《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思.docx
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《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思
追寻“言意兼得”的阅读对话教学
——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思
一、宋庆龄·故居·樟树
师:
今天,林老师要和同学们一起学习第22课,题目中有2个生字,谁来读题?
生:
宋庆龄故居的樟树。
师:
读得好!
“龄”和“樟”都是后鼻音。
来,一齐读题——
生:
(齐)宋庆龄故居的樟树。
师:
题目中有三个词语。
“宋庆龄”是——
生:
一个人的名字。
生:
她是一位伟大的女性。
师:
关于“宋庆龄”,我们后面再作深入了解。
那“故居”呢?
生:
住过的房子。
生:
曾经住过的地方。
师:
“樟树”是——
生:
是一种树的名字。
生:
樟树,又称“香樟”,是一种常绿乔木。
师:
注意它又叫“香樟”。
那么,从课题中,你知道课文主要写的是“宋庆龄”这个人,“故居”这个地方,还是“樟树”这种树呢?
生:
课文主要写的是樟树。
生:
课文主要写樟树,可能也会写到宋庆龄这个人。
师:
是不是这样呢?
等我们读了课文就会清楚的。
【教学反思一:
解读课题,一唱三叹。
首先,引导学生读准字音,因为“龄”和“樟”是生字。
课题教学从生字读音开始,虽显平实,但很必要。
接着,引导学生解读词义,释放出课题中的三个信息元素:
“宋庆龄”——人,一位伟大的女性;故居——地,曾经住过的地方;樟树——物,一种常绿乔木。
最后,引导学生进行阅读预测,解读“宋庆龄”、“故居”、“樟树”三者间的关系,凸显课题中“樟树”这个中心词的地位,也为课尾揭示“以物喻人”的写法留下伏笔。
】
二、字词·初读·质疑
(出示生字词:
搬家、稠密、繁衍、瞻仰)
师:
这是课文中的生字词,我们先来读一读。
(自由读,指名读,齐读。
)
师:
知道“繁衍”的意思吗?
生:
就是繁殖。
生:
就是越来越多的意思。
师:
知道“瞻仰”的意思吗?
生:
是看的意思。
师:
大家仔细看一看“瞻”字,左边什么旁?
生:
(齐)目字旁。
师:
目字旁的字一般都和“看”有关系,“瞻仰”有看的意思,但它不是一般的“看”?
生:
是向上看。
师:
哦,向上看叫“仰视”,不是“瞻仰”。
生:
是很尊敬地看。
生:
恭恭敬敬地看。
师:
捧起书,我们来请6位同学朗读课文。
其中第5节最长,关联词语也很多,谁来“挑战”这一节?
(指名朗读,读后评价。
)
师:
读了课文,谁知道文中写了几棵樟树?
生:
(齐)两棵樟树。
师:
你从文中哪里知道的?
生:
第3节:
“这是两棵樟树。
”
(大屏幕出示:
这是两棵樟树。
)
师:
课文的第3节只有6个字,一齐来读这句话。
(生齐读。
)
师:
爱动脑的同学在这句话中,会读出一个大大的问号来。
你的问号是——
生:
这两棵樟树是什么样子的?
生:
这两棵樟树是什么时候栽的?
生:
这两棵樟树是谁栽的?
生:
这两棵樟树有什么特点?
生:
这是两棵怎样的樟树?
……
师:
除了第2、3两个问题外,其它问题我们都可以在这篇课文中读出答案来。
让我们带着“这是两棵?
的樟树”这个问题走进课文中。
(大屏幕出示:
这是两棵?
的樟树。
)
【教学反思二:
生字“瞻”的教学凸显了“形”与“义”的结合,由“瞻”的“目字旁”,推想它与“看”有关系,但它不是一般的“看”。
教者在倾听与对话中,及时捕捉住来自学生中的有价值的信息,把学生引向“瞻仰”这个词语解读的正确路径上,让学生经历了一番“去粗取精”、“去伪存真”的词语解读过程。
找准一个看似波澜不惊的文本解读切入点——“这是两棵樟树”,引发了一次有效质疑——“这是两棵?
的樟树”。
这个问题也成为了贯穿全文教学的核心话题。
文本解读切入点的选择,一是要紧扣文本的核心内容,不要让学生在文本外面兜圈子;二是要开口小而内涵深,似乎一下子就能看见光亮,但要接近它却是曲径通幽的。
课文第3自然段“这是两棵樟树”,看似简洁明了,实则内涵丰富,它连缀起上下文,是一个非常好的文本解读切入点。
】
三、感受樟树的外在美
师:
谁带我们到课文第4节中,先来看看这两棵樟树的样子?
(大屏幕出示第4节,指名朗读。
)
师:
请在这段话中,选几个词语填在横线上,回答“这是两棵?
的樟树”。
(生跃跃欲试,教师示意学生放下手。
)
师:
我很欣赏这位女同学,她没有急着举手,她在动笔。
请大家拿起笔,在第4节中圈画有关词语填空。
(生默读圈画。
)
生:
枝干粗壮。
师:
把这个词语放在横线上完整地说。
生:
这是两棵枝干粗壮的樟树。
生:
这是两棵稠密树叶的樟树。
师:
嗯,是这意思,但听起来不通顺,改一改。
生:
这是两棵有着稠密树叶的樟树。
师:
加了“有着”句子通了。
再动动脑,一个字不加,调整一下词语顺序,看看行不行?
(一些学生迫不及待的。
)
生:
这是两棵树叶稠密的樟树。
师:
说得好!
一齐说一遍。
(生齐说。
)
生:
这是两棵四季常青的樟树。
生:
这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。
师:
你看,我们在这节中,一下就找出了四个词语。
我们一齐来说一遍。
生:
(齐)这是两棵枝干粗壮的樟树。
这是两棵树叶稠密的樟树。
这是两棵四季常青的樟树。
这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。
师:
(摇了摇头)哎,这样说好累呀,为什么“这是两棵?
的樟树”要连说四遍呢?
一遍就可以啦。
生:
这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。
师:
这就叫简练。
一齐来读读“枝干粗壮”这句话,想象樟树的样子。
(生齐读第1句。
师板书:
枝干粗壮。
)
师:
你仿佛看到了——
生:
我仿佛看到了樟树的枝干,又多又粗,向四面八方伸去,伸得远远的。
生:
我仿佛看到了两棵樟树就像两把撑开的巨伞,枝干粗壮,互相交叉,伸向四面八方,多得数不过来。
师:
如果让你伸出双臂,去抱这两棵樟树,你还能抱过来?
(师做“抱”的动作。
)
生:
(笑着摇头)肯定抱不过来。
师:
老师带来了画面,请看。
你再估计一下,得几个人才能抱过来。
生:
至少也要4、5个人吧。
师:
也就是说你们这一排人才能抱得过来樟树的树干。
这的确是两棵枝干粗壮的樟树呀!
接着读读“树叶稠密”这句话。
(生齐读第2句。
师板书:
树叶稠密。
)
师:
再看看画面,稠密的树叶,你看到了吗?
生:
树叶一丛丛、一簇簇。
生:
树叶遮天蔽日。
……
师:
这树叶怎么会绿得发亮呢?
生:
是因为它们长得很好,很旺盛。
生:
是因为它们上面没有灰尘,很干净,在阳光的照耀下闪闪发光,绿得发亮。
师:
这的确是两棵树叶稠密的樟树呀!
最后让我们来读读“四季常青”、“蓬蓬勃勃”这句话。
(齐读第3句。
)
师:
“四季常青”就是——
生:
春夏秋冬都绿油油的。
师:
(做思考状)嗯,这句话有点问题,“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”,后面还写“无论是夏天还是冬天”,这不是重复吗?
要是这样写是不是更简练呢?
(大屏幕出示句子:
樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。
樟树四季常青,蓬蓬勃勃。
)
生:
这不是重复。
写“夏天”和“冬天”,是为了突出樟树四季常青。
一般的树在冬天会落叶,而樟树却不是这样。
生:
夏天,太阳光强烈,有的树会被晒枯萎,而樟树却蓬蓬勃勃。
冬天,有寒风,还有大雪,只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。
生:
这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”,让人印象更深刻。
……
师:
这就叫突出,这就叫强调。
这段话并不长,只有3句,我们从中读出了“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树”。
这段话写得精彩,让我们把这两棵樟树印在脑海中,把这段话记在脑海中。
(生熟读背诵,看图背诵。
)
……
【教学反思三:
追寻言意兼得的阅读对话教学。
一、在填空练习中,既关注言语内容,也关注言语形式
在上述教学片断中,教者在引导学生从文本中圈画重点词语,完成“这是两棵的樟树”填空时,学生很轻松地就抓住了“枝干粗壮”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”,而在“树叶稠密”处,却产生了一段小插曲。
起初,学生填的是“稠密树叶”,意思虽合适但句子不通顺,这叫得意但不得言。
接着,学生在“稠密树叶”前面加上“有着”,这次是得意又得言,但这并非是最好的言意兼得。
此时,教者略作提醒:
“一个字不加,调整一下词语顺序。
”学生顿悟,原来只要将“稠密树叶”词序颠倒一下为“树叶稠密”即可。
从“稠密树叶”到“有着稠密树叶”再到“树叶稠密”,此处的填空练习,其实就是一次言意兼得的阅读过程。
当学生依次填出“枝干粗壮”、“树叶稠密”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”后,教者引导学生作了一个整合。
但课堂上没想到学生把“这是两棵的樟树”的句式连说了四遍。
从言语内容上来说,学生的语言虽有些重复罗嗦,但意思表达是清晰的。
也许,这样的表达还能产生强调的作用。
但教者觉得,此刻又是一次对学生进行言意兼得训练的好机会。
于是,点拨学生只要说一遍“这是两棵的樟树”即可。
课上,学生是极聪明的,你只要点到为止,他们的悟性极大——“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。
”这样的言意兼得的填空,既关注言语内容,也关注言语形式,是值得我们在阅读教学中予以倡导的。
二、在句式比较中,既解读言语内容,也解读言语形式
在上述教学片断中,教者扣住“四季常青”和“夏天”、“冬天”之间的内在关联性,引发学生产生认知冲突,提出了“樟树四季常青,蓬蓬勃勃”这个句式和课文中的句式作比较这一话题。
课上,在句式比较中,学生们既解读了言语内容——“夏天,太阳光强烈,有的树会被晒枯萎,而樟树却蓬蓬勃勃。
冬天,有寒风,还有大雪,只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。
”也解读了言语形式——这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”,让人印象更深刻。
其实,在阅读教学中,对于一些言语表达范式特别的语句,运用比较句式这样的阅读方法,可以很好地引导学生在言语内容与言语形式两个方面作解读,从而实现言意兼得的有效解读,且是半而功倍,对学生今后的读写都会产生深远的影响。
】
四、感受樟树的内在美
师:
那么,这还是两棵?
的樟树呢?
让我们继续读课文,请一位同学朗读第5自然段,看看这段中又有哪些词语可以填在横线上。
(指名朗读,读后圈画。
)
生:
这是两棵可贵的樟树。
生:
这是两棵有香气的樟树。
生:
这是两棵香气永久保持的樟树。
生:
这是两棵香气仍然不变的樟树。
生:
这是两棵虫类怕它的樟树。
师:
这是两棵“香气永久保持”的樟树,从哪儿可以读出来?
(大屏幕上点红“香气永久保持”。
)
生:
从“樟树本身却有一种香气”中的“本身”这个词语中,可以读出樟树香气能永久保持。
“本身”就是与生俱来的,樟树从一棵小树苗开始就有香气了。
生:
从“即使当它枝枯叶落的时候,当它已经作为木料制作成家具的时候,它的香气仍然不变”这句话中,可以读出樟树香气能永久保持。
师:
请大家想一想:
当樟树枝枯叶落的时候,它的香气在哪里?
生:
在枯枝落叶里。
师:
当它制作成一张张桌子时,它的香气在哪里?
生:
在一张张桌子上。
师:
它的香气也会散发到伏在桌子上读书、写字的人身上。
当它制作成一个个箱子时,它的香气又在哪里?
生:
在一个个箱子里。
生:
也会散发进箱子中的每一件东西里。
师:
这确实是两棵香气永久保持的樟树!
只要这木质存在一天,它的香气就——
生:
(齐)存在一天。
师:
只要这香气存在一天,虫类就——
生:
(齐)怕它一天。
师:
从这里我们可以读出什么呢?
生:
樟树的香气可以防虫。
生:
虫类怕樟树的香气。
(板书:
香气拒虫。
)
师:
樟树的可贵之处就在这里。
樟树的可贵之处就是——
生:
(齐)香气拒虫。
师:
请在“可贵之处”下批注“香气拒虫”。
(生作批注。
)
师:
现在,我们可以说这是两棵“香气拒虫”的樟树。
林老师在读这段话时,发现了一个大问题——(稍稍顿一顿)这段话的开头写了3句话,有50个字,和樟树好像没一点关系。
不信,请一位同学来读读。
(指名朗读。
)
师:
这3句话写了什么?
生:
写别的树木容易招虫子。
生:
写石榴树容易招虫子。
师:
怎么样,别的树、石榴树和樟树没关系吧?
生:
这是一种对比的写法,用石榴树和樟树作对比,石榴树上有三四种不同的虫子,而樟树却香气拒虫。
生:
这是一种对比反衬的写法,别的树木容易招虫,更突出樟树香气拒虫的可贵之处。
……
师:
哦,原来这是一种对比反衬的写法呀,实在是太妙了!
来,我们请两位同学分别读这段话中前后对比的两部分内容,体会樟树香气拒虫的可贵品质。
(指名两生对比朗读。
)
师:
同学们有没有注意到这前后对比的两部分内容,作者只用了一个字,就作了巧妙的过渡转折。
生:
是“而”字。
(引导学生圈出“而”字。
)
师:
让我们一起再来读读这个句子,体会“而”字的过渡转折。
生:
(齐读)而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持。
【教学反思四:
阅读对话是一个螺旋式的上升过程:
在文本中圈画有关词语回答“这是两棵?
的樟树”,学生的答案有“可贵”、“香气永久保持”、“香气仍然不变”、“虫类怕它”等,随着学生对文本的深入解读,以上所有答案都可以融进“香气拒虫”这个词语中,它是樟树的可贵品质。
阅读对话不是一蹴而就的,也不需要一蹴而就,螺旋式上升的状态,是学生阅读对话的本真状态。
我们在阅读对话中,就是要基于学生的已有阅读基点,然后引领学生在不断对话中拾级而上,一点点悟出阅读对话的真谛。
阅读对话是一个言意兼得的双赢过程。
阅读对话首先需要得意,不得意,焉得言?
但,得意不能忘言。
当下,我们看到许多阅读对话教学,止于得意,以为得意是阅读对话教学的唯一的终极追寻。
其实谬矣,上述教学片断中,教者在引领学生得意——这是两棵“香气拒虫”的樟树后,接下去展开了一次精彩有效的得言对话,品悟出文本第5自然段中的“秘妙”点——对比反衬。
此处的得言对话,既有对文本内容的深入解读,更有对文本表达范式的点睛解读,它对学生今后习作中的表达,将产生积极而深远的影响。
】
五、感受宋庆龄的人格美
师:
同学们,你们看樟树枝干粗壮、树叶稠密、香气拒虫,难怪人们——
(出示第6自然段,生齐读。
)
师:
请联系上文,想一想:
人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念呢?
生:
因为这两棵樟树枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃,长得很好。
生:
因为这两棵樟树有一种拒虫的香气,有可贵的品质。
生:
因为这两棵樟树不仅外在美,内在也美,谁见了都很喜欢。
师:
是呀,这两棵樟树本身就值得人们留影纪念。
那么,除此之外,还有什么原因呢?
让我们来进一步了解了解这两棵樟树的主人宋庆龄。
生:
宋庆龄是一位伟大的女性,是孙中山先生的夫人,曾担任过中华人民共和国的副主席。
生:
宋庆龄是举世闻名的爱国主义、民主主义战士,她把自己毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。
生:
新中国成立后,宋庆龄长期担任全国妇联名誉主席、中国人民保卫儿童全国委员会主席、中国福利会会长,被全国少年儿童亲切地称呼为“宋奶奶”。
生:
宋庆龄在长达70年的革命生涯中,大义凛然,英勇战斗,从不向反动势力妥协。
新中国成立后,她把许多精力投入到妇女与儿童的文化、教育、卫生、福利事业中,被人们称为“国母”。
师:
林老师这里带来了有关宋庆龄的图片资料。
(依次出示四幅画面。
)
师:
这都是几十年前的老照片了。
第一幅是抗日战争时期,宋庆龄深入医院慰问受伤的战士。
第二幅是宋庆龄在福利院里,和孩子们亲切的交谈。
第三幅是宋庆龄在一笔一划地教孩子们写字。
第四幅是孩子们围拢在宋庆龄奶奶的身边听她讲故事。
同学们,了解了樟树的主人宋庆龄后,请再想一想:
人们在这两棵樟树前留影纪念,还有什么深意呢?
生:
表达对宋庆龄的怀念。
生:
看到这两棵樟树,人们就会想起宋庆龄的伟大品格。
生:
宋庆龄就像这两棵樟树一样高大,让人难忘。
师:
因此,人们在这两棵樟树前留影,留下的不仅仅是两棵樟树的形象,还有对樟树主人宋庆龄的深深怀念。
你们说,这还是两棵?
的樟树呢?
生:
这是两棵纪念的樟树。
生:
这是两棵思念的樟树。
生:
这是两棵睹物思人的樟树。
师:
好一个“睹物思人”!
这篇课文就是采用了“以物喻人”的写法。
以什么物?
——
生:
(齐)樟树。
师:
喻什么人?
——
生:
(齐)宋庆龄。
师:
请再读课题。
——
生:
(齐)宋庆龄故居的樟树。
师:
现在,你对这个课题怎么看?
生:
这个课题有人有物,人是宋庆龄,物是樟树,题目很好。
师:
请在课题旁边批注四个字“以物喻人”。
(生作批注。
)
【教学反思五:
课文结尾,人们“睹物思人”,看到樟树想起它的主人宋庆龄,这是很自然的事。
课文写法,采用“以物喻人”的手法,文题“宋庆龄故居的樟树”即已暗合此意。
不过,课文的表达是含蓄的,在“樟树”与“宋庆龄”之间,有一道鸿沟,这需要在教学中补充相关资料,将两者链接,搭建一个对话的平台。
链接的方式有来自学生的文字资料的交流,教师适时提供的图片解读。
这样的对话新平台,拉近了宋庆龄和樟树的距离,也拉近了宋庆龄和学生间的情感距离。
这次阅读对话,把“这是两棵?
的樟树”这一对话话题提升到一个新层次,这也是这一话题的价值所在。
整个“这是两棵?
的樟树”的阅读对话过程也是一唱三叹,螺旋往复上升的。
】
六、回望阅读来时路
师:
让我们再回到文中,回味一下宋庆龄故居的这两棵樟树。
(师指板书,作延伸。
)
师:
这是两棵“枝干粗壮”的樟树,“伸四方”。
(板书:
伸四方。
)
师:
这是两棵“树叶稠密”的樟树,谁在后面加三个字。
生:
绿发亮。
(板书:
绿发亮。
)
师:
这是两棵“香气拒虫”的樟树,怎么样?
生:
永保持。
生:
可贵处。
师:
把“可贵”两个字留着,前面加个字。
生:
最可贵。
(板书:
最可贵。
)
师:
这是两棵“留影纪念”的樟树,怎么样?
生:
在故居。
生:
两棵樟。
(板书:
两棵樟。
)
师:
让我们一起朗读板书——
生:
(齐)枝干粗壮伸四方,树叶稠密绿发亮。
香气拒虫最可贵,留影纪念两棵樟。
师:
从板书中,你能读出作者是从哪几个方面来写樟树的吗?
生:
枝干粗壮伸四方,树叶稠密绿发亮。
这是从樟树的外形上来写的。
(板书:
外。
)
生:
香气拒虫最可贵。
这是从樟树的内在品质上来写的。
(板书:
内。
)
生:
留影纪念两棵樟。
这是从樟树和人的关系上来写的。
(板书:
人。
)
师:
今天这堂语文课,我们就是循着樟树的外在美、内在美以及宋庆龄的人格美走进课文中,一步一步读懂课文的。
这样的读书方法,同学们可以在今后的阅读中灵活运用。
【教学反思六:
以板书作一个阅读延伸平台,对文本内容作一番梳理与概括,特别是第3句“香气拒虫最可贵”中的“最可贵”,又一次引导学生经历了一番言意兼得的过程。
以板书作一个阅读回望平台,在樟树的外在美、内在美,以及宋庆龄的人格美分辨比较中,回望阅读来时路,记住这些阅读过程中的“路标”,同时也为习作埋下一个伏笔。
】
七、结束语
师:
今天,我们共同走进了宋庆龄的故居,在两棵樟树前流连。
我们记住了两棵樟树,也了解了一位伟大的女性宋庆龄。
以后,如果你有机会到上海,别忘了到宋庆龄的故居看看,也别忘了在那两棵樟树前留影纪念。
下课。
附板书:
22宋庆龄故居的樟树
(外)枝干粗壮伸四方,
树叶稠密绿发亮。
(内)香气拒虫最可贵,
(人)留影纪念两棵樟。
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