《为中华之崛起而读书》教学纪实.docx
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《为中华之崛起而读书》教学纪实
《为中华之崛起而读书》教学纪实
教学内容:
人教版四年级上册第七单元。
教学目标:
1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩”等8个生字,在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。
2.有感情地朗读课文,体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动,学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。
3.合作朗读人物的对话部分,在体会周恩来博大胸怀的过程中,学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。
教学重点:
有感情地朗读课文,体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动,学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。
教学难点:
合作朗读人物的对话部分,在体会周恩来博大胸怀的过程中,学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。
教学过程:
一、板书课题,解题导入
师:
今天,我们一起学习一篇新课文,请同学们和老师一起写课题。
(板书:
为中华之崛起而读书)谁来读读这个课题?
生:
为中华之崛起而读书。
师:
“崛起”就是“兴盛、繁荣”的意思。
“之”是“的”的意思,那课题的意思就是――
生:
为中华的兴盛而读书。
生:
为中华的繁荣而读书。
二、初读课文,分享收获
师:
老师请同学们来读读这篇课文,看看你对文章都有了哪些了解。
生:
本课讲的是周总理在少年时代时,魏校长问大家为何而读书,周总理回答为中华之崛起而读书,有志者事竟成,最后周恩来当上了总理。
师:
他说出了这篇文章所讲的这件事发生在周恩来的少年时期,而且还把这个情节放到周恩来的一生中去谈。
(板书:
少年周恩来。
)
生:
周恩来和一个要好的伙伴闯进了外国租界地,看到中国人受人欺凌。
师:
看来同学们通过自己读书,对这篇文章有了一些了解。
下面让我们再来读读课文。
三、逐段读文,走进人物内心世界
1.阅读第1自然段。
(1)指导朗读时,注意断句、重音,理解句子的含义。
生读第一自然段,读到“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时,不通顺。
师:
这句话不大好读,“在华”就是“在中华”,所以要把它连起来,“争夺的焦点”注意停顿。
自己在下面试着读一读,注意停顿,注意句子的重音。
师:
谁再来读读这句话?
(一生读,稍快。
)
师:
好,读得很准,但注意不要读那么快,把每处重音咬准了。
(师再次范读。
)
(生再读。
)
师:
好极了,一起读这句话。
师:
好,把这个自然段读完。
(指最开始读这段的同学)他非常努力地在下面反复去读,这种学习态度非常好。
师:
句子读得很准确,但注意这句话,“他在沈阳下了车,前来接他的伯父指着一片……”强调的是“繁华、热闹的地方”。
读句子的时候,要抓住关键词,把句子的意思读出来。
谁再来读读这句话?
(2)教师引导学生抓住关键词句质疑。
师:
我相信当你第一次读书,读到这儿的时候,一定都会想到些什么。
你的脑袋里会自然而然地冒出些什么问题来?
生:
我想到了为什么伯父不让到那个地方去玩,那儿不是中国的土地吗?
生:
帝国主义列强是指什么?
生:
为什么当时的东北会被列强争夺?
生:
那么热闹的地方,为什么伯父不让我去呢?
2.阅读第2~6自然段。
(1)指导朗读,体会人物对话时的语气。
师:
对呀,我们读书的时候,每读一段就会产生一些问题,然后这些问题就会吸引着我们,促使我们继续往下读。
来,接着读伯父和周恩来的这段对话。
生读。
师:
体会这个感叹句的语气,再读。
师:
读得很准确,谁还愿意再来读读伯父和周恩来的这段对话?
不但把音读准了,还要体会人物对话时的那样一种语气。
生读。
师:
是没处/说理去,还是没处说理/去。
哦,没有地方说理去,要注意重音。
生读。
师:
你们看,同样是感叹号,“没处说理去”和“中华不振啊”,他读出了区别。
中华不振啊!
我们可以体会到是伯父――叹了口气,无奈的语气。
我们合作着再来读读这部分。
男同学读伯父的话,女同学读周恩来的话,我们这回不读提示语好吗?
我给大家起个头。
他在沈阳下了车,前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说……
生分角色读。
师:
你们在思考,少年周恩来也在思考。
他在想什么呢?
谁接着来读?
师:
谁再来读一读,周恩来经常想什么?
注意周恩来想的是什么,读的时候要注意哪几个词。
生读。
师:
听出来他在强调哪个词了吗?
“中国的土地”“中国人”“中国的土地”……是不是这样?
再读读这句,让我们感受到你在强调什么。
生读。
师:
为什么――
生:
中国人不能去那儿?
师:
把那个“中国”再强调一下,注意这个重音,为什么――
生:
中国人。
师:
好,我们一起来读。
租界地是什么样的,为什么――生:
中国人不能去那儿。
师:
而―― 生:
外国人却可以住在那个地方。
师:
这不是――
生:
中国的土地吗?
师:
谁再读?
一生读。
师:
好,一起来读读。
(2)交流新的疑问。
师:
刚才我们说,一个好的阅读者,会一边读书,一边思考,不时地追问自己。
读到这儿,有什么问题吗?
生:
为什么中华不振啊?
生:
那个地方那么繁华热闹,为什么中华还不振呢?
师:
多好,还有吗?
生:
中华怎么不振啊?
生:
外国租界地是个什么样的地方?
生:
那里没有警察吗?
怎么没有地方说理呢?
师:
是呀,没有人管吗?
生:
从哪儿体现出中华不振呢?
师:
读书就是要这样,善于思考。
(板书:
中华不振。
)
师:
一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
谁来接着读?
3.阅读第7自然段。
(1)指导朗读。
生读第7段。
师:
打断你一下啊。
刚才这一句话里面,他一个音读得很准,是――背着大伯,也就是――
生:
不想让大伯知道。
师:
不让大伯知道,瞒着大伯是不是?
可我觉着要想把这句话读好,还有一个字得把它突出出来。
再读读。
生:
“闯”字。
师:
好极了,谁再来读读这个自然段。
另一生读。
(2)交流新的疑问。
师:
读到这儿,又有没有什么新的问题?
生:
那是中国的土地,为什么有那么多外国人呢?
生:
为什么有那么多的巡警还没处说理呢?
生:
那些巡警为什么在那耀武扬威的呢?
师:
谁给他们撑腰啊,他们为什么要耀武扬威的呢?
生:
这是中国的土地,凭什么租给外国人呢?
生:
为什么租界以内灯红酒绿,租界以外很一般呢?
师:
你怎么知道租界以外就不是这个样子呢?
生:
大不相同。
师:
哦,因为大不相同,她抓住这一点,想到了租界地以外为什么会有这么大的区别,是不是?
租界里面是――
生:
灯红酒绿,热闹非凡。
师:
那外面和它大不相同,就可能是――
生:
冷清。
师:
这里面人很多,外面可能――
生:
人很少。
师:
哦,这里面是灯红酒绿,外面呢?
生:
一片灰白的,很荒凉的感觉。
师:
哦,灰暗,冷冷清清,为什么呢?
同样是中国的土地呀,是不是?
那么谁,针对这个“闯”字有疑问呢?
生:
他为什么闯进外国租界啊,他可以大大方方地走进去啊?
师:
怎么能大大方方走进去呢?
生:
因为那是中国的土地啊!
师:
中国的土地啊,为什么还要闯呢?
生:
为什么背着大伯呢?
其他生回答:
因为不让他去啊!
4.阅读第8自然段。
(1)指导朗读,注意易错字音。
师:
联系上文。
又有了这么多问题,产生这些问题的同时,隐隐约约的,有没有一点什么不一样的感受呢?
再接着往下读读课文。
生读句子。
巡警局门前围了一群人,正大声吵嚷着什么……站在一旁。
师:
这一句话看来不大好读,生字比较多,是不是?
这样的地方要反复读,把它读准了,读好了!
自己在下面读一读,注意“吵嚷”,注意“衣衫褴褛”。
师:
好,谁再来读读前面这两句话,注意读准了?
生读。
师:
你看,他这回读比刚才读又有进步了,他知道读出重音来了。
好,谁再读?
一生读。
师:
看,一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则――
生:
得意扬扬地站在一旁。
师:
得意扬扬地站在一旁。
一起再来读读这两句话。
正当周恩来――
生读。
师:
要把句子当中的这些词语,关键的词语,用你的语气把它表现出来。
师范读,指名读。
师:
这句话读得真准,谁知……反而把她训斥了一通。
一通,读四声。
我们来读读这句话:
谁知中国巡警,读――
生读句子。
师:
不但不惩处,惩处,读这个词,再读这句话。
师:
好极了,你再读读。
反而把她――
生:
训斥了一通。
师:
但是在外国租界里――
生:
谁又敢怎么样呢?
(2)学生批注,交流感受。
师:
又读了这一部分。
我现在不想问你有什么问题了。
作为一个中国人,读到这儿,有什么样的感受啊?
是文章中的哪句话,哪里使你产生了这样的感受?
默默地再来读读这个部分。
默默地读,这会儿可以拿笔画一画了。
师:
好,谁来读读你画的句子,说说你的感受?
生:
我的心里很生气,我真想把洋人赶出我们中国去。
师:
这是感受!
还有吗?
生:
我和他的感受差不多,我感受这是一个很悲哀的事情。
师:
为什么呢?
生:
本来这里是中国的土地,但洋人在这里,却把这个妇女惩处了一顿,我心里感到很悲哀。
师:
作为中国人,感到一种悲哀。
有不一样的感受,还有谁想说说自己的感受?
生:
洋人把妇女的亲人轧死了,而巡警还不管这件事。
师:
有对巡警的不满了。
你再说!
生:
我们中国人深受外国人欺凌,我们要振兴,我们要崛起,我们要把外国人赶出中国。
师:
这是感想。
生:
巡警也是中国人,为什么不能替中国人撑腰,反而替洋人撑腰?
师:
这个问题再一次困扰着我们。
作为一个中国人,不为中国人撑腰。
同样是中国人,你有什么样的感受?
师:
同样是中国人,你看到巡警这样做事,你什么样的心情啊?
生:
我感觉心里忽悠一下,这个巡警也太给中国人丢脸了,他们太可气了!
师:
再看看那围观的中国人和你们有没有同样的感受,有没有一种恨,什么表现,读课文。
围观的人――
师:
都紧紧地握着拳头,表现出了什么?
生气、愤怒。
接着往下读,来,咱们合作着来,围观的中国人都紧握着拳头,――
生:
但是在外国租界里,谁又敢怎么样呢?
师:
刚才有同学说,真想把那个洋人赶出中国去,痛打他一番。
那为什么还要说谁又敢怎么样呢?
这一个敢字的背后,这样做――打洋人一番,行吗?
生:
不行。
师:
结果可能是――,你们说出来了。
这里面一个敢字,只有恨,有恨能不能出?
生:
不能!
师:
只能――
生:
忍着。
师:
被人欺负了,恨了,却无法――
生:
报仇。
师:
这是一种什么样的感受啊?
生:
很痛苦。
师:
多痛苦啊!
师:
还是一种什么样的感受啊!
被人欺负了,受人欺凌了,却无处诉苦,无处伸冤――
生:
很悲哀的感觉。
生:
很不甘心。
生:
很难受。
生:
很委屈。
师:
痛苦,悲哀,委屈。
在这儿,如果说委屈,轻了点,是一种痛苦、悲哀,还是一种……
生:
屈辱。
(3)点拨提升、释疑小结。
师:
这不仅仅是个人的屈辱,更是一个国家的屈辱。
回过头来,再想一想。
再一次回顾一下这些内容,一定有一个词越来越清晰地在你的脑海中浮现出来,是什么?
一起说――
生:
中华不振。
师:
那前面我们在阅读的过程中,你们产生的那一个一个的问题,现在有答案了吗?
生:
中华不振。
5.阅读第9~17自然段。
(1)学生尝试写话:
周恩来的沉思。
师:
从租界回来以后,周恩来一直在沉思,他仿佛看到了……,仿佛听到了……,他一直在对自己说……。
请同学们动笔写一写,
(2)学生动笔写作,交流。
生:
此时浮现在周恩来脑海中的是一个衣衫褴褛的妇女,正在哭诉,一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。
他一直在对自己说:
周恩来,你要振兴中华,不要让类似的悲剧重演。
生:
此时周恩来仿佛看到了中国的巡警帮着外国人说话,在训斥着这个失去亲人的妇女。
他一直在对自己说:
周恩来,只有国家的振兴,人民才不会被欺凌,你要为中华崛起而读书。
生:
此时周恩来仿佛看到了围观的中国人紧握着拳头,却不能伸张正义,无奈地劝着这位妇女。
他一直在对自己说:
周恩来,周恩来,你要挺身而出,为国家的强盛而努力。
生:
周恩来的脑海中,一直浮现着繁华的租界中,却很少见到中国人的画面。
他一直在对自己说:
周恩来,你要让中国人能挺起腰板,过上好日子。
生:
周恩来仿佛看到伯父那无奈的表情,听到伯父深深地叹息,中华不振哪!
他对自己说:
你要让民族复兴起来啊!
师:
同学们,听了大家的话语,我们真切地感受到,周恩来勇于担荷民族振兴的使命感啊!
(3)合作朗读。
师:
于是在修身课上,才发生了这样令人振奋的一幕。
师生合作读。
师:
所以当魏校长让他回答的时候,他清晰而坚定地回答到――该怎样读?
生:
为中华之崛起而读书。
师:
声音再大些,有一种理想和抱负不吐不快的感觉!
生:
为中华之崛起而读书。
师:
同学们,周恩来是这么想的,也是这么做的。
正是为了中华崛起,他才远赴重洋留学;正是为了中华崛起,他才投身于革命斗争中;正是为了中华崛起,新中国成立后,他才鞠躬尽瘁,贡献出自己毕生的力量。
四、教学小结,课下存疑
师:
这篇文章带给我们这么多思考,那课文是用了怎样的写法,来表现周恩来的博大心胸的呢?
我们下一节课再学习。
(作者单位:
哈尔滨市华兴小学)
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