浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养.docx

浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养.docx

《浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养

小学英语教学论文

浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养

  在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。

在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。

  一、营造氛围，激发创新思维

  培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。

例如：

在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。

另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。

有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：

  "Pleasethinkitover."。

只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

  二、在想象中创新

  想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。

要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。

教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。

例如，在教Applesaresweet.Grapesaresour.就尽可能利用形体语言来演示。

吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。

学生通过观察，猜测老师讲的意思。

接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在练习Doyoulike……?

Yes,Ido.（No,Idon't.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。

让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：

Doyoulikethelittlepanda?

Yes,Ido.Doyoulikethebigbear?

No,Idon't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。

这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

  教师还应多角度地培养学生想象能力。

在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。

例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。

再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

  总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

  三、在语言实践的情景中创新

   儿童是善于模仿的。

从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。

学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。

教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

  例如在练习Isthisjacketyours?

这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:

Whosejacketisit?

Isthisjacketyours?

这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。

于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：

Isthisjacketyours?

   教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。

插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。

例如，在练习句型Whatisitlike?

时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。

请学生根据图画的内容编一段对话。

学生会运用所学过的知识，编成各种对话。

反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。

这也是一种运用语言的训练。

因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

   四、在小组合作中创新

   发展是教学的出发点，也是教学的归宿。

它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。

教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。

如在操练Who's…?

Howoldis…?

句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。

学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。

在练习Ican….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。

学生就会争抢地说：

Icandance.Icansing.Icanplayfootball.…

  通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

  最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。

教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。

培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

浅谈小学英语教学中的课堂活动

　　当前基础教育正从应试模式转到提高国民素质的轨道上来，而小学英语教育以素质教育为根本宗旨、以培养学生创新精神和实践能力为重点、以开发少儿外语潜能、激发学生兴趣为突破口。

这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。

而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。

　　一、课堂教学活动的意义

　　长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。

小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student-centered）”。

要想在教学中充分发挥学生的主体作用。

使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。

同时，课题教学活动利于学生个性的培养和发展。

现代教育家认为，优秀的学生不仅是成绩合格、全面，更重要的是有个性。

课堂活动就是学生主动参与课堂教学，学生在这一特殊的思维活动中主动思考，严格要求自己，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取了知识和经验，提高了思维能力、发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯，科学的态度，掌握了良好的学习方法。

同时通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。

　　二、课堂教学活动的原则

　　渗透性原则。

在教学活动中要注意剔除西方文化的糟粕，汲取其精华。

随着教学内容而结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。

培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。

   主体性原则。

在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。

　　多样性原则。

教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。

要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。

　　灵活性原则。

学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。

当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。

教师要依据活动目标（包括认知、情感和动作技巧三个领域）、教材内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活动环境等因素，灵活选择不同的活动方法。

　　新颖性原则。

活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验发禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的活动效果，满足学生的好奇心、新鲜感。

　　实用性原则。

课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准焦交际向实际交际过渡的重要手段。

课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。

这是我们学习语言的最终目的。

　　三、课堂教学活动的控制

　　课堂教学活动固然重要，但教师不能对它很好地控制，也很难取得良好的效果。

英语教学活动进程受学生的学习方法、学习习惯、现有知识、活动技能、学习心态、学习情绪、活动时间等诸多因素的影响。

在以活动为本的课堂教学活动中，教师要对活动进程进行主动地控制，体现在以下四个方面：

　　灵活选择活动方式：

合理有效的学习方法是把握活动进程的方向盘，更是对活动进程的驱动器。

教师要在学习实践活动中，创造出许多适合自身特点和方法来，优化活动方法，从而推动活动进程畅通无阻的向前进行。

　　主动把握活动时间：

学习活动是一个过程，需要一定的时间，但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体（即学生）不同，所需时间也就不同。

为了达到活动目的，时间的分配必须灵活适度，要合理地控制、安排活动时间，有效地控制活动进程，以优化课堂结构，达到活动目的。

　　对学生学习情绪的控制：

影响外语学习效率的学生心理因素以情绪最为突出，特别是焦虑、忧愁、挫折感、失败感、丧失信心等消极情绪的影响，外语教学要成就就要对学生的情绪予以科学地控制，即把情绪信息和情绪反馈，消极情绪的抑制和消退与积极情绪的产生和强化都纳入精心策划和设计的控制系统之中。

　　对学生学习习惯的矫正：

正确、良好的学习习惯能培养学生的学习兴趣、良好的学习心态、有效地促进学习进程，真正发挥学生的主体作用。

　　对学生活动技能的指导：

学习活动技能诸如如贴画、涂色、绘画、运动、会话、表演、音乐等能力。

对这些活动技能的有效指导、能推动活动进程的顺利进行。

　　四、课堂教学活动的方法

　　发口令做动作：

老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令，游戏、幽默短剧、语言的意义用动作来澄清。

　　传话：

可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以没两个横排或两个直行为一组。

教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。

在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

　　动作猜谜：

一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。

如：

在教“cat”一词时。

模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

　　自我认识：

参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着有个亿人名或一个物品，物名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。

　　表演：

发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

　　找朋友：

卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。

　　竞赛：

包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。

竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

　　同桌交往式：

同桌是交往的学习中最小的单位。

给每个学生找同桌（partner），比较容易控制，这种较为的效率也较高，祈祷了互问互答、互督、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。

　　Bingo游戏：

在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊“BINGO”，最快的胜出并获得奖励。

　　单词接龙：

老师给出一词，学生接上另一词，要求该词词首的字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。

这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

　　谜语：

英语中有大量有趣的谜语。

教师可选择或编造简单、适合小学生水平的谜语，以随机的形式出现，这样能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

让小学英语课堂教学“活”起来

  实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。

 　　98年5月，江泽民同志在北大建校一百周年大会上提出了“创新是一个民族不断进步的灵魂”，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”，指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。

要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。

 　　那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

 　　第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。

 　　摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。

我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

 　　例如，我在教学小学英语第三册UNIT14Ourday这一课时，就将LiLei一家的一天利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

如果条件允许，也可以将这课书制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，效果将会更好。

 第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

 　　A、诱发学习动机、激发学习兴趣。

 　　学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。

那么，学生的这种学习动机从何而来呢？

这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

 　　例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

 B、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。

 　　英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。

我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。

每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。

如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。

这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。

长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

 　　C、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。

 　　心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。

将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

 　　例如，在教学第一册Unit13Onthefarm时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。

 　　第三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。

 　　单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。

教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。

教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。

为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

 　　教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

小学生良好的英语学习习惯的要求与培养

英语是一门工具学科。

要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。

换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。

从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。

小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

一、良好的听的习惯。

要求：

认真听示范发音，听清后再模仿。

用心听他人说英语。

学习英语是从"听"起步的。

"听"是"说"的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。

因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。

与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。

这十分有助于培养良好的听的习惯。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。

因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打"三"时，全班齐声模仿。

这样，发音易到位，模仿效果好。

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。

因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。

其间，他们有很多听英语的机会。

但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。

教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。

特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。

同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。

如，教师问某生：

Howoldareyou?

Whereareyoufrom?

Isyourmotherateacher?

随即转用第三人称问其他学生：

Howoldishe?

Whereishisfrom?

Ishismotherateacher?

又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。

还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。

以此引导学生用心听他人说英语。

二、良好的说的习惯。

要求：

大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。

从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。

这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。

九年制义务教育小学英语教材为"说"提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。

教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。

这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。

因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。

首先，教师应十分注意发挥"情感教育"在英语教学中的作用。

古人曰：

"亲其师，才能信其道。

”教师要用"师爱"去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。

如：

组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予"小红花"、"小红星"奖励等等。

以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。

学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。

教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。

著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。

学习成功是建立在学习自信心的基础上的。

因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。

这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。

在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。

三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。

有的学生急于发言，在连