教学论论文.docx
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教学论论文
教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。
教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。
在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。
在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容;应用性体现在教学模式和教学活动两部分。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,是教学理论应用于教学实践的中介环节。
教学活动是教学论体系中应用性最强的部分,它是教学原理的具体运用,是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。
《教学论》是编者根据多年教学经验,在借鉴国内外同行研究成果的基础上编写而成的。
《教学论》以教学基本理论和教学实践为线索,主要介绍教学论学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法与手段、教学环境、课堂管理、教学评价及教学艺术与风格等内容。
《教学论》旨在突出针对性、实践性、主体性和可持续性的特点,因此,在编写过程中采用案例引导、实践课堂等方式突出其实践性,同时也关注教学理论的拓展。
教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论,使教学理论从“自在”走向“自为”,唤醒教师的理论意识,提升其实践能力。
基于上述考虑,《教学论》既可作为高师院校本科生的教材,也可以作为教师自学之用。
第一节教学的含义、地位和作用
一、教学含义的分析
二、教学的地位和作用
第二节教学论的研究对象与任务
一、教学论的研究对象
二、教学论的任务
三、教学论与课程论的关系
第三节教学论发展的历史沿革
一、教学论的萌芽阶段(16世纪以前)
二、教学论发展阶段(17世纪-20世纪初)
三、教学论的繁荣阶段(20世纪初-现在)
四、当代教学观的演变趋势
第四节教学论的基础
一、教学论的哲学基础
二、教学论的心理学基础
三、教学论的文化和社会基础
第二章教学目标
第一节教学目标概述
一、教学目标的含义
二、教学目标的功能
第二节当代教学目标分类理论
一、布卢姆的教学目标分类理论
二、加涅的教学目标分类理论
三、新课程三维目标分类
第三节教学目标的设计与表述
一、教学目标的设计
二、教学目标的表述
三、三维教学目标的设计
本章小结
思考与练习
第三章教学主体
第一节教师
一、教师的角色
二、教师的专业素养
三、教师的专业发展
第二节学生
一、学生的本质特点
二、教师学生观的更新
第三节师生关系
一、师生关系概述
二、不良师生关系(师生冲突)的表现及解决策略
三、良好师生关系的特点及构建
本章小结
思考与练习
第四章教学过程
第一节教学过程概述
一、教学过程的概念
二、教学过程的基本要素
三、教学过程的基本阶段
第二节教学过程的动力
一、教学过程动力的内涵
二、教学过程动力矛盾说
第三节教学过程的本质
一、教学过程的本质观
二、教学过程本质研究之慎思
本章小结
思考与练爿
第五章教学规律与原则
第一节教学规律
一、教学规律的概念
二、教学规律的来源
三、教学的基本规律
第二节教学原则
一、教学原则的概念
二、教学原则制定的依据
三、教学原则的作用
四、我国中小学常用的教学原则
本章小结
思考与练习
第六章课程理论
第一节课程的概念及课程类型
一、课程的基本概念
二、课程类型
第二节课程理论流派
一、知识中心课程理论
二、学生中心课程理论
三、社会中心课程理论
第三节课程标准与课程内容
一、课程标准
二、课程内容
第四节课程实施与课程开发
一、课程实施
二、课程开发
第五节课程资源
一、对课程资源的理解
二、课程资源的作用
三、课程资源的开发原则
四、教师是重要的课程资源
本章小结
思考与练习
第七章教学组织形式
第一节教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念
二、教学组织形式的演变
三、教学组织形式的分类
四、研究教学组织形式的意义
第二节教学组织形式及其改革趋势
一、教学的基本组织形式——课堂教学
二、教学的辅助形式
三、教学的特殊形式——复式教学
四、教学组织形式的改革
五、教学组织形式的发展趋势
第三节教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学生学业成绩的检查与评定
第四节教案与学案的研制
一、教案的研制
二、学案的研制
本章小结
思考与练习
第八章教学模式
第一节教学模式概述
一、教学模式的概念
二、教学模式的结构
三、教学模式的特点
四、教学模式的功能
第二节当代国外教学模式简介
一、范例教学模式
二、抛锚式教学模式
三、发现学习教学模式
四、掌握学习教学模式
五、暗示教学模式
六、非指导性教学模式
第三节我国教学模式简介
一、传递-接受教学模式
二、引导-发现教学模式
三、情境-陶冶教学模式
四、目标-导控教学模式
五、自学-辅导式教学模式
第四节教学模式的发展趋势与应用
一、教学模式的演变
二、教学模式的发展趋势
三、教学模式的选择运用
本章小结
思考与练习
第九章教学方法与手段
第一节教学方法的概念与选用
一、教学方法的概念
二、常用的教学方法
第二节现代化教学手段
一、现代化教学手段的发展及含义
二、现代化教学手段的特点和作用
第三节学习方式的变革
一、学习方式的发展
二、新课程倡导的学习方式
三、学习方法的指导
本章小结
思考与练习
第十章教学环境
第一节教学环境概述
一、教学环境的概念
二、教学环境的特点
三、教学环境的功能
第二节教学环境的设计与优化
一、教学环境设计与优化的基本依据
二、教学环境设计与优化的基本原则
三、现代教学环境设计与优化的理念
四、教学环境设计与优化的基本策略
五、我国中学教学环境设计与优化的宏观思考
本章小结
思考与练习
第十一章课堂管理
第一节课堂管理概述
一、课堂管理的主体
二、课堂管理的功能
第二节课堂规则
一、课堂规则概述
二、课堂规则的制定
三、课堂规则形成的方法
第三节课堂环境管理
一、课堂物质环境管理
二、课堂社会心理环境管理
第四节课堂问题行为管理
一、课堂问题行为的类型
二、课堂问题行为产生的原因
三、课堂问题行为的管理策略
本章小结
思考与练习
第十二章教学评价
第一节教学评价概述
一、教学评价的含义
二、教学评价的功能
三、教学评价的原则
第二节教学评价的类型
一、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
二、诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价
三、他人评价和自我评价
四、单项评价和综合评价
第三节教学评价的内容和指标体系
一、教学评价指标体系的建立
二、课堂教学评价
三、备课、辅导、作业布置与批改和学业成就的评价
第四节教学评价的步骤与方法
一、教学评价的步骤
二、教学评价的方法
本章小结
思考与练习
第十三章教学艺术与风格
第一节教学艺术概述
一、教学艺术的含义
二、教学艺术的特点
三、教学艺术的功能
四、教学艺术形成对教师的意义
第二节课堂教学艺术
一、导课艺术
二、组织艺术
三、语言艺术
四、提问艺术
五、板书艺术
六、结课艺术
七、非语言艺术
第三节教学风格
一、教学风格的含义
二、教学风格的特征
三、教学风格的形成过程
四、教学风格的形成途径与方法
本章小结
小学数学教学论
联系实际论述小学生学习数学的意义?
一、数学及数学课程的价值
㈠对人类社会的作用
数学是自然科学的基础。
数学是技术革命的基础。
数学是人类文化的重要部分。
㈡对人的发展的作用
提高数学素养,促进全面发展。
㈢在小学教育中的地位。
数学课程是重要的基础课程、文化课程。
二、我曾对学生问过这样一个问题:
"我们为什么要学数学,学数学有什么用?
”大多数学生一脸茫然,一些学生能回答出来的答案也是五花八门"为了当数学家。
”、"学好了考试就能得满分。
”、"学了数学后能做题目了。
”……作为老师,这种现象给了我很大的触动,我开始思考一个问题:
学生学习数学到底用来做什么?
长久以来,我们的数学课堂教学,更多的强调纯粹概念的理解、计算题的熟练、应用题的解法,却忽略了从生活经验去理解数学的需要,甚至于有些老师给学生灌输"学好数学为了以后考上好的大学”这种单一的思想,学生产生认识的偏离就不难理解了。
事实上,我们培养学生的数学能力和修养,应该从更广阔的范围上去培养学生"用”数学的意识。
其实,在日常生活中,我们稍加留心就能发现,我们既可以用数学方法去理解周围的很多事物,更可以利用生活中的素材去加强对数学概念的理解,使得数学知识得以注入生活的气息。
这就要求我们教师在教学中着眼于学生的生活经验,让学生运用所学知识解决实际问题,培养学生综合运用知识以及做出决策的能力。
让他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
那么怎样使学生体验到数学与日常生活是密切联系的,体会到数学的内在价值呢?
(一)、联系生活实际,感受应用价值
1.充分利用教学内容自身的魅力。
小学阶段的教学内容可分为四大部分,包括概念、计算、几何知识与应用题。
其中概念的产生,计算的由来,几何形体的特征及有关公式,应用题的解题规律,无不渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用,在学习的同时,不但激发了学生的学习兴趣,而且使学生真正体会到"数学有用、要用数学”。
2.从生活实际中捕捉素材
数学知识的应用是广泛的,大至宏观的天体运动,小至微观的质子、中子的研究,都离不开数学知识,甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出:
"一门学科只有成功地应用了数学时,才真正达到了完善的地步”。
生活中充满着数学,作为数学教师,我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己的身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣。
比如教长度单位"米和厘米”的测量活动中,学生知道了1米、1厘米有多长,米和厘米都是长度单位后,我给学生讲了个故事:
"……7点钟了,上学要迟到啦!
小明从长2厘米的床上跳下来,穿上长25米的拖鞋,径直向厕所跑去,拿起长15厘米的牙刷,胡乱地刷起他那1米宽的大门牙……”小朋友们还没听完就哈哈地笑了起来,我让小朋友们在小组内说说笑的理由,学生有丰富的生活经验,解释的都很到位。
接着我又问:
你能用"米”、"厘米”说句话吗?
学生们劲头十足,说得十分精彩,有的说:
"我们教室长8米。
”有的说:
"门大约高2米。
”"我的身高比1米多28厘米。
”"我的橡皮厚1厘米。
”
……这样的教学让学生在谈论中加深了对"米、厘米”的理解,同时把数学知识与现实生活联系起来,帮助他们在形成知识、技能的同时,感受数学应用范围的广泛,从而真正感受数学的价值。
3.创设有利于学习的实际情况
(1)创设生活化的问题情境。
我们教师在教学时要善于捕捉生活现实,采撷生活数学实例,应该有意识的把日常生活中的问题数学化,创设问题情境为课堂服务。
如教学"乘法分配律”时,可以采用"为同学们准备春游的午餐,全班每个人买一个面包和一瓶矿泉水,一共需要多少钱?
”的情境,从而让学生理解定律,这样将日常生活问题数学化,使学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活和具体问题中学习本领,认识到数学是生活的一部分,养成从生活中发现数学问题的好习惯,并学会主动运用数学知识解决一些生活问题。
(2)创设模拟的现实情境。
教学中,有一些教学内容教材所提供的背景和素材离学生稍远,或者很难提供现实的情境,可以从学生的经验和已有的知识出发,努力创设模拟的现实情境,在调动学生学习积极性的同时,又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。
教学"混合运算”时,可以模拟一个在小小商店里购物的情境,让学生解决买3本笔记本和一个书包,一共多少钱;拿50元,买2盒彩笔,应找回多少钱等问题。
学生还可以根据自己的需要提出类似的若干问题,然后通过分析、归纳、交流、反思,总结出"算式中有乘法和加、减法,应先算乘法”。
(二)、解决生活问题,提高应用意识
在数学教学中,教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习,而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去,把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来,形成解决具体实际问题的有效策略和能力。
1.引导学生联系生活实际解决数学问题
小学生经过学习掌握了相应的数学知识和方法后,就可以解决很多课前无法解决的生活问题,教师要充分给予学生一显身手的机会,让学生在解决生活问题中感受到数学的应用价值。
如:
在学生学习了"圆的认识”后,我设计了这样两题:
(1)如果在校园内建一个圆形花坛,你可以用什么方法来画圆?
(2)如果在圆形花坛内安装一个喷头给花草浇水,你认为喷头应装在什么位置最合理?
通过这两题的训练,使学生既巩固了画圆方法,强化了圆的有关知识,又感到所学的数学知识是有用的,可以解决现实生活中的问题,增强了学好数学的信心,真正拉近了数学与生活的紧密联系。
2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动
在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后,我做了这样一个设计:
联系家长配合老师,让学生参与家庭建设,给家中的客厅铺地砖,给爸爸、妈妈的房间铺地板和地脚线。
让他们对长方形和正方形面积、周长公式这些知识重新进行组合,提高认识,让他们在朴素的问题情境中,通过搜集、交流、分析、整理、运用,逐步养成良好的数学思维习惯,培养和强化数学的应用意识,让学生在应用中感受数学创造的乐趣,增进学生学好数学的信心。
(三)、精心设计练习,发展应用意识
练习是数学课堂教学的重要环节。
练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段,也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。
教师要充分利用学生已有的生活经验精心设计练习内容,让学生体会到数学就在我们身边,我们时时处处都有可能用到数学知识,真正体验到数学的内价值,这对学生数学应用意识的培养有重要的意义。
如,学习"除法”后,让学生设计,我们班36名同学参加广播操比赛,可以怎样排队;学习"米、厘米”后,让学生走一走,估计一下自己走一步的长度,量量自己、小伙伴有多高;学习了"可能性的大小”后,让学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率问题。
这样的练习设计既培养了学生的数学应用意识,又提高了学生的整体素质。
总之,在小学数学教学中,只要我们把学生的学放到第一位,让数学走进学生的生活,真正成为孩子生活的一部分,那么教育自然会进入一个和谐、理想的境界,学生们也定会张开双臂欢迎,学生的数学应用意识和应用能力也会越来越强。
小学数学教学中如何落实培养学生的情感、态度、价值观的教学目标?
新世纪的课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养。
课程设置了"知识与技能”"数学思考”"解决问题”"情感与态度”四个方面的目标,正是《基础教育课程改革纲要(试行)》中的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。
丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。
在数学教学中如何实现这一方面的目标,是数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。
下面就这一课题谈谈自己的认识。
一、准确把握数学学科特点和学生的年龄特点
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映,具有抽象性。
像自然数、小数、分数、长方形、正方形、圆等都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的,这就决定了小学数学教育的客观性、实践性。
教学中,由实际事例引入概念,既便于学生理解知识,又可以让学生了解数学来自生活、来自客观世界,为学生打下唯物主义的思想基础。
例如,教学"1~5”的认识,可充分利用教材上"野生动物园”的文本资源,为学生创设参观"野生动物园”的情境,请学生观察有哪些可爱的动物,数一数每种动物有多少个,观察画面上还有什么,分别有几个,再请学生交流观察和数的结果。
学生通过观察、数一数、说一说的活动,经历从现实世界中抽象出1~5各数的过程,例如,用1表示一头大象、一个太阳、一位教师、一只飞向蓝天的小鸟,用2表示2头犀牛、2棵树。
接着,为学生提供丰富的材料,请学生根据数动手摆。
例如,教师出示数3,有的学生摆出3个○或△,有的用3根小棒摆成"个”。
学生在动手操作中把抽象的数具体化,加深了对1~5各数的基数含义的理解。
学生通过看、数、说、做各项活动,经历数概念形成的全过程。
在这个过程中,学生切实体验到数是从客观事物中抽象出来的,体会了数的产生和作用。
实现情感、态度、价值观培养目标,还要把握住学生的年龄特点。
低年级的学生,更多地关注"有趣、好玩、新奇”的事物和活动,中年级的学生开始对"有用”的数学更感兴趣,高年级学生则对有挑战性的"任务”感兴趣。
需要教师根据学生的年龄特点选择素材,设计学习活动,有效地激发学生的兴趣,调动学生的积极情绪。
学生在全身心投入学习活动之时,正是求知生情的良机。
例如,统计知识的教学,一年级学生第一次学习统计,教师创造性地运用教材,把"统计不同颜色的花各有几盆”设计成统计校园里的花。
上课伊始,教师亲切地说:
"同学们,校园里的花开了,五颜六色很漂亮。
今天,老师带你们到校园里看看好吗?
”短短的谈话调动了学生参与的积极性,吸引了学生对学校的关注,学生在统计活动中滋生爱校之情。
接着,请学生了解、统计全班同学的生日、小组内每人获得小红花的朵数,这些事涉及每一个学生,他们感到亲切、有趣,可以充分调动他们学习数学的情感。
统计活动是让学生经历了解、记录、收集整理数据的过程,同时也是学生之间增加了解、增进友谊的过程。
在这些学习活动中,学生感受到他们的身边处处有数学,同时体会到小伙伴合作的重要。
二、重视激发学生的学习动机
学习动机是学生对学习某种内容感到需要,是学生学习活动的基本动力。
与学生学习有关的动机有学习目的动机、学习成就动机、与学习活动相联系的人际交往动机、对学习内容的认识兴趣等。
就学习目的动机而言,小学生的学习动机正处于由与学习活动直接相关的短近目的动机向与社会相关的远大目的动机过渡阶段。
在实践中,有经验的教师,既关注学生对课堂上学习内容和学习活动的需求,又努力把数学学习与社会发展和未来联系在一起,激发学生的学习动机。
课堂上,教师可结合教学内容用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等,丰富学习资源,创设情境,让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲,同时不断迸发民族自豪感与为祖国努力学习的豪情。
例如,"比例尺”的教学,教师先请学生想办法在纸上画出两个景区之间的距离5千米,学生画出了5厘米、10厘米等长度的线段。
针对这一活动,请学生给"5千米”与画的"线段”起名,让学生自己概括出"图上距离”"实际距离”的概念。
在这个基础上,教师说明:
不管将实际距离扩大还是缩小,都涉及一个新知识──比例尺。
进而,以"看到这个课题,你会想到哪些问题”的方式,请学生提出活动目标:
什么叫比例尺?
比例尺是尺子吗?
哪里有比例尺?
比例尺有什么用?
接着,组织学生探索解决所提出的问题。
先给出本市的地图,量出市区到几个风景区的图上距离并告知其实际距离。
请各组学生用已有的知识研究、探索一幅地图上"图上距离和实际距离有怎样的关系”,学生用图上距离是实际距离的"百分之几”"几分之几”等不同的方式表示两者之间的关系;教师引导学生用"比”的知识来解决问题。
学生在探索中解决了"什么是比例尺”。
接着,展示课前收集的带有比例尺的图片,请学生说出每张图片的比例尺,并说说"从比例尺中知道了什么”。
学生在观察交流中加深了对比例尺的认识,领悟了比例尺的作用。
学生学得积极、主动。
显然,学生对活动的目标、要求越明确,进行学习活动的态度越自觉。
短近目的动机能收到"立竿见影”之效。
再如,"年、月、日”的教学,教师请学生说出自己最难忘的一天,把"年、月、日”的知识与学生的现实生活紧密结合在一起,促使学生对学习内容产生亲切感,调动学生学习的积极性。
教师借助多媒体为学生呈现一幅幅具有重大意义的画面:
新中国成立、香港回归、申奥成功、"神舟”五号成功着陆……鼓励学生说出这些事发生的时间。
"看看、说说”的活动情感色彩浓郁,学生进一步感受"年、月、日”知识的过程同时也是激发民族自豪感、增强爱国热情的过程。
在让学生谈学习收获的过程中,教师特别请学生设想20年后自己将会做什么,把对时间单位的体会与自己的理想结合在一起。
教师充分肯定、热情鼓励每个学生为实现自己的理想、为成为对社会有用的人而学习。
这样,可以有效地促使学生产生强烈的求知欲望,并由此将学生对数学学习的需要转化为内在的动机。
实践告诉我们,结合教学内容,从生活、生产和科研实践中选择素材引入数学知识、数学问题,使学生深切感受数学与人类生活的密切联系、对社会发展的作用,不断激发、强化学生学好数学的心理需要,对培养正确的学习动机是极为有效的。
三、充分调动学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说:
"学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣,是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。
学生学习的兴趣越浓,越有利于取得良好的学习效果。
教学实践证明:
学生对数学学习产生了浓厚的兴趣,就会积极愉快地参与学习活动,乐此不疲。
但是,小学生的兴趣往往不稳定、不持久,需要在教学中不断激发和培养。
实践中,广大教师在培养学生的学习兴趣和研究学生学习兴趣的形成和发展方面,有许多有益的探索和经验。
例如,在进行百分数的意义和写法的教学时,教师首先组织信息发布会。
学生个个争先发布自己收集到的信息,热烈的信息发布,引起了学生极大的兴趣,调动了学生参与活动的积极情绪,同时诱发了学生了解认识百分数的欲望。
由此,教师提出:
各组从这些信息中任意选择信息材料,共同研究百分数的意义。
明确而又具体的活动要求,立刻把学生的兴趣和注意力集中到学习课题上来。
学生在小组内充分发表对每条信息的具体理解:
有40%的住户拥有电脑,表示100户中有40户拥有电脑;绿化面积达到34%,表示把总面积平均分成100份,34份已绿化……学生面向全班同学谈自己的发现和感受:
百分数无处不在;都
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