三年级上册语文34单元.docx
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三年级上册语文34单元
三年级上册语文教案
2015-2016学年度第一学期
任教教师:
任教班级:
定福庄一小三年级语文学科第三单元备课表
本单元所用课时数11课时班级:
三任课教师:
单元内容
主题:
心中的秋天
秋天是美丽的季节,秋天是丰收的季节;秋天给人带来美的感受,秋天给人以丰收的快乐。
本组以秋天为专题,由4篇课文组成。
《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文,《听听,秋的声音》是略读课文。
课文从多角度描写秋天,有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念;有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐;有的描写了秋天美好的景色。
教材里处处洋溢着浓浓的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的声音,都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
延续性分析
本组课文作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来,教学中引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本组教学的一个重点。
第二,课文的语言生动优美,适于朗读的训练,要引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言。
第三,本组教材无论是导语、课文,还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累,都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的,教学中要使各部分的教学相互关连,紧密配合,使本组教学形成一个有机整体。
如,导语中提出了“用手中的笔,描绘我们心中的秋天”,是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中,教师要有意识地引导学生观察秋天,画一幅秋天的图画。
单元重点难点分析
章节课题名称
重点
难点
古诗两首
1、读懂课文,边读边想象,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
2.借助字典、词典和生活积累,理解词句意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
在理解、朗读、背诵中积累语言。
1.感受古诗中的秋意和诗情。
2.初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
3.习作写秋天,按一定的顺序来写,展开想象。
风筝
体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
理解孩子们心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
秋天的雨
1.读中品味,感受课文的语言美。
2.学习用找中心句的方法概括段的主要内容。
帮助学生理解艺术化的语言,理解词句字面意思,并能体会包含的情趣。
听听,秋的声音
边读边想,从秋天的声音中,想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌,体会浓浓的秋情。
学写诗歌
语文园地三
指导学生有顺序地说,有条理地写。
把文章写具体
课时备课安排
古诗两首2课时
风筝2课时
秋天的雨2课时
听听,秋的声音1课时
口语交际1课时
习作2课时拓展回顾1课时
教研组长(签名):
第三单元说明
本组以秋天为专题,课文作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来。
单元由《古诗两首》、《风筝》、《秋天的雨》三篇精读课文,《听听,秋的声音》一篇略读课文组成。
教学要求:
1.会认读20个生字,会写34个生字,正确读写29个词语,并了解它们在课文中的意思。
积累表示颜色的词语。
2.运用边读边思考边想象方法理解课文内容,感受到秋天的美好。
3.能够正确、有感情的朗读课文,并能背诵指定内容和自己喜欢的段落。
4.引导学生养成积累文中好词佳句的习惯。
5.引导学生观察秋天、记录秋天,运用本单元所学的写作的方法描绘秋天。
重点:
1.读懂课文,边读边想象,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
2.借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
在理解、朗读、背诵中积累语言。
难点:
1.感受古诗中的秋意和诗情。
2.初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
3.习作写秋天,按一定的顺序来写,展开想象。
9、古诗二首
教学目标:
1.检查预习,认读古诗中的生字。
会写“促、深”两个生字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情,激发和培养学生学习古诗的兴趣。
教学重点:
学习生字词。
熟读古诗,做到正确背诵。
教学难点:
理解诗人情感的生发和变化,体会诗歌的感情。
教学过程:
一、了解诗人,理解题意(学生将自己课前搜集到的资料进行交流,师可适当进行补充。
)
1.你知道这首诗的作者是谁吗?
你了解他吗?
2.题目是什么意思呢?
(1)“书”在这里是什么意思呢?
(写)
(2)“所见”呢?
(所看到的)。
(3)题目“夜书所见”是什么意思呢?
(在夜里把自己所看到的写下来)
二、初读古诗,学习生字,读准字音。
“促”是平舌音,“深”是翘舌音
“知有儿童挑促织”中的“挑”读三声。
三、借助注释,初步感知诗意,提出不懂的问题。
1.讲一讲注释的用法。
在理解古诗意思的时候,把注释里词语的意思带到诗句中,如没有注释,遇到不理解的字、词,也可以查查字典,再用自己的话连一连,就能大致知道诗句的意思了。
2.学生自主学习,借助注释,结合图画,说说自己读懂了什么?
有什么问题?
四、品读赏析,感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
(1)梧桐树的叶子在秋风的吹动下,发出了什么声音呢?
(萧萧)结合注释解词。
(2)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?
为什么说诗人是“客”?
(因为他身在异乡)
(3)再结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。
(4)想像(可播放音乐渲染气氛)萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?
Ø看到这样的秋景,很容易触动思乡之情,这就叫做动客情。
(4)指导读这两行诗,读出诗人的寂寞,读出了他的思乡之情。
2.赏析第三、四行诗
(1)正当诗人孤独的时候,他又看到了什么?
想到了什么呢?
(2)读后两句,说说诗句的意思。
(3)讨论:
“知”字是什么意思呢?
Ø引导:
想一想,诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火,他真的能看见那么小的蟋蟀吗?
(不能)那是作者的什么呢?
(是作者想到的,猜到的,料想的)所以这个“知”字是料想的意思。
Ø他看见儿童玩得那么高兴,那么投入的时候,就越会想到了什么呢?
(想起他的家乡和自己的童年)(思乡之情)
(4)诗人看到孩子们高兴的情景,想起了自己的童年,他那孤独的心,顿时变得亲切了。
再用自己的话说说这两行诗的意思。
五、深入朗读,感悟诗情
六、背诵古诗,加强积累
七、写字
学生独立写
板书设计:
夜书所见-——思乡之情
课后反思:
第二课时
教学目标:
学习《九月九日忆山东兄弟》
1.检查预习,认读古诗中的生字,会认六个字,会写八个字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情,激发和培养学生学习古诗的兴趣。
教学重点:
学习生字词、熟读古诗,做到正确背诵。
教学难点:
理解诗人情感的生发和变化,体会诗歌的感情。
教学过程:
一、紧扣诗眼
1.读一读诗题,从中知道了什么?
2.交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。
3.怎样记住“忆”?
竖心旁表示什么?
二、理解诗意
1.结合生字教学,由字及词,解决“不懂”。
重点引导:
(1)“异”——“异乡”“异客”:
与形近字“导”区别
口头组词:
异国、异地……什么叫“异国”?
(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思?
(2)“逢”换偏旁(峰、蜂、锋)
口头组词:
逢年过节、相逢……联系生活实际,想想“逢年过节”是指什么时候?
(3)“遥”——“遥知”
诗人身处长安,而家乡在华山以东,近两百公里。
这么远,他怎会知道兄弟登高处,还遍插茱萸呢?
(4)“插”——“遍插”范写,引导学生注意右半边的笔顺。
“遍插”到底插哪儿呢?
(提供资料:
古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾,或佩带于臂,或作香袋把茱萸放在里面佩带,还有插在头上的。
)
形成注释:
异:
别的,其他的;逢:
遇到;遥知:
远远地推想;遍插:
身上到处插满。
2.再读古诗,借助书上的注释和大家讨论后形成的注释,自己试着理解诗歌的意思。
三、感悟诗情
(一)领:
想象“独”,体会“思亲”
1.读一读,想一想:
17岁,王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢?
(“独”)
2.“独”的背后隐藏着一幅幅画面。
让我们插上想象的翅膀,走近王维当年的生活,寻找一幕幕中他那孤独的身影。
Ø来到大街,人来人往,热闹非凡,而他()
Ø路过大院,亲朋相聚,举杯痛饮,而他()
Ø出门远游,游人结伴,互帮互助,而他()
3.指导朗读,感受诗人的思乡之情。
再怎么想念亲人,你仍在异乡;再怎么孤独,你仍为异客。
4.揭示学法:
古诗的语言精炼,学习时可以结合诗句,想象文字后的一幅幅画面。
身临其境,自然能走进诗人的内心深处。
(二)扶:
想象“佳节”,体会“倍思亲”
1.反复地读一读,第二句诗让你看到怎样的画面?
2.交流:
佳节,往往是家家户户团圆的日子。
目睹周围人家的其乐融融,诗人势必会想起与家人团聚的情景。
3.把你们想到的画面与大家分享,一同走进诗人的内心世界。
(提供句式:
每逢节,我便想起)
4.重点字的品读:
平时也就罢了,而佳节来临时别人家举杯畅饮,庆祝团圆,而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面,你能说说他此时的心情吗?
从“倍”字你能读懂些什么?
5.指导朗读。
(三)放:
想象“少一人”,体会“兄弟情深”
1.读一读后两句,你看到了一幅怎样的画面?
2.交流。
在学生发言的基础上,略作点拨:
兄弟们会说些什么?
(“少一人”)会祝愿些什么?
(联系茱萸的资料:
茱萸可以避难消灾。
)
3.表面上写兄弟们想念诗人,但这一切都是作者的推想,你能看出什么?
(诗人想念兄弟,兄弟想念诗人,可见“兄弟情深”啊!
)
四、回扣诗眼
Ø学完整首诗,再来看看“忆”,单单只是回忆吗?
“忆”怎样解释才更为贴切?
(思念)
五、指导书写
1.出示生字卡片,组词朗读。
2.观察生字,交流写字经验:
怎样既正确又漂亮地写好这些生字?
重点指导“异、插”的写法。
异、上面的第三笔是什么?
从哪里起笔?
插:
教师范写,注意观察笔顺。
描描本课中带有“辶”的三个生字:
逢、遥、遍,注意先写中间部分,后写“辶”。
3.学生练写生字,同桌交换,改正不足。
板书设计:
《九月九日忆山东兄弟》表达诗人思乡的情感
课后反思:
风筝
教学目标:
1.会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然”等词语,学习通过查词典理解词语意思的方法。
2.有感情地朗读课文,体会孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
3.读懂课文内容,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点:
体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点:
理解孩子们心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学安排:
两课时
第一课时
教学目标:
1.检查预习。
交流认识5个生字,会写12个字,能正确读写“精心、希望、依然”等词语,理解词语的意思。
2.指导学生正确、流利地朗读课文。
3.初读课文,了解课文的主要内容,提出不懂的问题。
教学重点:
读准字音,预习好课文
教学过程:
示意图:
导入、检查预习、初读课文、整体感知、讨论交流、正确书写
一、唤起情感,导入学习
1.唤起情感:
出示风筝图,说说你对它有什么了解?
2.导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐。
出示课题,带着情感朗读课文第一段。
二、检查预习(扫清文字障碍)
1、生字
字音:
本课要求会认的生字有5个,其中“丧”,“坊”不要读错音。
“磨、坊”两个字在本课都是多音字,读“mo、fang”。
精心憧憬依然踪影大惊失色千呼万唤垂头丧气
半沉半浮翩翩飞舞似乎凌空飞起
字形:
辨字组词。
村( ) 精( )希( ) 牵( )
材( ) 经( ) 稀( )牢( )
2、理解词义:
憧憬:
向往。
如:
我们心中充满着对美好未来的憧憬。
凌空:
高高地在天空中或高升到天空中。
读读文中的句子。
大惊失色:
形容非常吃惊,脸色都变了。
课文中指谁在什么情况下大惊失色?
倏地:
极快地,迅速地。
如:
倏地闪过一个人影。
垂头丧气:
形容情绪低落、失望懊丧的样子。
三、初读课文(正确流利朗读)
指名学生读,一人读一个自然段,注意正音。
四、整体感知(把握课文内容)
1.思考课文围绕“风筝”按什么顺序写的。
Ø()风筝——()风筝——()风筝
2.按顺序说说课文讲了一件什么事?
五、再读课文,讨论交流(围绕难点质疑)、
六、正确书写
1、说一说:
“村”与“材”在字形上的区别,
“丧”字下面没有一撇,
2、按照书中田字格范字书写生字。
板书设计:
10、风筝
课后反思:
第二课时
教学目标:
1.学习通过查词典理解词语的方法。
2.有感情地朗读课文,体会孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
3.读懂课文内容,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点:
体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点:
理解孩子们心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学过程:
整体感知,细读理解;拓展提升(引入阅读资源)
一、整体感知(回顾主要内容),
按顺序说说课文讲了一件什么事?
二、朗读感悟,体会心情的变化(深入阅读思考)
(一)感悟做风筝的乐趣。
1.读课文第二自然段,想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?
把体会到的心情的句子划下来读一读。
Ø我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
2.品读重点词语感受孩子们的心情。
Ø指导查词典理解“憧憬”的意思。
Ø想一想“精心做着”是怎样做的?
你们曾经在什么时候也精心地去做一样东西呢?
Ø文中的我们精心地制作着一个蝴蝶样的风筝,心里会想些什么呢?
希望它( )。
Ø这些梦想,就是课文中的哪个词?
(板书“憧憬”)
Ø什么都不像,怎么又被称作“幸福鸟”呢?
(因为在小伙伴们的眼里,像什么并不重要,重要的是那种快乐的心情。
)
(师)原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。
(二)追逐放风筝的快乐
学习第3自然段。
边读边想,眼前出现了一幅怎样的画面?
你仿佛看到了什么?
可以读读文中的句子,也可以用自己的话来说说?
读读文中最能体现快乐心情的句子。
深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
(三)体会找风筝的心情
1.读4——8自然段,想想,孩子们的心情有什么变化?
把能够体会到心情的句子读一读。
Ø忽然吹来一阵风,线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
2.抓重点词语进行体会。
Ø从哪几个词语体会到孩子们此时的心情的?
(大惊失色千呼万唤)
Ø这里的“千”和“万”表示的意思是很多,“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。
)
Ø 孩子们,你们心爱的风筝不见了,如果是你,你会怎么喊?
3.我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?
(希望 幸福 理想快乐……)
4.大家看到了村的水磨坊,又看到了一线希望,再去找……最后我们找到“幸福鸟”了吗?
说一说也可以为故事续写一个结尾。
三、收集有关风筝的资料。
收集描写心情的词语
板书设计:
10、风筝
做风筝、放风筝、找风筝
课后反思:
11、秋天的雨
教学目标:
1.认识“钥、匙”等8个生字,会写“爽、紧”等12个生字。
正确读写“清凉、留意”等词语,理解词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。
3.通过比较揣摩、情境创设、诵读积累等,引导学生读懂课文内容,感受秋天的美好。
4.积累好词佳句。
教学重点:
1.读中品味,感受课文的语言美。
2.学习用找中心句的方法概括段的主要内容。
教学难点:
帮助学生理解艺术化的语言,理解词句字面意思,并能体会包含的情趣。
第一课时
教学目标:
1.检查预习。
交流认识8个生字,会写12个字,能正确读写“清凉、留意、扇子”等词语,理解词语的意思。
2.指导学生正确、流利地朗读课文。
3.初读课文,了解课文的主要内容,提出不懂的问题。
教学重点:
1、初读课文,做到正确、流利。
2、识记部分生字,了解词语意思。
教学难点:
读准字音
教具准备:
课件
教学过程:
检查预习、初读课文、整体感知、讨论交流、正确书写
一、欣赏秋色,育情导学
1.教师引述:
这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗?
2.在舒缓的音乐声中,教师出示有关秋天景象的图片。
3.唤起情感:
你喜欢秋天吗?
为什么?
二、检查预习(扫清文字障碍)
1.注意读准以下字音:
(1)如“扇”是多音字,读准句子:
“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇,扇走了夏天的炎热。
”
(2)它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
(3)注意不要与形近字的读音相混淆。
如,“趁”与“赵”,“喇”与“刺”,“衔”与“街”,“裳”与“常”的区别。
(4)、凉爽、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收、仙子、(注意读好轻声)柿子、钥匙
(5)一锤定音(在加点字正确读音后画“√”)。
钥匙 shi ( ) 衣裳 shǎnɡ( )
chí ( ) shɑnɡ( )
告诉 sù ( ) 喇叭 lài( )
shù ( ) lǎ( )
衔着 jiān ( ) 得到 dé( )
xián ( ) dě( )
扇 shān ( ) 把 bǎ ( ) 当 dānɡ( )
shàn ( ) bà ( ) dànɡ( )
6、汉字小游戏(换偏旁组新字,再组词)。
粮 ( ) 枚 ( )
( ) ( )
凉 ( ) 秋 ( )
( ) ( )
三、初读课文(正确流利朗读)
指名分段读课文。
四、整体感知(把握课文内容)
课文有几个自然段,每段主要讲了什么?
五、讨论交流(围绕难点质疑)
六、指导书写:
1、认真观察田字格中的范字,想想该注意什么?
特别提示:
(1)“枚”的右边反文,不是“文”,“柿”的右边不是“市”。
(2)看看谁能给“爽”字编一个谜语?
2、按要求书写生字。
板书设计:
11、秋天的雨
课后反思:
第二课时
教学目标:
1.有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。
2.感悟自然段总分段式的写法,学习用找中心句的方法概括段的主要内容。
3.通过比较揣摩、情境创设、诵读积累等,引导学生读懂课文内容,感受秋天的美好。
4.积累好词佳句。
教学重点:
1.读中品味,感受课文的语言美。
2.学习用找中心句的方法概括段的主要内容。
教学难点:
帮助学生理解艺术化的语言,理解词句字面意思,并能体会包含的情趣。
教学过程:
一、复习引入:
1、指名朗读课文。
2.你们觉得秋天的雨神奇吗?
3.你们最喜欢哪几段内容?
二、品读课文,感受神奇
1.品读第1自然段。
a、自由朗读:
能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
b、指名多人次地朗读第1自然段:
谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听?
c、引导学生用审美的情趣体悟情感:
你觉得秋天的雨神奇在何处?
d、指名交流并读出神奇之处。
e、激发情趣:
秋天的大门被打开以后,你最想看到的是什么?
2.品读第2自然段。
默读第2自然段,边读边想:
这段话是围绕哪句话写的?
用“———”画出。
Ø告诉学生这是“总分关系”的段落,所画的句子是这一段的中心句。
2.抓“五彩缤纷”,品秋色。
Ø秋雨,就像一把神奇的钥匙,打开了秋天的大门,它给大地带来了什么变化呢?
默读第二自然段,画出表示颜色的词语
(黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白)。
Ø还有其他颜色吗?
你从哪里看出来了?
(了解省略号的作用)
Ø秋雨中,大地上有这样数也数不清的颜色,文中用哪个词来形容?
还可以用哪个词来形容?
3.品比喻句,练仿写。
Ø黄黄的叶子就像一把把小扇子,扇[shān]哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
Ø红红的枫叶像一枚枚邮票,邮哇邮哇,邮来了秋天的凉爽”。
Ø分析句子:
发现这两句话有什么特点?
Ø仿写句子:
Ø红红的苹果就像(),晃呀晃呀,()。
Ø()像(),(),()。
4.教学写田野、果园的句子
Ø除了银杏树和枫树,作者还描写了其他景物,想象一下:
秋天的田野是什么样的?
金黄的田野里都会有什么呢?
(大豆、高粱、玉米……)这片金色的海洋会告诉人们一个喜讯,猜猜会说什么?
Ø田野里丰收了,果园里又是什么情景呢?
读读写果树的这一句,说说读懂了什么?
Ø“你挤我碰”一般来说是指谁的?
在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”,这是怎么回事?
这样写你认为怎么样?
Ø这些果子也在枝头上报告一个好消息,它们会说什么?
Ø带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
5.学法指导,知识迁移
Ø小结学习方法:
Ø画(找出总起句)———读(分句中具体是怎么写的)——说(交流自己的收获)——背(背诵自己喜欢的句子)
三、按照学法指导,自学3、4自然段。
1、品悟、想象第3自然段内容。
a、教师引导:
谁能说说你从第3自然段里,看到了秋天的雨里还藏着什么?
b、学生交流后,再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象:
秋天的雨里还藏着哪些香味。
c、出示“小朋友的脚,常被那香味勾住”这句话,读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住?
d、转换角色,让学生进一步想象,交流感受:
假如你当时在果树下、花丛中,最想做的事是什么?
e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段,可让学生评赏谁读得好,以评促读。
2.品悟、想象第4自然段。
a、师转换话题:
秋天的雨不光带来了色彩和香味,还挺会关心人的呢!
谁来读读第4自然段?
b、多人次指名学生读后,可让学生说说,秋天的雨举起金色的小喇叭,他会对一些好朋友关心地说些什么?
c、引导学生具体、丰富地想象后,可进一步调动学生的经验积累,让学生说说:
你还
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