部分课文语言训练点及策略.docx

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部分课文语言训练点及策略

课文语言训练点及实施策略内容

《草原》

训练点1：

作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”

策略：

1、由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，可以准备两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。

2、在这儿，不要停止探究的脚步，紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。

先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。

再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？

学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。

这是一幅多么鲜活的中国画啊！

这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。

训练点2：

文中描写羊群的句子：

“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

”

策略：

1、先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。

2、删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。

这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。

3、在学生反复品读这些精美语句中，不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。

《鲸》

训练点1：

第一自然段，理解说明方法及这样运用的好处。

策略：

（品评词句，感悟方法）

1、自由读第一自然段，你能不能用一个字来概括这段话，写在书上。

2、师巡视，读出这个字——大。

3、你能再换一个词来说明大吗？

（极大、庞大、非常大……）

4、课文中是这样写鲸很大的吗？

可是课文中的每一句话都在展示着它的大。

5、那课文用了哪些说明方法来说明鲸的形体很大呢？

用这些方法有什么好处呢？

请同学们默读第一自然段，边读边思考并适当做批注。

6、随着学生回答，课件出示：

（1）“不少人看到过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

”

①这两句运用了什么说明方法？

为什么要用鲸和象进行比较呢？

（这两句运用了“比较”的说明方法，用鲸和我们熟悉的并且形体也很庞大的象进行比较，可以让我们更加形象地感知到鲸的形体巨大。

）

②我们在动物园中见到过象，觉得象是非常大的动物。

而鲸比象要“大得多”，你能通过朗读这两句话让我们感觉到鲸的形体非常大吗？

③指名朗读这两句话。

过渡：

文章还用了什么说明方法来说明鲸的形体很大呢？

（2）“最大的鲸有16万多公斤重，最小的也有2000多公斤。

”

（这一句运用了“列数字”的说明方法，可以让我们很具体地了解到鲸的形体究竟有多大。

）

“16万多公斤”、“2000多公斤”，如果去掉“多”字，不是更具体吗？

再跟原句比一比，你觉得老师说的有道理吗？

（这种看似模糊的表述其实更准确、更科学、更严谨。

）

过渡：

谁来接着说文章中还运用了什么说明方法？

（3）“我国捕获过一头4万多公斤重的鲸，它有17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。

”

①“4万多公斤”有多重呢？

超市里卖的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像这样的大米或面粉多少袋可以达到4万多公斤重呢？

（1600多袋）

“17米”有多长呢？

我们一间教室，大概长8、9米，那就是说，我国捕获的这头鲸有几个教室这样长啊？

（大概相当于我们2个教室的长度）

这两个数字，就让我们非常具体地感受到了鲸是一种又大又重的动物。

接着作者又使用了什么说明方法呢？

②用鲸的一条舌头和十几头大肥猪比，有什么好处呢？

（用鲸的舌头同十几头大肥猪做比较，更让我们非常形象地感受到鲸的身体又大又重。

）

③这里又用了“4万多公斤”、“十几头”，同样有什么好处啊？

过渡：

大家继续说，在这一段中作者还使用了什么说明方法？

（4）“它要是张开嘴，人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭；4个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

”

这是一种什么说明方法呢？

“它要是张开嘴”，或者是“它如果张开嘴”……

“假设”这种说明方法的运用，可以让我们想象出一米六几、七几的人站在鲸的嘴里伸手摸不到它的上腭，以及4个人围坐在它的嘴里看书还显得宽宽敞敞的画面和情景。

进而可以想到鲸的嘴都着这么大，更不用说整个身体有多么大了。

你能想象着这些情景，读读这句话，让我们感受到鲸的身体很大吗？

（5）“我国捕获过……”（出示这两句话），这两句话还运用了什么说明方法呢？

3归纳说明方法，整体感受鲸的形体巨大。

①（出示全段内容）在这一自然段中，作者都运用了哪些说明方法来说明鲸的形体巨大呢？

小结：

这一段恰当运用了多种说明方法，让我们具体、形象地感受到了鲸确实是自然界最大的动物。

如果我们也能将这些方法用到自己的习作中，那你写出来的文章，别人一定爱读。

②再读读这段话，让听者能从你的朗读中感受到鲸的确是庞然大物。

训练点2：

读写结合

策略：

1、另外介绍三种动植物，供同学们参考。

①蜂鸟最大的不过20厘米长，约20克重。

最小的稍长于5.5厘米，重约2克。

②一棵位于加州的巨大的美洲杉树，它有90米高，底部9米宽，是世界上最大的树。

③铺地竹秆高30～50厘米，直径2～3毫米。

2、学生小练笔

3、交流评价

《钓鱼的启示》

训练点1：

体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

策略：

1、提示阅读：

请用心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想：

“我”钓到鱼时是什么样的心情？

父亲是什么样的心情？

2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？

3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？

父亲做出决定是他的心情是怎样的？

从那些地方可以看出来？

4、组织交流：

对于父亲的决定，“我”是一种什么态度呢？

经历了怎样的变化？

（学生梳理“我”的心理变化过程）；“我”为什么不想放鱼？

父亲为什么坚决要“我”放？

从中可以看出父亲是个怎样的人？

训练点2：

理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？

策略：

1、启发思考：

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

”这里的“鱼”是指什么？

2、作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？

（学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：

荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。

体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。

）

3、拓展：

每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？

（学生思考问题，交流自己的看法，明确在具体事件中所体现出的道德的“是”与“非”。

）

《触摸春天》

训练点1：

理解奇迹

策略：

自主读书，深化感悟

1、出示阅读要求，同学自主读文：

⑴　边读边考虑，安静发明了哪些奇迹？

在文中划出相应的句子，并认真读一读，体会它为什么是一个奇迹。

⑵　与组内同学交流自身的看法。

２、展示交流，教师点拨，引导同学深入理解：

⑴　“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

”　　

1同学联系上下文，理解“流畅”、“磕磕绊绊”，体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。

2同学自主发现体会句子含义的方法（联系上下文，联系生活实际理解句子的方法）

⑵　“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”　

1引导同学抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。

2引导体会什么是“神奇的灵性”。

3同学自主发现、总结体会句子含义的方法（抓住重点词语体会句子含义的方法）进入文章的情境。

训练点2：

拓展想象，自主表达　　

策略：

1、想象并交流：

安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这会是一个怎样的地方？

设计意图：

想象是没有边境的，让同学展开合理的想象更能协助理解课文内容，体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样的地方。

让同学感悟到其实心灵就是安静的眼睛，同时让同学自身在读中感悟体会。

2、学生练写

3、交流评价

《乡下人家》

训练点1：

品读“几场春雨……成群地从土里探出头来。

”

策略：

1、为了感受笋芽的顽皮可爱，让学生对“探”一词进行换词练习。

2、指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙。

3、激情导入读书：

可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？

在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。

再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。

训练点2：

拓展延伸，表达美。

策略：

1、叶圣陶先生说：

“阅读是吸收，写作是倾吐。

”学生文本学习，意犹未尽时，及时设计激情写作。

　　2、课文描写了乡下人家春夏秋迷人独特的风景，冬天又是怎样的景色呢？

请大家展开想象，也像课文一样生动地写一写。

3、交流评价

《普罗米修斯》

训练点1：

对比阅读

体会无火的痛苦

策略：

1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯的？

2、你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？

哪个词一下引起了你的注意？

理解“决心”，再读该小节。

3、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？

是一个什么样的生活场景？

（学习第一小节。

）没有……只好……

4、小结：

同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。

感受有火的快乐

策略：

1、读“取火”的片断，一边读一边想象情景。

看看谁读得最投入，脑海里有电影。

2、体会有火后人们的欣喜。

3、人类有了火种，从此步入了一个崭新的时代。

训练点2：

抓字眼，落实语段教学。

策略：

1、在教学“受惩罚”这个语段时，抓住两个字来教学，第一个是“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字做足了文章。

2、紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。

  3、第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天——，可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。