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教育概述知识结构图
第一节教育概述知识结构图
社会教育
内涵学校教育
家庭教育
广义孟子--得天下英才而教育之
词源
概念许慎—教,上学施下所效也
(说文解字)育,养子使作善也
狭义------学校教育
教育者
基本要素受教育者教育内容
教育影响教育手段
教育—概述神话起源—最古老
生物起源---沛西.能/利托尔诺
(第一个正式提出)
起源心理起源—孟禄(儿童的无意识模仿)
劳动起源—米丁斯基.凯洛夫.恩格斯
教育与教育学本质属性---培养人
属性永恒性
阶段性
社会属性历史性
正向
方向反向
显性
教育的的功能呈现
隐性
原始对象个体
社会
古代
教育学
历史形态
近代
20世纪后
第二节教育发展的基本形态
教育概述
教育与生产劳动相结合
原始
没有阶级性
夏,学校教育形态(奴隶社会)
古代中国西周,官学体系,六艺
春秋,私学(孔子开创)
教育与教育学宋代,四书五经(封建社会)
明朝,八股文
教育内容:
吠陀
古代印度教师:
僧侣
教育活动:
背诵经典钻研经义
以僧为师
古代古代埃及以(书)吏为师
雅典---身心和谐发展
古代希腊
斯巴达---军事教育培养军人
教育学教会教育—修道院
教育历史形态古代欧洲骑士教育
象征性
阶段性
特点道统性
刻板性
公立教育的崛起专制性
近代初等义务教育
教育的世俗化(去宗教化)
重视教育的立法
保罗.朗格朗
终身化活到老学到老
全民化
民主化
20世纪后多元化
教育技术现代化
第三节教育学人物思想
教育现象
教育问题学科界定
教育规律
(论语)---孔子
学记中国
产婆术--苏格拉底萌芽阶段
《理想国》柏拉图教育学
身心和谐发展《政治学》亚里士多德
《论演说家的教育》---昆体良西方
《雄辩术原理》---
首次提出把“教育学”作为一门独立学科培根历史形态
《大教学论》
西方近代最早的教育学著作
近代独立形态教育学的开端夸美纽斯
泛智教育
把一切知识教给一切人
《教育漫画》洛克
绅士教育
《爱弥儿》
自然教育卢梭学科建立阶段
(第一个提出把教育学建立在心理学之上)
第一个明确提出“使人类教育心理学化”---裴斯泰洛奇
将教育学做为一门独立学科在大学讲授第一人
“人是唯一需要教育的动物”康德
标志着教育学的诞生《普通教育学》
提出把教育学建立在心理学和伦理学基础之上
(3)教师中心,教材中心,课堂中心(传统教育学的代表人物)
赫尔巴特
(4)四段教学法:
明了,联想,系统,方法(现代教育之父)
教育为生活做准备---斯宾塞
《民主主义与教育》
(直接经验)杜威
学生中心,经验中心,活动中心
实用主义多样化发展阶段
教育即生活,学校即社会,做中学
生活即教育,社会即学校,教学合一
“伟大的人民教育家”陶行知
学界泰斗,人世楷模
蔡元培
北大之父
《教育诗》
流浪犯罪儿童教育马卡连柯
集体教育
《教育学》-凯洛夫马克思主义教育学
第一个用马克思主义的观点写的著作
教师是人类灵魂的工程师---加里宁
(教师是太阳底下最光辉的职业---夸美纽斯)
新教育大纲----杨贤江
(中国最早用马克思主义思想写的著作)
第四节教育研究
价值性原则
科学性原则
确定课题创新性原则
可行性原则
设计研究假设
制定计划选择研究对象正式文献
确定研究方法来源非正式文献
统计资料
文献的种类表现形式文字资料
音像资料
实物资料
事实性文献
工具性文献
功能理论性文献
政策性文献
文献研究法经验性文献
(历史研究法)
教育研究一次文献
加工程度二次文献
三次文献
检索要全面,即全面性
检索要认真,即准确性
实施计划要求勤于积累
善于思考
全面调查简单随机抽样
群体抽样调查分层抽样
调查研究法个案调查等距抽样
整群抽样
观察法
具体方法访谈法
问卷法
测量法
实验研究法------变量
勒温
行动研究法研究者即行动者
教师参与到实验中
实施计划
质的研究
叙事研究法反思
(讲教育故事)描述----“白描”
题目
调查报告前言
正文
结论和建议
撰写研究报告附录
题目
前言
实验报告方法
结果
讨论
结论
参考文献和附录
标题
内容摘要
前言
学术论文正文
结论与讨论
引文注释和参考文献
第五节教育与社会发展
第六节教育与人的发展
孟子(性本善)
身心发展的概念内发论弗洛伊德
威尔逊(基因复制)
格赛尔(双胞胎爬楼梯实验,成熟势力说)
荀子(性本恶)
外铄论华生(给我一打婴儿。
。
。
)
发展动因洛克(白板说)
概述
多因素相互作用论
顺序性
阶段性
发展规律不平衡性
互补性
教育与人的发展个别差异性
提供可能
遗传生理前提
错误观点:
遗传决定论
影响人的发展的因素
外因
环境错误观点:
环境决定论
有目的,有计划,有组织
主导作用专门的教师
教育有效的控制各种因素
做出社会规范
独特功能加速个体发展
及时,延时价值
开发才能
主观能动性:
决定作用
第七节教育的目的
广义:
期望和要求
概念
概述狭义:
总的要求
教育目的:
国家
层次结构培养目标:
学校
课程目标:
学科
教学目标:
教师
导向
作用激励
评价
生产力和科技发展要求
确定依据符合政治经济需要
教育目的符合受教育者身心发展需要
洛克:
白板说,外发论
卢梭:
《爱弥儿》自然发展,内烁论
夸美纽斯:
《大教学论》
个人本位论裴斯泰洛齐
福禄贝尔:
幼儿教育之父
孟子:
性本善
斯宾塞
涂尔干
价值取向凯兴斯泰纳
社会本位论孔子
孔德
赫尔巴特
荀子:
性本恶
无目的论----杜威《民主主义与教育》
辩证统一论
理论基础:
马克思关于人的全面发展的学说
我国的教育目的实习人的全面发展的唯一途径:
教育与生产劳动相结合
(大工业的生产劳动)
建设者和接班人
基本精神德智体美劳全面发展
(宗旨)培养创新精神,实践能力
教育的目的
保证方向
德育保持动力
智育:
前提和支持作用
体育:
基础作用(保证运动一小时)
最早提出:
席勒
美育美育代宗教----蔡元培(学界泰斗)
全面发展的教育目的及其组成部分
感受美
要求鉴赏美
创造美
劳动技术教育-----综合实践活动
第八节学校教育制度
简称:
学制性质
任务
概念国家各级各类学校的系统培养目标
入学条件
修业年限
管理体制
学校关系
前制度化教育
教育制度历史制度化教育
非制度化教育思潮
生产力
制定依据政治经济制度
民族文化传统
概述身心发展规律
幼小衔接
普及延长义务教育
现代教育制度的趋势普通与职业相互渗透
高等教育类型多样
学历与非学历界限淡化
国际交流
学校教育制度
壬寅学制(1902)
第一个学制
葵卯学制(1903)
第一个实施的
旧中国壬子葵卯学制(1912)
(第一个资产阶级学制)
壬戌学制(1922)
我国学制(六三三学制)
幼儿教育
初等教育
学制的形成与发展现行的学校制度中等教育
高等教育
双轨制(西欧:
德,法)
单轨制:
(美国)
欧美现代学制
分支制:
(前苏联,中国)
非正式教育:
正式教育:
正式学校出现(奴隶社会,夏)
正规教育:
学校系统出现(中国19世纪,外国16世纪)
前制度化阶段:
中国19世纪之前外国16世纪之前
制度化阶段:
中国19世纪之后外国16世纪之后
非制度化教育系统:
非正式教育正式教育正规教育
学校出现
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