别具一格定班规模板.docx
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别具一格定班规模板.docx
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别具一格定班规模板
别具一格“定班规”
叫嚷声、呼喊声、打闹声……不绝于耳,如同置身闹市,这就是当时接手的六年级,让我着实体验了一把小学生的火热情怀,他们哪有讲话的习惯,个个都是扯着嗓门高声尖叫,加上稚嫩的嗓音,分贝奇高。
更让我苦恼的是,他们是第一届搬到中学部来,可能是出于“怀旧”,每每一下课就飞也似地跑回小学部操场。
那操场距离班级教室200多米,何况他们并不是听到上课铃响就往回跑,总是继续打逗一番才罢休。
为不使任课老师久等,我只好每次都在临近上课前,急急跑过去,高声叫喊外加大幅度手势,才可把他们“赶”回教室。
头疼的是,即便我亲临现场,他们也是一路打闹着地跑回去。
我只好大吼一声:
“城管来了。
”他们一听乐了,才跟做游戏一般开心地飞奔起来。
此后,每每想让他们跑快点,只一声“城管来了”,他们就笑着一路狂奔,成了一道独特的“风景”。
他们很乐,我却哭笑不得。
试想,每节课都如此,我又如何吃得消,更何况我经常外出,我一外出就没人去赶,一没人赶他们就撒野。
我寻思着如何不让他们往小学部跑。
于是开始“忽悠”:
“同学们,你们现在是在初中部上课,说明你们已经是初中生了。
”“不是,我们是六年级,是小学生。
”“错,你们是初中预备班,是准初中生,是0.5个初中生,四舍五入,就是初中生。
”
小鬼们被我的诡辩弄晕了,理不清其中的头绪,只觉得我说得也有道理,于是个个端坐,神情开始严肃起来。
“既然是初中生,就不可抢小学生的地盘。
”
他们纷纷点头应允,初战告捷。
新问题又来了。
小家伙们明明听到铃声,却还会楼上楼下再兜一圈,一人前头跑,一群人后头追,不亦乐乎。
等他们气喘吁吁回教室,铃声早已完毕。
我只觉得好气又好笑,但为了表明我对这种情景的否定立场,只好每次都以严肃的表情出现在教室门口。
小家伙们看我严肃,怯怯地说:
“老师,对不起,铃声没听见。
”见他们这般模样,我批评不是,不批评也不是。
这一幕成了寻常景象,任你再三强调“做好课前准备”,终未见效。
于是我只得每节课前都得扯着嗓门吼“快回教室,准备好学习用品”。
不扯点嗓门,还真盖不住他们的声音。
于是请教经验丰富的小学教师,如何让小鬼们第一时间回教室。
一老教师传授:
背古诗。
对,背古诗,于是班级风风火火倡导背古诗。
初期效果不错,课代表神气地执行任务。
没多久,问题再次显现,起初课代表尽头十足,总是事先决定好背哪首古诗,可随着时间的推移,他们的激情慢慢消退,总在铃声响起才急急翻书决定该背哪首,时间就在他们的抉择中流失,课前准备再度陷入混乱散漫状态,怎么办?
心想,既然古诗的韵律感能起到调控节奏的作用,能否编制顺口溜,既起到古诗的调控作用,又避免课代表临时翻找古诗的痛苦。
于是自编顺口溜一首:
“预备铃响准备好,学习用品不能少。
积极发言勤思考,遵守纪律最重要!
”学生一片叫好。
借机我一一提出明确要求:
“铃响的一刹那,课代表高声起口令,全班同学一起高声背诵。
第一句话结束,得回到位置上;第二句话结束,得把所有的学习用品放好在桌子上;第三句给自己一个积极的暗示;第四句话话音刚落,得端坐完毕。
”
事情就这样悄悄起了变化:
之前,铃响后他们还会满地跑;现在铃还没响,他们都已经在门口等待,等待背诵那首顺口溜。
因为这是我们班独有的,好比某人拥有世界仅存的两件古玩,他会毁掉其中一件,让另一件成倍增值,这就是独一无二性产生的注意力经济。
课代表更神气起来,铃一响就扯开嗓门起号令“预备铃响预备——开始”,全班人民雄赳赳、气昂昂,声势浩大,气势恢弘地背诵起来,个个背得青筋暴跳,吐沫横飞。
而其他班级在我们的感染下,也都自觉不自觉地回教室。
任课老师自不必说,满心欢喜,看着小家伙们惊天动地的背诵,最后果断收尾,可以在第一时间内进入授课状态。
好比一个歌唱家在结尾处吊足嗓音,最后声音戛然而止,从而产生一种与众不同的震撼。
由此,我大受启发,是否别的规则都可以用这种方式制定?
于是精心设计了一堂班会课《规则之美》(班会设计见附页),班会结尾处,让学生自行讨论在校需要遵守哪些方面的规则,最终确定为:
进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。
然后四人一小组,每小组认领两块内容,每个组员都参与制定。
我还不失时机地作料:
如果能把每条规则的相关注意事项列完整,就很不错;如果能把相关注意事项编成四句话,就更了不起;如果四句话都是七个字,那就是诗人了;如果还能压韵,那就是大文豪了。
学生一时兴趣昂然,回家后上网查询、动用家长资源,回来后一一呈上作品,我也一一认真翻阅,把要点集中起来。
此后又动用了四堂班会课,逐条完善,最终确定了如下班规:
学子形象
1.进校:
按时到校不迟到,师生见面勤问好;
校徽领巾佩戴好,规范入校要记牢。
2.集会:
集会排队快静齐,秩序井然不拥挤;
唱响国歌要肃立,国旗升起要敬礼。
3.做操:
铃声一响排好队,按时到场有秩序;
动作认真做到位,两操规范又精神。
4.上课:
预备铃响准备好,学习用品不能少;
积极发言勤思考,遵守纪律最重要。
5.作业:
自己作业独立做,抄袭他人真不好;
及时完成按时交,保质保量效率高。
6.课间:
不追逐来不打闹,脚步轻轻不抢道;
上下楼梯不跑跳,文明休息不喧闹。
7.仪表:
不染不披长头发,不染不留长指甲;
不戴首饰和挂件,穿戴大方又整洁。
8.交往:
同学友谊要珍惜,诚实守信须做到;
不给同学起绰号,相互尊重有礼貌。
9.礼仪:
不说粗话和脏话,不能骂人和打架;
待人接物礼在前,文明礼貌让字先。
10.值周:
按时到岗不迟到,劳动用品摆放好;
认真检查重细节,人人尽责争模范。
11.考试:
不抄袭来不作弊,字迹工整写端正,
争做诚实守信人,诚信班级靠大家。
12.用餐:
排队盛饭有秩序,剩菜剩饭不乱倒;
爱惜粮食不挑剔,吃完餐具放整齐。
顺便说一点,我们拒绝用“班规”这个字眼,而是改用“学子形象”,虽只是几字之差,味道却截然不同。
“规则”让人一听便有被约束之感,而“学子形象”则是自我塑造良好形象的需要,按马斯洛需要层次理论,乃“自我实现”的需求,意境绝不可同日而语。
如此一来,我班的面貌日渐与他班不同。
这样的班规,你还会觉得冷冰冰吗?
不过,我相信这只是第一步,我们的最终目标是朝着“没有制度的有序”稳步迈进。
《规则之美》班会设计
一、思路设计
寓教于生活中,让教育回归生活。
凸现教学与学生生活、社会生活相联系。
所以在取材上尽可能选取学生既熟悉又新颖的现实事例,使教学内容更接近学生的生活、思想实际,使学生感到所学的内容真实可信、亲切新颖。
比方说象棋、体育比赛、交通规则、公共场景的规则、角色形象、学子形象等。
通过设置学生身边发生的事件场景,勾勒出“生活画面”,以增强学生的认同感。
贯穿两条线:
明线是感受规则——遵守规则——制定规则,暗的线是发现规则的美——感受规则的美——上升为自身行为的美。
尽可能避免让学生感到规则是外在强加的,所以让学生充分感受“规则是一种约束,更是一种保护”,这让学生感到遵守规则是保护自己的需要。
二、教学目标
知识目标:
感受生活中处处有规则。
能力目标:
运用辩正思维分析生活中的种种关于规则的正反事例。
情感态度价值观目标:
生活中树立遵守规则的意识,自觉按规则做事。
三、教学重难点
教学重点:
反思生活中不遵守规则的种种现象,挖掘其背后的成因。
教学难点:
树立遵守规则的意识,并自觉付诸行动。
五、教学过程
【出示】数字:
151********312
【设疑】图片中我们看到了什么?
学生观察并描述。
【出示】数字:
11556654433221。
【设疑】图片中我们又看到了什么?
学生观察并描述。
【出示】乐谱:
|11|55|66|5-|44|33|22|1-|
【设疑】这里我们又看到了什么?
学生观察并描述。
【归纳】这三组数字本身都是由完全相同的数字组成,不同的只是每次多了一条规则,但正是由于多了规则,让这些数字从杂乱走向有序,从有序走向优美,可见规则也是一种美。
今天就让我们一起走进这个主题——规则之美。
(设计意图:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”观察并想象是一种学生喜闻乐见的形式,这里利用一组数字加以创造性发挥,以诱发学生学习兴趣,启迪学生积极思维,旨在开始之初,让学生在作认知准备的同时,进入愉悦的情绪状态,为整个过程创造良好的情知开端和背景。
)
一、感受规则
【叙述】规则是一种美,这种美体现在生活的方方面面,比如说下棋。
你们下过中国象棋吗?
你知道象棋里面有哪些棋子?
这些棋子都是怎么走的?
学生根据自身情况描述。
【设疑】正所谓“棋有棋路”,这些棋子的走法就是象棋的规则,这些规则定得这么死,是否限制棋手水平的发挥?
学生讨论作答。
【归纳】恰恰相反,有了规则,才能公平,在公平的环境里才能保障棋手发挥水平,这才能体现象棋的魅力。
所以说,规则是公平的保障。
(设计意图:
“学起于思,思源于疑”,学生的认知活动往往是从问题开始,又在解决问题中得到提高,这里通过设置“可望可及,若隐若现”的问题,激起学生思维的波澜。
)
【承转】不只下棋需要规则,生活处处都需要规则,我们每天上学路上,就需要遵守交通规则,如果大家都不遵守,可能会出现什么现象?
【出示】交通混乱图。
【设疑】为什么会造成这种现象?
这会带来什么后果?
学生根据问题层层推进思考。
【设疑】同学们猜猜,我国去年有多少人死于交通事故?
造成直接财产损失有多少?
学生饶有兴趣地猜想。
【归纳】这就是无视规则付出的代价,甚至是生命的代价。
【承转】你们理想的交通状况是怎样的?
怎样才能做到这样井然有序?
学生思考作答。
【出示】交通有序图。
【归纳】人人遵守交通规则,可以使道路顺畅,我们可以享受更多的道路通行自由。
所以说,规则是自由的保障,而自由是人人都渴望的一种美。
【承转】如果这里不是十字路口,而是整个社会生活,那么人人遵守规则,我们可以享受更多规则规定范围内的自由,自由在遵守规则中拥有。
(设计意图:
这里运用可感的事例以问题的形式让学生思考,使学生产生似懂非懂的“饥渴”状态,从而刺激学生的欲望,勾起学生解疑的渴求,激发他们去寻微探幽,调动学生思维的兴奋点和学习的主动性,而在思考后释疑,则能帮助学生在“知”的台阶上跨上一级。
)
二、遵守规则
【叙述】既然规则存在于生活的点滴之中,那就从生活的点滴说起,比如前面说的过马路问。
【设疑】过马路时,如果前方亮的是红灯,但车子离你还比较远,此时你通常是怎样做的?
学生实话实说,大都坦言闯过红灯。
归纳起来,创红灯主要出于以下几种心理:
认为“我是安全的”,于是“勇敢”闯红灯;认为“我有急事”,要分秒必争,所以“勇敢”闯红灯;本来是打算等绿灯亮了在走,结果发现此时有人闯红灯了,于是也跟着闯。
教师板书以上闯红灯心理。
(设计意图:
这一活动寓教于生活中,让教育回归生活。
凸现教学与学生生活、社会生活相联系。
通过设置学生身边发生的事件场景,勾勒出“生活画面”,以增强学生的认同感,激发学生寻找问题、探求问题的兴趣,从而创设出良好的活动氛围。
)
【设疑】现在让我们以旁观者身份来看待以上心理,你又持什么观点?
学生由开始的实话实说走向冷静的思考,并作答,教师引导归纳。
【归纳】对第一种观点,这是一种侥幸心理,殊不知出事故都是由于事前的侥幸心理,正是由于这种侥幸心理给我们每年带来10多亿的直接财产损失,造成7万多条生命的消失。
同时这种行为还带动另外的人破坏规则,如果人人都破坏规则,规则就形同虚设,等于没有规则。
对第二种心理,时间宝贵没错,争分夺秒也没错,但不能跟红灯争分夺秒,这是拿生命当赌注。
我们完全可以通过别的方式争分夺秒,比如早点出发。
对第三种心理,别人怎么做你也怎么做,这是盲目从众、随大流的表现,缺少自己的主见。
遵守规则我们应该从自己做起,别人没做到,而我做到了,我们有理由自豪。
【设疑】一定要等绿灯亮了再走,是不是有点刻板?
有点傻?
请四人小组讨论。
学生讨论后作答。
【归纳】遵守规则有时真需要一种“傻”劲。
虽然对有些执意要闯红灯的人我们无法阻拦,但如果我们坚定的站在那里,用自己的行为塑造一种美的形象,后面有些人还真说不定会站住脚步。
用自己的行为改变别人,这就是一种成就,我们也有理由自豪。
如果你已经做到这一点,请继续坚守这种美的形象,如果你还没有做到,请试着去做一下,相信会体验到一种成就感。
(设计意图:
这一环节呈现出的丰富性和趣味性,充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足,焕发了师生的生命活力。
它为学生创设了一个展示自我的平台,而学生的出色表现,再次说明老师不再是“传道、授业、解惑”者,而是学习的组织者、引导者和合作者。
)
【设疑】再比如你到超市里买东西,你选好东西后,你会怎样做?
学生实话实说。
【承转】可有时我们还会碰到这样一种情况,排队已经等了很久,结果发现自己还必须买另一样东西,此时你又会怎样做的?
学生实话实说并说明理由。
比较多的是想尽各种办法抢占位置,比如拿个篮子或叫其他认识的人。
(设计意图:
这一活动实际上是一种体验,旨在让学生通过自己经历总结出正确的观点和方法,而由此产生的认同感本身就是内在的。
犹如一石激起千层浪,在学生的内心中泛起层层涟漪。
)
【设疑】那先占个位置有什么不好呢,不是可以节省时间吗?
学生反驳。
【归纳】这种做法节省的是自己的时间,而浪费了别人的时间,规则有条低线,那就是不妨碍他人。
你必须为自己前面的疏忽付出一点小小的代价,就是重新排队,这就是对规则的重视,也是一种对自己行为的负责。
【升华】只有人人都遵守规则,那我们的生活将是自由而和谐的,所以在生活中我们都需要做一个遵守规则的人,这才是美的形象。
【展示】一些不和谐现象的漫画。
【承转】可身边总有些不和谐现象,类似上面的这些漫画中的人物,他们为自己找的理由是“不拘小节”,你是如何看待这种不拘小节的?
反思自己,或观察我们的身边,还有哪些类似的不和谐现象在上演?
这些现象会带来哪些不良影响?
学生根据问题层层推进思考。
(设计意图:
在“引”字上做文章,在“悟”字上下工夫,促成知识的积累、运用,学生得到的就不是已经嚼烂了的现成知识,从而起到举一反三、触类旁通的作用。
)
三、制定规则
【承转】遵守规则的前提是要有规则,比如遵守交通规则,前提得有红绿灯。
我们作为学生,在校又该遵守哪些方面的规则?
学生讨论,并一一补充。
【归纳】在校,我们需要遵守的规则主要有:
进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。
【活动】四人一小组,每小组认领两块内容,要求每个组员都参与制定。
如果能把相关注意事项列完整,就很不错;如果把相关注意事项编成四句话,就更了不起;如果四句话都是七个字,那就是诗人了;如果还能压韵,那就是大文豪了。
学生兴趣昂然地制订规则。
(设计意图:
知识来源于实践,又必须用来指导实践,才能激起学生探求知识的欲望。
这里通过趁热打铁,知行结合,所学的东西就不只在课堂上感悟到,而更重要的是运用到生活中,既拓展了教学时空,又激发学生将“异我之物”变成“自我之物”。
促进知识的内化和健全人格的形成,让学生解其言、识其意、明其理、纪其要。
)
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