92海上的日出.docx

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92海上的日出

9　太　　阳

教学

要求

1.培养学生热爱自然的情感,领会作者追求光明的精神。

2.了解海上日出的过程和景色,体会日出奇观的伟大;重点学习第二、三部分,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。

3.练习给课文段落加小标题。

积累好词、佳句,背诵自己喜欢的段落。

重点

难点

1.通过了解作者具体描写海上日出的不同景象,学习按照事物发展顺序进行观察的方法。

2.理解含义深刻的句子,体会作者在文中表达的思想感情。

3.练习给课文段落加小标题。

教学

课时

两课时

海上的日出

􀀋为了看日出,我常常早起,那时天还没有大亮,四周非常清静,船上只有机器的响声。

[①这句话交代了哪些内容?

]

　　第一部分（第1自然段）:

交代“我”看日出的时间、地点。

􀀌天空还是一片浅蓝,颜色很浅。

转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光。

[②作者是怎样抓住特征写景的?

]我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。

段导读:

日出前天空的变化。

􀀍果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。

这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。

[③作者是怎样描述海上日出的情景的?

]一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。

[④“深红的圆东西”包含着怎样的感情?

]

段导读:

太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景象。

　　第二部分（第2、3自然段）:

“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。

􀀎有时太阳走进了云堆中,它的光线却是从云里射下来,直射到水面上。

[⑤把“射”字换成“照”好不好?

为什么?

]这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。

段导读:

太阳走进云堆,在阳光照射下水天相连,一片灿烂的美景。

􀀏有时天边有黑云,而且云片很厚,太阳出来,人眼还看不见。

然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。

后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。

[⑥这段描写有什么好处?

]这时候发亮的不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了明亮的了。

段导读:

云厚时太阳光芒不可阻挡的情景和太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。

　　第三部分（第4、5自然段）:

“我”在有云时看到的海上日出。

􀀐这不是很伟大的奇观么?

[⑦反问句的使用有什么样的表达效果?

]

　　第四部分（第6自然段）:

用反问句式总括了海上的日出是伟大的奇观。

1.学会本课的生字、新词,理解重点词语。

2.了解课文内容,理清课文脉络。

3.分段,概括段落大意,归纳课文主要内容。

4.读熟课文。

一　导入新课

太阳每天东升西落,似乎是很平常的事,但我们很少注意到太阳从地平线上升起时那一刹那间的景象。

现在,我们一起学习著名作家巴金先生早期的优秀散文《海上的日出》,领略日出时的壮观景象。

（板书:

海上的日出）

巴金先生在1927年从上海去法国留学的途中,写下了一路上所见的风光,这是一篇在海上见到的景象,现在已经过去八十多年了。

今天我们将学习这篇文章,去领略海上旅行的乐趣,更重要的是能够体会被巴金老先生称为伟大奇观的海上日出是种什么景象。

二　检查预习

预习是常用的一种学习方法,学习课文之前先预习,有利于学生带着问题有目的地学习,也有利于学生巩固学过的知识,应用已有的技能。

预习也是培养学生自学能力的重要方法,有利于调动学生学习的积极性,发挥学生在课堂教学中的主体作用。

因此,教师要重视培养学生课前预习的好习惯。

四年级的学生预习一般包括四方面的内容:

（1）读课文,画出不认识的字和不理解的词。

（2）认清生字的音序、音节、部首、笔画、结构、字义和能组成的词。

“一会儿”的“会儿”连在一起读,读时不要把“儿”单分出来。

“一刹那间”的“刹”,读“chà”,声母是“ch”。

“似的”的“似”读“shì”,声母是“sh”,不要读“sì”,在“似乎、好似”这些词里才读“sì”。

（3）查字典或联系上下文解释新词,理解重点词语。

一刹那间:

指极短的时间。

夺目:

（光彩）耀眼、刺眼。

光彩:

颜色和光泽;光辉。

重围:

层层包围。

光芒:

向四面放射的强烈光线。

亮光:

指黑暗中的一点儿或一道光。

分辨:

分清、辨别的意思。

奇观:

指雄伟、壮丽而又少见的景象。

观,景象。

镶:

物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。

（4）分析课文结构,了解课文内容。

划分段落,概括段意。

教师指导分析课文结构时,可以提示学生边读边思考:

课文哪些自然段是写日出的?

作者写了哪些情况下的日出?

边读边做标记。

课文的第2~5自然段描写的是日出的景色,作者重点写了在无云的时候和在多云的时候这两种情况下看到的日出情景,也可以说是一般情况下和特殊情况下的日出情景。

这样就把课文关于日出的内容分为了两段。

教师再指导学生认真读首尾段,学生就会明白开头交代在什么时候、什么地方看日出,结尾总结说海上日出是伟大的奇观,它们可以独立成段。

这样全文就可以划分成四段。

段意也就比较容易概括了。

第一段（第1自然段）:

交代“我”观看日出的时间和地点。

第二段（第2、3自然段）:

“我”在晴朗的天气看到的日出。

第三段（第4、5自然段）:

“我”在有云的情况下看到的日出。

第四段（第6自然段）:

总述海上日出是伟大的奇观。

在此基础上,教师可指导学生思考这篇课文的主要内容是什么。

教师可以根据学生的发言情况,积极引导、启发,充分发挥学生的主体作用。

主要内容:

这篇课文叙述了作者看到的海上日出时的景色,具体生动地描写了日出过程中景色的变化。

三　朗读课文,为进一步分析课文作准备

　　海上的日出

　　一（第1自然段）:

交代“我”观看日出的时间和地点。

　　二（第2、3自然段）:

“我”在晴朗的天气看到的日出。

　　三（第4、5自然段）:

“我”在有云的情况下看到的日出。

　　四（第6自然段）:

总述海上日出是伟大的奇观。

　　这是一篇精读课文,在本课的教学设计上,教师要重点抓“读”这一方面。

课堂上教师可采用自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生如何朗读一篇文章。

课堂中,教师可先指名试着读一读课文中的某些段落,接着是学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读,相互找优劣,并推荐其中读得好的范读。

整堂课有学生自由的读,有学生尝试的读,有学生合作的读,使读贯穿整个教学过程。

课堂上没有烦琐的分析,有的只是学生琅琅的读书声,学生通过读去品味作者语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。

1.抄写生字、新词。

2.朗读课文。

3.按要求填写近义词、反义词。

近义词:

范围—（范畴）　　果然—（果真）

光彩—（光芒）　　夺目—（耀眼）

分辨—（辨别）　　奇观—（奇景）

反义词:

扩大—（缩小）　　可爱—（可憎）

光亮—（昏暗）

4.比一比,再组词。

1.了解海上日出的过程和景象,体会日出时的伟大奇观。

2.通过了解作者具体描写海上日出的不同景象,学习按照事物的发展顺序进行观察的方法。

3.理解含义深刻的句子,体会作者在文中表达的思想感情。

4.用“奇观、分辨”等词造句。

5.有感情地朗读课文,背诵课文。

海上日出的插图。

一　设置情境,导入新课

这篇文章配有插图,教学时要注意运用图文结合的方法。

播放不同时间、不同地点日出景象的录像片或投影片,引导学生进入日出的情境中,然后请同学来谈一谈观后感。

教师可在同学们谈论的基础上引出新课《海上的日出》。

日出很美,海上的日出更美,巴金先生把海上日出称为伟大的奇观,“奇观”是什么意思?

（“奇观”指的是雄伟、壮丽、不同寻常的景象。

观,景象。

）

海上日出究竟是怎样的一种雄伟、壮丽、不同寻常的景象呢?

我们来认真学习这篇课文。

请同学打开课本,我们一起朗读《海上的日出》。

二　学习第一段

1.根据问题学习这一段。

请同学们边读边思考这一段交代了什么,并把有关内容画下来。

（这一段交代了:

时间——天还没有大亮;地点——船上;人物——“我”;事情——看日出;环境——四周非常清静。

）

“为了看日出,我常常早起”一句中的“常常早起”说明了什么?

（说明时间还很早,同时也说明了作者的心情,他特别向往海上的日出,所以“常常早起”去看日出。

）

（板书:

常常早起）

2.小结第一段。

第一段交代了时间、地点、人物、事情、环境,“常常早起”一词说明了作者的心情——“向往”。

（板书:

向往）

三　学习第二段

引导学生观察书上的插图,再结合第2自然段思考下面两个问题。

（1）作者是怎样知道太阳就要从天边升起来了的?

（2）作者写了什么情况下的日出?

在学生思考的过程中,教师可以演示“红霞”越来越亮的抽拉式投影片,使学生能够很形象地感受到日出前天空的变化。

这样,有助于学生理解这段文字。

（作者之所以知道太阳就要从天边升起来了,是因为“红霞”——越来越亮,作者凭感觉和经验,知道太阳就要升起来了,所以“不转眼”地望着那里。

）

（板书:

红霞越来越亮）

“不转眼”是什么意思?

从这里可以看出作者的心情怎样?

（“目不转睛”的意思,即眼睛盯着某一处看,眼珠子一动也不动。

说明作者此时此刻的心情急切而喜悦。

）

作者写了什么情况下的日出呢?

（因为作者讲看到了红霞,所以我们知道作者写的是天气晴朗、万里无云情况下的日出。

）

指导学生观察书中的插图或演示抽拉式投影片,同时找一位同学朗读第3自然段。

“果然”一词在文中起什么作用?

（“果然”一词的意思是强调不出所料。

在文中起连接上下文的作用,有确定的意思,“真的”升起来了。

）

请学生结合刚才观察到的图画,默读第3自然段,想一想太阳升起来以前天空的景色有什么变化,作者在海上看到的太阳是怎样升起来的。

（太阳升起来以前,天空的景色从“一片浅蓝”到天边出现了“一道红霞”,再到红霞“慢慢扩大”。

从红霞断定太阳将要升起来。

这一自然段告诉我们景物从天空到红霞,范围从小到大,色彩从蓝到红,作者观察细致,描写具体。

）

了解作者具体描写海上日出过程中的不同景象,学习按照事物的发展顺序进行观察的方法是这篇课文的学习重点和难点。

因此,教学时要特别注意指导。

太阳是怎样升起来的?

作者又是怎样观察和描写的呢?

组织学生讨论太阳一步步升起的几个阶段,让学生在书中画出有关词语,然后找同学来说一说。

太阳是这样一步步升起来的:

（1）太阳露出小半边脸,红是真红,却没有亮光。

（2）太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升。

（3）冲破云霞,跳出海面,颜色红得非常可爱。

（4）一刹那间,发出夺目的亮光。

（5）旁边的云片也有了光彩。

这是作者笔下太阳升起来的五个阶段,也是作者观察日出的顺序。

同学们分析得很有道理,下面来理解重点句的意思,请同学们思考一下“太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升”的意思。

指导学生理解这句话的目的,是要让他们真正地体会太阳从大海中升起时是很慢的,像担着沉重的担子,一点儿一点儿很费劲地向上升起,同时,由于太阳在海水波涛的起伏之中,似乎给人一种一跳一跳地使劲向上升的感觉。

教师也可以根据学生的情况,把问题具体化。

“太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升”这句话描写的情景是什么样的?

为什么这样写?

你认为哪些字词在句子中用得好?

（这句话描写了太阳升起来时的情景,写了太阳升起时的动态。

这样写更形象、更逼真,使读者有身临其境的感觉,同时也使人从中感受到那种顽强拼搏、奋发向上的精神。

在这句话中“负、努力、升”几个字用得好。

）

请学生有感情地朗读这段话。

（板书:

负　努力　升）

在这一段中,还有哪些字词用得好?

（写太阳“冲破了云霞、跳出了海面”,这些词用得都很好。

）

（板书:

冲破　跳出）

作者观察得非常细致,所以才会写得这样美。

请同学们一边看投影一边用课文中的句子说一说太阳升起时的情景。

这一环节的教学目的就是促使学生进一步理解课文,练习背诵课文。

作者盼望看到日出,当他看到太阳露出小半边脸的时候,心情怎样?

（喜悦、欣喜。

）

该怎样朗读呢?

（应该以欣喜的语调和明快的节奏朗读。

）

怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏、奋发向上的精神呢?

（应该以舒缓的节奏朗读,“负着、慢慢地、冲破、跳出”等词要重读。

）请同学自由朗读,体会作者在文中表达的思想感情。

检查朗读后,教师小结这一段。

这一段主要写了太阳升起时的过程和景观。

朗读的时候,我们要把作者那种渴望看到日出的心情读出来,还要把太阳初升时那种顽强拼搏、奋发向上的精神读出来。

教师范读第二段,学生齐读,然后试着背诵。

教师出示投影片,请学生填写,同时检查背诵情况。

四　学习第三段

请学生默读第三段,思考:

①这一段写了什么情况下的日出?

②这两个自然段写的日出有什么不同?

组织学生前后桌讨论,然后请学生来回答。

（这一段写了天空有云的情况下的日出。

第4自然段写了云层不厚的情况下的日出;第5自然段则是写在云层很厚的情况下的日出。

）

（板书:

有云）

在有云的情况下日出的景观是怎样的呢?

请用书上的句子回答。

（“它的光线却是从云里射下来,直射到水面上。

这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易。

”）

（板书:

直射）

（第5自然段的内容。

）

（板书:

放射　透　镶　出现　明亮）

“灿烂”是什么意思?

作者为什么把这个词用在这句话中?

（“灿烂”的意思是光彩、鲜明、耀眼。

作者观察海上日出时,看到在有云的情况下太阳穿过许多云层,从云缝里直射下来,所以光线特别集中,分外强烈。

因为这种情况下只有“灿烂”一词才能把当时的感觉表达出来。

）

云遮住了太阳,它的光线却是从云里射下来,直射到水面上,这表现了什么?

（表现了太阳顽强的精神。

）

朗读这一段时要突出哪些词?

（直射、灿烂。

）

找学生朗读这一段。

“镶”是什么意思?

用“镶”有什么好处?

太阳“慢慢地冲出重围”表现了什么?

为什么有的云被染成紫色,有的被染成红色?

“连我自己也成了明亮的了”表现了作者什么样的思想感情?

指导学生讨论后,鼓励学生用自己的话回答。

（镶:

把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。

在生活中一般都说镶镜框或镶照片。

阳光“替黑云镶了一道发光的金边”,“镶”字用得形象贴切。

“冲出重围”说明这时云仍然存在。

阳光照在黑云上呈现紫色,照在白云上呈现红色。

作者写出了太阳升起时颜色的变化。

最后,阳光照亮了一切,太阳、云、海水和“我”融为光明的一体。

说明作者为太阳能冲出重围出现在天空里,把光明送给世界而感到快慰,也为自己能得到太阳施予的光明而感到欢悦。

）

（同学们讲得可能更精彩,老师要及时肯定和表扬。

）

用什么样的语气朗读这一段呢?

同学们都小声地朗读一遍,体会体会。

找学生谈谈朗读的感受。

（这一段应该以振奋、轻松的语调朗读,“连……也……”要重读。

）

请学生有感情地朗读这一段并试着背诵。

教师出示投影片,请学生填空,一方面进一步体会重点词的妙用,一方面练习背诵。

教师检查学生朗读背诵之后,小结第三段。

作者在这一段写了日出后的两种不同的景象。

第4自然段写了太阳射进云里的景象;第5自然段写的是太阳从黑云包围中透出光芒来的景象。

作者对日出后的两种情况进行描绘时,把“晴天”和“有云”连到了一起。

（板书:

描绘）

五　学习第四段

请同学齐读第四段,然后讨论:

①这一段起什么作用?

②用反问句有什么好处?

（用反问句结尾,比一般陈述句更加有力地表达了作者的感受,并照应文章的开头,前后呼应。

）

这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观,另一方面也表达了作者的赞叹之情。

（板书:

赞叹）

请同学们把课文题目与最后一句话连起来朗读,进一步体会作者的思想感情。

六　总结全文

“这不是很伟大的奇观么?

”这的确是伟大的奇观。

这篇文章是作者经过积累生活感受才写成的,丰富的生活感受使作者在文中生动地写出了日出过程中景色的变化。

我们也要多观察生活,只有亲身经历过,才能写出生动感人的好作品。

同时,我们都应该学习文中所赞叹的太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神,用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。

请同学们永远记住我们今天学习的巴金先生的散文《海上的日出》。

　　海上的日出

红霞越来越亮　负着　努力上升　冲破　跳出　欣喜

有云　透过　亮光　直射　放射　镶　喜悦

描绘　美景　赞叹光明的力量

　　在学生理解的基础上,教师将课文所表达的内容以作画的形式表达出来,以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情,同时调动学生的学习兴趣。

学生通过小组讨论理解课文内容后,画出在天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象,将各个小组推荐的绘画作品展示出来。

教师最后利用课件将搜集到的海上日出美景图片展示给学生看,并要求学生写上一句感受最深的话,可以摘抄,可以创作,目的是让学生进行一种语言的积累,然后再创作。

1.给多音字组词。

缝

　　重

刹

间

转

冲

2.读下面的句子,看看它们运用了什么修辞手法,在括号里填序号。

①比喻　②拟人　③反问

（1）在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。

（②）

（2）太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升。

（②）

（3）这不是很伟大的奇观么?

（③）

3.与成语“聚精会神”的构词方式完全相同的一组是（B）。

A.一干二净　五颜六色　千变万化

一模一样　千言万语

B.含辛茹苦　装模作样　无忧无虑

无影无踪　背井离乡

C.自言自语　手舞足蹈　天翻地覆

窗明几净　兢兢业业

巴金（1904~2005）,中国文学家。

原名李尧棠,字芾甘,笔名黑浪、余一等。

祖籍浙江嘉兴,生于四川成都。

1927年创作了第一部长篇小说《灭亡》。

20世纪30年代初创作长篇小说《激流》（即《家》）。

此后又创作长篇小说《春》和“爱情的三部曲”。

作品风格热烈而浪漫,感情充沛,具有激进的批判现实的意义。

2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。

有《巴金全集》行世。