开展好习惯养成教育培养学生自尊的品性和自主能力.docx
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开展好习惯养成教育培养学生自尊的品性和自主能力
上海市建平香梅中学教代会议案(3)
开展好习惯养成教育
培养学生自尊的品性和自主能力
项目书
2009年9月18日浦东新区教育局与浦东教育学会正式签订委托管理协议,浦东教育学会受浦东教育局委托,管理建平世纪香梅中学,托管后更名为建平香梅中学,这是所公办性质的普通中学,建平世纪初高中脱钩后,建平世纪初中部并入建平香梅中学,初中部不再依附高中,这给学校带来巨大的挑战,也带来了新的发展机遇。
教育学会托管建平香梅后的一年时间内,学校平稳过渡,不断探索学校发展新的生长点。
学校制定和开始实施《全面质量管理,建设和谐、自主、开放的现代学校》的四年规划,以体制变革、制度建设、队伍建设开展争做阳光少年和绩效奖励工资实施为学校发展的保障,调动广大师生家长的积极性,为争创浦东新区素质教育实验学校奠定了基础走出了坚实的一步。
在此基础上,学校又开始研究启动《开展好习惯养成教育,培养学生自尊和自主能力》的行动计划,并以此作为申报浦东新区素质教育实验学校的实验项目,以落实2010-2013年学校发展计划的重点项目。
一、选择本项目的依据:
(一)学校现状的分析
2010年学生人数827人,24个班级,学生全部就近入学,有30%学生无户籍和居住证,教师55人,职工4人,编外人员3人,2010年8月后,浦东新区原编制学校洋恒中学教师职工将全部并入建平香梅中学,学校分设在二个校区即东绣路463号和东建路785号。
1、学校定位和办学理念
学校所处地域经济发展带来地域文化的变化,原属于花木地区的农村变成高档住宅区域,大多数居民有一定家庭目标要求,经济收入属社会中产阶层,迫使学校尽快办出学校的鲜明个性特点和人文特点,集中各方优势创立建平香梅中学品牌,尽快将一所带有朴实的地域特点和乡土气息的学校转变为一所和谐自主开展的现代学校,学校发展必须适应内外环境的变化,满足社会的需求、家长的需求和学生健康成长的需求。
90%以上的教师赞同现有确定的办学理念,即“努力使广大师生的潜能转化为现实的力量,让每一个个体生命充满活力”。
而现实是很多初中学生,没有相会和条件去发现自己的潜能,逐步潜能就变成了无能。
有相当平分学生无忧无虑,无压力无追求,认为自己没有什么优势优点,连书也读不好,将来能考个高中最好,考不上没办法,读职校也行。
建平香梅办学校就应该以促进人的发展为人的发展而服务的,从而去完善一个人的人格,提升一个人发展一个人,我们学生今后是否幸福、是否健康、是否适应、是否成功,走得稳不稳,生活好不好,全在于我们学校对他们的教化。
为此我们设想弥补上初中学生前12、13年成长过程中的不足和遗憾,从好习惯的养成教育开始抓起,从而培养起独立的健康的完善的人格,什么时候香梅的学生能调动起自尊自主发展的积极性,使潜在的力量转变成现实的力量,每个学生的生命里充满阳光和活力,到那时,我们学校的发展一发不可收了。
我们办校的目标确定“办成一所和谐、自主、开放的现代学校”。
在学校教育价值取向方面,应当满足每一学生自主和又和谐发展需要,所以学校必须以开放的心志开放的形式去实现价值追求;和谐的学校使每一个身心都获得持续健康的发展;不论是学校还是师生个体,都应具有自主发展的能力,最主要是体现具有自律性、创造性和批判性,具有应对未来社会各种挑战的能力,积极向上,合作互助、互尊互爱、自尊自爱。
学校的办学宗旨:
帮助学生学会学习、学会做人、学会做事、学会发展,培养学生成为健康、勤奋、守纪、活跃的阳光少年。
2、学校发展存在的主要问题:
⑴老师的学生观、质量观存在偏见。
近几年学生生源情况确定比较差,就2010年招生生源分析,属地段学生发出告知单303人,最后不学的地段生147人,流失中上学生156名。
2009年因生源不足,补充了91名无户籍无居住证的外地学生和外地段生,这一生源现实确实给教育质量带来了很大的困扰。
老师们工作勤奋努力是指望通过补缺补差弥补生涯良诱不齐、基础知识薄弱,但进展缓慢,优良率提高很困难,及格率略有改变、老师感到压力大、负担重,体力心力不支,教师的学生观质量观存在偏见,使老师的教育教学比较传统。
⑵家长对学校对学生要求不高,2010年6月对家长调查问卷全校收回问卷680张,家长对班风满意和较满意96.53%;对校风满意和较满意达97.97%;认为教师敬业很好和较好达98.94%;认为教师关心自己孩子达99.41%;对语数外教学满意和较满意都达到97%以上……,家长对学校对学生的要求比较低,满足于老师对孩子态度好点多关心点,孩子不学坏,老老实实听话,不要闯祸这就可以了,很多家长顾不上关心孩子的教育和学习,也不会教育和指导学习,满足物质上的满足,由于家庭教育环境达不到优化,学生虽然比较听话,但精神风貌不振,学习习惯和学习方法不当,学习的动力不强,老师教得很累,而学生表现出来的状态是不紧不慢不前不后不关键,慢慢来;2010年6月统计,在建平香梅学习心情好的和较好的占96.78%;学生喜欢我们的学校占98.65%;而感到学习有压力的仅占33.91%,没有压力占8.84%,无所谓压力一般状态占57.24%,家长学生如此“良好”心态和“麻木”行为对学生健康的品格品性的形成出现先天不足。
3、学生缺乏自尊的品性和自主的能力。
教师为学生付出了很多,除了能得到大多数孩子们的理解,但教育的效果不显著,学生虽说也不努力,但经常被自己缓慢的进步和平平的低质的学习成绩挫败,不是孩子们不想好,而是不知道如何是好。
2009年学生调查问卷反映:
学生偶然预习31%;从来不预习29%;复习把书看一遍29%,只做课外习题59%;强化不懂的12%,归纳总结从来不做30%;掌握不了要分层48%,没有错题集20%,好象有但从来不看51%,34%家长认为学生没有良好的学习习惯是最大担心,30%家长认为学生学习上缺乏主动性是自己最大担心,32%家长认为学习紧迫感不强是日子大担心,58%家长认为学生学习计划性不强是自己最大担心。
……由此看来,学生学习习惯不好,学习主动性差,成为教学最大的障碍。
4、项目的提出
教师们都说:
“我们的学生,差就差在学习不主动,不自学、学习习惯太差”,据普遍调查,家长文化层次高、家风严、家教好的学生家庭所占比例很低,绝大部分家庭对孩子没有从小训练养成好习惯。
没有什么比习惯的力量更强大、习惯决定性格、性格决定命运,学生要成功、教师要成功、学校要成功,我们千万别放纵坏,我们都应成为行动者,在行动中养成好习惯,使学生成为有教养有造化的人。
为此学校建立《开展好习惯养成教育,培养学生自尊和自主能力》的行动研究和项目研究。
本项目的指导思想:
好习惯养成教育是我校办学目标重要部分,是我校办学思想办学宗旨的重要体现,其教育内容侧重于丢弃和智育活动层面,寻求和实验学生在初中阶段养成好习惯的教育途径和方法,增强学生学习内驱力,使学生有成功的体验和自我价值体验,养成一些好习惯替换一些坏习惯,从中使学生学会做人的道理、处事的形式,建立自尊且终身受用的技能,由此培养起学生以自尊自主为核心内容的品性和品行。
(二)理论依据
1、好习惯的养成,符合学生全面发展的需要
行为养成习惯,习惯形成性格,在尚无清晰的理性和意识的初中年令阶段,行为习惯的养成无须理性参与,也不一定在有意识的条件下进行,一旦人产生了适宜的行为,就有可能使这种行为现次出现,并成为习惯,格斯里心理学家,他就人的行为提出过这样一条规律:
“刺激的某一组合,如果曾伴同过等一动作,那么这种刺激组织再次出现时,这一动作往往随之发生”,他认为行为习惯一旦养成,在相关情境下是有一触即发的特点,这就显示了人自动调节的性能,减少了有意识自我调节的精力消耗,一个有教养的人作出符合自身习惯的行为时,会自然而适意,我们初中生12-15岁,不少同学身上已有不少的坏习惯,一旦要有好习惯来取代,必须像训练肌肉一样训练学生好习惯的养成,有如逆流而上,相当困难,必须经过一段时间有针对性的训练。
稳定习惯拉套飞禽走兽给学生的行为特别是学习行为带来主观意义体验,意味着习惯对学生的行为产生内驱力,学生在初中阶段内在动机程度与学习成绩之间开始具有明显的一致性,内在动机产生自我调节的作用,学生能察觉到自己的变化,学习上成功,激起学生兴趣活动和体验到自身的力量,自己的擅长和自己才智活动感受到自己生命的活动,体验自我的价值,从而促使学生全面发展。
2、好习惯的养成,成为学生终身发展的财富
古罗马著名诗人奥维德在长篇叙事诗中写道:
“没有什么比习惯的力量更强大”,无论我们是否愿意,习惯总是无孔不入,有调查表明人们日常活动的90%源自习惯和惯性。
牧师华理克在他的作品《目标驱动生活》中论述:
“性格其实就是习惯的总和,就是使习惯性的表现”,古希腊哲学家亚里士多德早在公元前350年便宣称:
“正是一些长期的好习惯加上临时的行动才构成了美德。
然而塞缪尔·斯迈尔斯说:
“教会的教义改革,以及国家的宪法变革,都比改掉我们身上哪怕最细小的坏习惯容易很多”。
可见习惯为什么如此难以改变?
因为它深深地根植于我们潜意识之中,只有主动去改变潜意识,我们的生活才有可能发生改变。
如果我们希望出类拔萃,那么我们必须深信,习惯决定了我们的未来,这一点许多成功人士已经证明,好习惯让他们训练有素、技巧纯熟、准备充分,好习惯放大了他们的决心,勇气和努力,使他们做事有效率,虽然成功与智力有关,与天赋有关,但更重要的是良好的处事风格或者说好习惯的综合表现,如做事有条理,时间观念强,信守承诺,坚忍不拔从不拖拉等。
可见好习惯的养成,不能是提高学习效率的必须,而且一旦形成好习惯,将终身受益。
3、好习惯的养成,符合社会发展的要求
当下,东方与西方都遭遇着青少年价值观念的困惑所带来的种种问题,如联合国前任秘书长加利1995在哥本哈根召开的社会发展世界首脑会议上所指出的:
“当今世界正面临着社会和道德危机,青少年教育问题成为世界各国关注的焦点,青少年想往追求自由,追求张扬的个性,希望不受任何约束,漫不经心生活,一旦在一个有规则的环境中生活学习,感到没劲不自在。
其实,个人总离不开社会,只有在社会中,个人才能发现和决定最有利于自己及他人幸福的行为和事情。
为了保护社会中个体的利益,我们需要社会在方方面面有规则,有约束与调节,它是个人发展的必要保障。
然而社会是个人的社会,个人是社会中的个人,马克思在批判费尔巴哈谈论抽象的人性时就指出,人就其现实性而言是“一切社会关系的总和”,我们不可能离开人的社会制约去塑造一个抽象的个人主体来。
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须变成为这个人自己的教育。
这种个人因他自己的关系的根本改变是今后几十年内科学与技术学科所面临的最困难的一个问题”[联合国教科文组织国际教育发展委员会编著《学会生存——教育世界的今天和明天》],如果我们通过对每位学生行为的教化,好性格、好习惯逐步形成,在社会能成为自觉守法关心民防关心他人的公民,学生一定能逐步具有独立性、批判性和创造性,一定能培养起自尊和自主的能力,这与教育的理想——使教育对家变成自己教育自己的人为期不远了。
(三)实践依据
1、培养学生自尊和自主能力是学校办学目标之一,建平香梅学校的办学目标:
“办成一所和谐、自主开放的现代学校,要达到和谐”,广大师生必须要具有自主能力,是一个懂得自尊的有修养的人,才能使学校达到高度和谐。
我们的办学理念在于充分发展个人潜在的能力,使孩子成为最快乐和最有用的人,所以教育不应该仅仅偏重知识教育,而忽视品性和健康教育,品性的外在表现就是一个人的品行,因此品性训练重点就是日常的品行培养就是一系列良好行为习惯的养成,从而培养起学生自尊自主能力,达到学校教育的目标,掌握自己是非常重要的,“如果不能很好地掌握自己,你将没有机会把所有潜能发挥出来,你也就很难改变你的人生,《指向习惯的力量》,只有通过好习惯的磨炼养成,才能培养起来自制的品质。
2、培养学生自尊和自主能力,是提高教学质量的前提,当前我校优秀率不高,及格率提高不快,学生学习效率不高,最主要原因是学生学习不在状态,学生在一次次考试中深感自己的无能和失败,无自尊可言更无自主学习能力,学生能否在受挫的情形下坚持努力学习,与他们的学习动机直接相关,而自我价值感受和自我价值观念是学生学习动机的主要源泉与支架,学生内在动机不仅能激发学生学习积极性,而且必须促进学生的自我发展水平,这本身就是教学过程的目的,关键是我们如何去完善学生的自我发展、培养自主能力。
学生能积极有效地主动地投入学习,学校的教育质量一定能够提高。
3、好习惯的养成教育,是培养学生自尊和自主能力的最佳途径,格斯里的学习律的一个主要内涵是指出了行为形成的特殊规律。
行为动作的学习不同于认知的学习,行为学习最重要的是进入行为情境,即常言所道“做中学”。
行为习惯的养成只有在行动中进行,离开行动一事无成,这一规律尤其适宜解释基本行为习惯的养成,基本的学习规矩要求要细,细到能让每一个学生懂得怎么做,多余的话不用说,关键是落实,只有养成好习惯,才能有自控和自主的能力。
三、实验目标
(一)总目标
探索新形势下全面而实效、针对建平香梅现存的办学优势和总是,寻求适合学校发展的实施素质教育的办学途径,聚焦于本校“开发广大师生的潜能”的办学理念和“办一所和谐、自主、开放的现代学校”的办学目标,从好习惯养成教育着手,尝试建立相关的策略体系,进行教师——学生双边行为的行动研究,以此实现学校的内涵发展。
(二)具体目标
1、探索初中学生好习惯养成教育的策略途径和方法,编制开设试行《初中学生好习惯养成指导手册》,明确建平香梅学生主要好习惯,特别是学习好习惯的内容,好习惯养成的规则,好习惯养成教育的途径。
2、探索建立学生好习惯养成教育活动模块结构式的校本课程,编制和试行《阳光教育践行手册》等九项校本教材。
3、通过完善校本教学督学运行机制,开展教师、家长好习惯养成教育的培训。
4、利用信息技术管理平台,利用现代信息技术,编制和试行《初中教师养成学生好习惯的指导手册》,优化评价管理机制。
5、通过设计和实施《学生自我发展计划》探索建立建平香梅学生开展好习惯养成活动,形成自主能力的指导——行动——跟踪——评价——再指导——再行动的自我教育自我发展的机制。
四、实验内容:
在落实以上目标过程中,学校将从学校香梅文化建设的角度进行进一步探索,使实验过程和成果贯彻于学校各项工作中,特别应体现在学生全面素质的提高和发展上;建设和谐、自尊、自信、自主的学校。
从“先本教育”的角度,重视尊重每一个学生个体的身心体验、生活价值、生命能量、统整个体、资质禀赋、家庭环境与教育教学设计、引导之间的关系,培养学生成为健康、勤奋、守纪活跃的阳光少年;以“教育过程公平”的角度,强调一种“承认差异,尊重差异”的教育,培养学生有终身发展的好习惯和自尊的品性、自主的能力。
为此,确立以下六个方面的实验内容:
(一)基于好习惯养成教育的教育实践研究
研究思路:
以学生学习过程基本环节为载体,围绕学生与学习相关的好习惯养成为重点,从学习动力、学习态度、学习兴趣、学习方法、学习毅力、学习效率等方面对学生学习过程进行针对性的指导帮助和训练,运用学习心理学的理论,研究学生自主发展的问题和途径,促使学生形成自主学习,自我发展的意识和能力。
研究内容:
1、运用学习心理学的理论,对我校学生学习过程的各个环节进行切面分析,研究与学习提高学习能力,提高学习成绩的好习惯有哪一些内容和实施养成教育的方法途径、策略;
2、以学科学习方式、学习特点为线索,结合学科学习指导帮助学生建立良好的学习习惯,根据本学科所反映的对象和知识内容的特点,明确和介绍知识形成过程、表达方式、知识结构与教材编排等,充分挖掘学科的价值观,如《语文阅读习惯养成的实践研究》、《数学预习习惯养成和在课堂教学中的作用》、《英语听读习惯养成的实践研究》……
3是探索各学科分年级学生的训练交流,进行有序、有效分层、分类的学生复习指导,规范训练。
4是针对学生学习过程中基本技能和方法进行指导,旨在形成独立学习的良好习惯和有效的学习方法,重点学会预习——养成预习习惯,学会听课——养成注意力集中的习惯,学会作业——独立完成作业的习惯;学会纠错——养成自我反思的习惯,学会记笔记——养成自控的习惯,学会试卷分析——养成良好的思维习惯;学会计划——养成做任何事有目标、有计划的好习惯。
5是研究养成教育途径,主要是通过激发内在动机与自我价值体验;发挥驱力性和引力性动机的作用;以建立班规促班风学风的形成;在集体活动中开展养成教育。
(二)基于好习惯养成的校本课程建设和校本资源的开发
研究思路:
开放好习惯养成的校本课程,对学生学习形成自尊的品性,自主的能力进行指导和习惯训练。
研究内容:
A、修改和实施《阳光教育践行手册》,使学生依据规则学会自我评价和互相评价。
B、《香梅传记》,学习陈香梅女士完美的人格品性,学习陈香梅女士生活作中充分表现出来的自尊和自主。
C、《好习惯养成的家长须知》,开展家长学校与家长沟通和共同教育的依据。
D、《班主任和班规》,形成集体记、制约行为散漫、学习不自觉不主动的学生。
E、《学校法规》,暑假学生军训时开始培训学习,所有教师严字当头爱在其中,充分体现严格公平、以情动人、以理服人。
F、《老师开展养成教育须知》,要关爱和了解学生,使其澄清心灵的迷惘和困惑,送他们一片温馨澄明的天空;要尊重和信任学生,帮助他们树立起克服困难之自信;要严格地要求学生,避免他们年轻的心灵因抵抗不住外在环境的侵蚀诱惑而出现躁动和倾斜。
G、《环保和生命安全》、《环保和健康青春》
《环保和生命》使学生思考生命的价值和意义,从而强化好习惯的形成,使生命充满活力。
(三)基于好习惯养成的校本教学督导的实践研究
研究思路:
按照“规范与特色并重”的指导思想,建立校本教学督导运行机制,形成教学过程的基本规范和优化过程的管理。
研究内容:
1、制定学科教学标准,具有学科特色和可操作性,根据学科特点和学科内容,组织教师研究《小班化课堂教学模式》、《课堂教学评价表和规律评课课堂实录》、《教师工作手册》、《学科试质质量分析及培优补缺跟踪管理》、《课时教案质量标准》、《学科学习行为习惯训练策略》。
2是完善教研组备课组教学常规检查制度,包括《教研组工作规范》、《备课组工作规范》等,注重在教学常规管理中挖掘学科教学特色和帮助形成老师教学风格,对教师专业发展进行适时引导和帮助。
3是建立教学质量督导制度和学期考核制度实施细则,优化和强化过程管理。
(四)基于好习惯养成的校本研修
研究思路:
以全面提高师资队伍质量为中心,以提高师德修养为重点,建立促进老师资源开发利用的长效机制。
研究内容:
开展校本教学督导,促进老师专业化发展的专题研究,针对班主任队伍建设,年级组、教研组、备课组进行培训。
1、学生处制定《习惯养成教育班主任系列培训计划》和“好习惯养成训练学生学生到培训计划》,并对年级组、班级学生开展各类教育活动做到先有计划、后行动、行培训后实施,教育活动活动和训练进行考核、检查、评比和指导。
2、师资处制定《好习惯养成教育学科教师系列培训计划》,帮助学科组形成《学科教学过程中的好习惯养成教育的策略》,探索《在课堂培养学习好习惯的教学改革》。
3、全面推行《学科学习五本》(预习质疑本、作业本、纠错本、资料夹、笔记本)强化学生自主训练、自主学习的良好学习习惯。
4、倡行“分层作业”、“加强面批指导”、《学科学习评价的改革》、《学会卷面分析和应采取的对策》,提高学生学习兴趣和积极学习内驱力。
5、学校质量管理督导组对教研组备课组开展的“好习惯养成教育的理论和实践”读书活动;“校本教材实施”;“教研专题活动”;“备课组听课评课”、“好习惯养成管理”、“教师好习惯养成教学的指导课例、个案等开展检查和评价。
有计划地对学科教学的习惯养成,学法指导开展同检查、分层评价分类推进、发掘亮点、总结经验,及时推广。
三年形成好习惯养成教师工作指南与相应操作体系。
6、学校制定《班规班风形成要求与操作细则》,制定《集体活动内容和好习惯要求》,依靠集体兴论、培养学生自尊互尊的品性,推进好习惯的养成。
(五)基于好习惯养成的家校互动研究
研究思路:
探索好习惯养成的家校互动机制,调动起所有家长学习积极性,主动探索培养孩子好习惯的家庭教育方式与方法,使学生良好习惯的养成形成整体性,连续性。
研究内容:
1、成立家长管理委员会,主动请家长参与学校教育与管理。
2、建立家长学校,定期对家长进行好习惯养成的培训和指导。
3、开通校长信箱,加强与家长联系与沟通。
4、加大家访力度,全面了解学生成长环境。
5、《阳光少年践行手册》,每月及时填写及时发放,使家长了解学生在校表现。
6、一学期一次家长开放日,让家长走进课堂,参与课堂教学。
(六)基于好习惯养成的评价实践研究
研究思路:
探索构建新课程下的学生好习惯养成教育的评价模式,为每个学生品性品行的养成适时适当的开展自评与互评,关注学生的个体差异,尊重学生的个体差异,建立完善学生学业发展个案跟踪制度,经常关注与分析每位学生学习的现状和发展,并与家长保持经常性联系,及时反馈。
研究内容:
1、建立项目领导小组制定专题工作计划,通过《好习惯》小报,环境佈置、教师论坛等多种途径推出各类行动范例样本呈普适经验。
2、建立初中生好习惯养成指导工作指南和规范指导全校好习惯养成教育。
3、开展“好习惯养成教育”学生成长个案的叙事研究、“阳光教育践行手册”的实践与评价,制定学生“学习五本”使用标准,以及学校评价“学习五本”标准。
4、学校指导全面质量督导组的工作,班级干部联席会,年级组教师联席会、年级指导建立学校、家长、学生共同参与的学生学习发展评价;建立校级月检查月考核、评价制度,在实践中不断总结和完善。
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