第五单元教案《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》《语文园地五》新部编本人教版二年级下册语文.docx
- 文档编号:373372
- 上传时间:2022-10-09
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:23.20KB
第五单元教案《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》《语文园地五》新部编本人教版二年级下册语文.docx
《第五单元教案《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》《语文园地五》新部编本人教版二年级下册语文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第五单元教案《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》《语文园地五》新部编本人教版二年级下册语文.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第五单元教案《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》《语文园地五》新部编本人教版二年级下册语文
部编本二年级下册语文
第五单元教学设计
课文12《寓言二则》
课文13《画杨桃》
课文14《小马过河》
《语文园地五》
12《寓言二则》教学设计
教学目标:
1.认识“寓、则、亡”等15个生字,会写“亡、牢、钻”等8个生字,理解成语“亡羊补牢”“揠苗助长”的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能够用自己的话简述成语故事的内容。
3.懂得“事情出了差错,要积极想办法补救,就还不算迟”;做任何事情都要遵循自然规律的道理。
教学重点:
理解成语“亡羊补牢”“揠苗助长”的意思。
教学难点:
读懂蕴含在成语故事中的深刻道理。
第一课时
一、揭题导入
1.同学们,今天我们来学习两则寓言故事。
你知道什么是寓言吗?
(寓言故事,通常是指通过一个浅显易懂的小故事让我们明白一个深刻的道理的故事)
2.先来看第一则,看老师写课题《亡羊补牢》。
板书课题,齐读课题。
注意生字“寓、则、亡、牢”的正确读音(“亡”不要读成了“忙”的音);“亡”的第二笔横画略长,下面的竖折不要过大;“牢”下面“牛”的第二笔横画略长。
学生自主描红、临写生字。
4.“亡”、“牢”是什么意思呢?
让我们带着问题去课文中找答案吧!
二、初识题意,感知故事
1.听师范读:
学生一边听,一边画出自己不认识的字或词。
2.同桌交流,互相当小老师认识生字词。
3.生自由读课文,边读边想:
“亡羊补牢”是什么意思?
教师适时引导:
“亡”在课文中并不是指“死亡”,而是“丢失”的意思;“牢”也并非指“牢房”,而是指“羊圈”。
引出题目的意思是“丢失了羊后去修羊圈”。
4.思考讨论:
这个人前后一共丢失了几次羊(两次)。
(板书:
第一次第二次)
找出两次丢羊所在的自然段(1、4自然段)。
5.课件出示两个自然段,指名朗读。
注意:
“圈”是多音字,在文中读“juan”,“窿”虽然是第二声,但在词语“窟窿”中应该读轻声,另外注意“叼”中间有个介韵母,不要读成了“刀”的音。
6.再读故事,看看在两次丢羊的过程中牧羊人都经历了什么事情(街坊劝他,他先是不听,后来又听从了劝告把羊圈补好了)。
“街坊”中“坊”读轻声。
7.试着用自己的话简单概述故事内容,教师适时归纳(写了一个牧羊人在丢了羊后,由不听劝告到听劝告修补羊圈,并保证了从此没有再丢羊的事)。
三、精读故事,明白寓意
1.快速读故事,看看牧羊人前后两次丢羊的原因分别是什么?
学
生交流。
2.聚焦句子:
(1)第一次丢羊的原因:
“原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把羊叼走了。
”
注意读好“原来”,体会感情。
(2)第二次丢羊的原因:
“原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。
”
注意读好“又”,体会感情。
(3)牧羊人第二次丢羊的深层原因是什么?
生:
我觉得是因为牧羊人不听从街坊的劝告造成的。
师(板书:
不听从劝告):
面对街坊让他修羊圈的劝告.这位牧羊人是怎么想的呢?
生:
他觉得羊都丢掉了,再修羊圈投有什么用了。
师:
你觉得牧羊人这样想对吗?
为什么?
生:
他这想法不对,因为狼第一次叼走羊后尝到了甜头,肯定还会再来第二次、第三次的。
如果羊圈没修,那么羊就一定会再丢。
师:
事实证明了牧羊人确实想错了,第二天早上,他发现羊又丢了一只(补充板书:
再次丢羊),真是一个固执的人。
你们能读一读牧羊人的话,让我听出他的固执、不听劝告吗?
生齐读牧羊人的话,师生练习分角色朗读街坊、牧羊人的话。
3.想象体验:
看到羊再次被叼走,牧羊人心里又会怎么想(感到很后悔)?
学生朗读课文最后一段,重点引导学生抓住“赶紧、结结实实”等词语体会牧羊人是个犯了错误及时改正的人。
4.总结寓意
亡羊补牢:
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
板书设计:
12.寓言二则
亡羊补牢
(第一次)不听劝告(第二次)听从劝告
(再次丢羊)(再没丢羊)
(及时补救,为时未晚)
第二课时
一、复习导入
1.指名说《亡羊补牢》的主要内容及其说明的道理,齐读成语。
2.这节课我们继续学习《寓言二则》中的第二篇——《揠苗助长》。
3.板书课题:
揠苗助长。
齐读课题。
“揠”是“拔”的意思。
二、预习交流,感知故事
1.检查预习情况:
(1)抽取生字“焦、筋、疲、喘、截”,指名朗读。
(2)让学生说说你是如何记住这些生字的。
(3)出示词语:
巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截
指名读。
“筋”是前鼻音,指导学生读准字音。
小组开火车再次朗读词语。
2.生自由读课文,读正确、读流利。
3.教师指导读好长句子,生练习读长句子。
4.再读故事,引导学生独立思考:
农夫为什么要“拔禾苗”?
结果又如何?
三、探究交流,理解故事
1.孩子们,你们觉得故事中的这位农夫是一个怎样的人呢?
2.学生自主读文,师生共同交流:
生:
我觉得这位农夫是一位急性子。
师:
你是从哪个地方感受到的?
在文中找出画下来吧!
(巴望,天天,一天,两天、三天,焦急,转来转去)
指导读出农夫焦急的心情。
师:
看到禾苗没有长高,农夫是怎么想的?
生:
他要想办法帮助禾苗长高(适时引导学生理解“自言自语”:
自己跟自己说话)。
师:
他想到办法了吗?
生:
想到了,就是把禾苗一棵一棵地拨起来。
师:
这个办法是农夫一下子就想到的吗?
生:
不是,我从“终于”这个词语中知道了农夫是想了很久才想到的这个办法。
师:
别看这个办法好像比较简单,但是做起来并不容易,读一读2、3自然段,看看你读懂了什么。
3.学生自主朗读,交流自己的读书体会。
(感觉农夫拔禾苗很累)教师适时引导学生找出描写农夫拔禾苗的具体描写,随文理解“筋疲力尽”(指累得一点儿力气都没有了)、“白费”(无意义地耗费),并抓住“从中午一直忙到太阳落山、筋疲力尽、喘气”等体会农夫的辛苦。
同时指导学生有感情地朗读农夫的话,注意读出“喘气”的感觉。
4.质疑探究:
明明是“拔苗助长”了,可禾苗为什么会枯死呢?
教师根据学生的理解适时补充关于植物生长的知识、规律,引导他们明确植物生长有一个缓慢的过程,而农夫的行为恰恰是违背了自然规律(板书:
违背自然规律),结果自然会让禾苗枯死。
5.再读最后一自然段,想一想农夫的儿子看到禾苗枯死了,心里会怎么想?
又会怎么对父亲说?
教师适时引导学生展开想象,进一步明确农夫行为的错误与可笑。
6.指导学生有感情地朗读谋文。
四、课堂小结,延伸拓展
1.指名学生说道理,教师适时归纳补充;是啊,如果不能按照客观规律做事情,刻意地“助长”,必然会破坏事物的正常发展。
(课件出示:
“不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。
”)
2.拓展延伸:
联系生活实际,说说生活中还有哪些“揠苗助长”的事例。
教师适时进行补充,引导学生进一步深化对故事主旨的感知,同时齐读课件所呈现的道理。
五、指导书写
1.出示生字。
2.学生观察、交流生字书写要领。
3.教师范写,重点提醒:
“钻”左边最后一笔是竖提,右边“占”的“口”字要写得扁而阔;“劝”左小右大;“丢”要注意第三笔横画略长;“告”上半部分的最后一笔横画要略长;“疲”的病字头的撇画要伸展。
4.学生自主描红、临写生字。
5.教师巡视检查指导,强调写字姿势。
6.展示评价。
板书设计:
12.寓言二则
揠苗助长
巴望禾苗快长——想出办法助长——事与愿违,枯死
(违背自然规律)
13《画杨桃》教学设计
教学目标:
1.会认“靠、而、班”等14个生字,会写“图、课、摆”等9个生字,掌握多音字“倒”,理解部分词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,并从中受到科学思维方法的教育。
教学重点:
1.识字写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
理解老师通过“画杨桃”这件事所说明的道理。
教学准备:
多媒体课件;杨桃等图片
第一课时
一、情境导入
1.出示杨桃图片。
2.同学们,这是什么?
(杨桃)
3.出示课本中小作者画的五角星图片。
4.那这是什么?
(五角星)
5.其实,这个五角星也是一位小朋友画的杨桃。
你们相信吗?
让我们一起去课文中一探究竟吧!
6.板书课题,齐读课题。
二、预习检查,夯实基础
1.生自由读课文。
2.出示生字词,指名检查预习情况。
3.教师重点指导读准“晌、诲”的读音,不要读成了“响、每”的读音,同时提醒“倒”是多音字,在文中读第四声。
4.学生齐读生字词。
5.出示生字词“图画课、靠边、老老实实”等,小组开火车朗读词语,教师再次结合词语进行生字正确朗读指导。
6.指名读课文,教师适时指导读好句子的停顿。
三、巩固生字,指导书写
1.出示生字,组词朗读。
2.观察结构、写法,思考需要注意的地方。
3.教师范写,重点指导:
“图”:
国字框要写得方而稳。
“嘻”:
右边“喜”的横画较多,要注意写得紧凑,且横画之间等距。
4.生描红练习,注意写字姿势。
5.教师巡视检查,重点提醒结构与占位。
第二课时
一、复习导入
1.听写词语。
2.选出一两个词语造句。
二、初步感知
1.再读课文,同桌交流想一想:
课文主要写了一件什么事情?
结果怎么样?
(1)教师巡视点拨,引导他们用简洁的话进行描述。
(2)指名汇报。
(3)教师适时进行归纳(写“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却让嘲笑“我”的同学坐到“我”的座位上再观察杨桃,结果他们看到了跟“我”一样的杨桃),同时引导学生试着从课文中找出“我”画杨桃(第1自然段)、同学们嘲笑并改变想法的相关内容(第2~17自然段)。
板书:
画画评画教诲
三、品读课文,了解道理
(一)学习第1自然段
1.学生自主朗读第1自然段,说说自己从这段话中都读到了什么信息?
抓住“认认真真、老老实实”两个词语体会“我”画杨桃时的认真态度(板书;认真)。
抓住“自己觉得画得很准确”一句话体会“我”当时的心理(对
自己的画作感到自信,觉得自己画得很好)。
2.指导有感情地朗读,注意强调“认认真真、老老实窦”两个词语。
(二)学习第2~17自然段
1.面对“我”“自己觉得画得很准确”的杨桃,同学们和老师又有什么反应呢?
自主读文段,圈画重点词句,教师巡视点拨、指导。
2.学生交流。
重点抓住课文第2~5自然段找出同学、老师的不同表现,归纳板书:
嘲笑、审视。
3.指名朗读同学的话,注意读出“嘲笑”的感觉
4.质疑思考:
孩子们,老师为什么要坐到“我”的座位上并审视讲桌上的杨桃呢?
理解“审视”一词(非常认真地看)。
生:
我觉得老师肯定也觉得“我”画的杨桃很奇怪,想看看“我”为什么会这样画。
师:
如果你就是文中的这位老师,刚开始你又会怎样想?
怎样做呢?
生:
我可能会询问他这样画的理由。
生:
我可能会批评他不认真,没看清楚杨桃的样子就画。
师:
可是,当你坐到“我”的位置时,你还会这样以为吗?
生:
不会,因为我看到了杨桃的样子就像一颗五角星。
师:
文中的老师直接批评那几个嘲笑“我”的同学了吗?
生:
没有,他让那几个同学轮流坐到“我”的座位上去观察杨桃。
师:
什么是“轮流”?
生:
就是一个观察完了再让下一个接着观察。
师:
老师的脸色为什么会突然交得严肃了?
生:
因为有几个同学嘲笑“我”,这让老师感到有点生气了。
生:
老师认为那几个同学嘲笑别人的行为是错误的,所以心里很不满。
师:
是啊,没有搞清楚事情的真相就随便嘲笑别人,确实是一种不礼貌、不够尊重别人的行为。
故事又发生了怎样的变化呢?
(三)继续学习课文第11~16自然段
1.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 寓言二则 画杨桃 小马过河 语文园地五 第五 单元 教案 寓言 杨桃 小马 过河 语文 园地 新部编 本人 教版二 年级 下册