍、上网查阅、调查、访问等。
1.我对西部的认识是:
2.搜集的关于西部的诗有(填诗题):
教后反思:
1.成功之处:
(1)引导学生品读排比句落实到位。
a.观其形、知其法。
注意排比句的标点,短句用“,”长句用“;”高潮处用“!
”等;b.懂其情,学其神。
如6段通过变换形式1读,了解安塞腰鼓的“韵”,与形式2对比读,感悟作者用恰当的比喻,对语言进行巧妙的安排,是为了突出了安塞腰鼓的雄浑,豪放,火烈,并对此样式进行仿写。
这样由易到难地揭示排比句的内涵,又品读了安塞腰鼓的形象描写。
(2)“感知鼓美--品味鼓韵--领悟鼓情”整体教学思路设计好。
在读书中渗透学法,在交流中启发想象,在读书中学习写作。
“感知鼓美”用“————(填词语)的安塞腰鼓”)说说安塞腰鼓的特点,最好能用上课文中的词语,既感知了课文内容,又突破了重点;“品味鼓韵”分五层品读,前四层每次品读完都要咏叹“好一个安塞腰鼓!
”最后一层水到渠成,课文中没有咏叹,学生咏叹,从而深化了对“反复”这种写法的认识;“领悟鼓情”是一个交流探讨,学生自由表达,重点对表达这种感情进行感悟,并结合“描写秋天”进行提纲式的练写。
从而提纲学生布局谋篇的能力。
不足之处:
我因为觉得这篇文章学生不好理解,所以将重点放在理解句子上。
我以为,指导学生多分析句子,有助于学生对主题的把握,结果还是不尽人意。
2.教学建议:
在“篇”的教学中还需加大力度,语文课是一个不断变化、不断生成的课堂,所以要尊重学生的独特体验,教师要在课堂的突发事件中,学生的独特体验中善于抓住教学的生发点,学会追问,努力打造有“生命力”的语文课堂!
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