高中英语学科简报第1期.docx

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高中英语学科简报第1期

卷首寄语主题研讨

佳作欣赏资料小屋

试卷分析与反思集萃

专家视频答疑

结束语

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2011安徽省远程教育高中英语简报第一期

本期主编：

杨发珠

编委：

李敏胡孔明吴昭和朱曙光

金秋九月，丹桂飘香。

在这秋高气爽、阳光灿烂的收获季节里，感谢省远程教育中心给我们提供了一个好的学习平台，感谢参训的教师同仁们的积极参与，畅所欲言，让我们这个大家庭的成员真正得以相互进步与提高，值此第27个教师节来临之际，我们衷心祝愿全省老师工作顺利，身体健康，节日快乐，愿我们的祝福像朵小花,永远盛开在这温馨的收获季节,替您时时刻刻点缀出欢乐洋溢。

教师颂

四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。

黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。

蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。

春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。

2011年安徽省中小学教师远程培训辅导方案

为切实提高我省2011年中小学教师“有效评价”（命好题）主题远程培训的针对性和实效性，创新辅导模式，确保辅导工作扎实有效开展，帮助参训教师在研究状态下学习和教学，达到“以研导学、以研导教、教学研结合”的目的，特制订本方案。

一、指导思想

保证参训教师网上学习效果，提升远程培训质量，充分发挥首席辅导教师团队的示范、引领、带动、辐射作用，增强“有效评价”（命好题）主题远程培训的针对性和实效性，开创全省中小学教师远程培训新局面。

二、辅导目标

利用远程教育手段，促使参训教师更新师德观念，逐步形成良好的师德行为；熟悉教学评价理论，掌握教学评价知识；联系“有效评价”（命好题）实际需要，提高教学评价理论素养；掌握命题技术与技能，提高命题能力；具备教学评价反思与研究能力；提高学科教学能力和自主学习能力。

三、工作流程

命好题心得

安徽省枞阳中学吴昭和（省远程教育中心辅导教师）

命题是语言测试的环节之一。

命题人应根据测试目的和命题计划编制、组配试卷。

命好题则是语言测试有效性的前提和重要保证。

一、命题计划

命题计划包括测试目标、内容、范围、方法、试题类型以及试题数量和占分比例等方面的问题。

1．测试目标

形成性评价的测试目标是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

终结性评价的测试目标是考查学生综合语言运用能力，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

2．测试形式和内容

测试应包括听力测试和笔试等形式。

听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试应以具有语境的应用型试题为主。

二、命题原则

1．符合课程标准的目标和要求，不出偏题、怪题、超纲题。

2．问题的用语简明准确，无暗示性，不会使学生误会或产生歧意。

3．问题的正确答案要有定论。

4．有较高的信度、效度。

较大型考试和重要考试的命题，要编制不少于两份具有同等效力的试卷，另外还要编写试卷参考答案，制定试卷的评分标准。

三、值得注意的问题

1．测试材料的选择

材料选择应该与课标要求一致，应该符合学生的文化背景，应该避免偏见，同时材料的选择必须具有真实性和时代气息。

2．语言技能测试的方法与技术

1）听力测试

听力测试主要是考查学生语音辨别、细节转述、归纳判断、细节辨认、细节推理、交际对话、词义猜测以及大意理解能力。

听力测试的方式主要有多项选择、完成句子、填图、匹配、听力、绘画等，标准化听力测试的方式是多项选择。

2）阅读理解测试

阅读理解测试主要考查学生细节理解能力、大意理解能力、推断判断能力、词义猜测能力。

细节理解包括细节辨认、信息转述、信息概括等。

3）写作

写作能力的测试主要通过任务型读写和命题作文、指导写作等方式进行。

3．测试误区

我们在对学生进行随堂测试、期中测试或期末测试时，一定要根据具体学情命好题，避免进入“拿来主义”误区。

4．作业与命题问题诊断

命题初稿出炉后，应对命题过程中可能产生的问题进行诊断。

对于超标超纲题、超范围题、偏题怪题等进行修正或舍弃，同时注意试题有无知识性错误。

5．作业与命题案例评价

教师应对典型的命题案例进行评价，也可对自己的命题进行自我评价，以进一步掌握命题技术和技能，提高命题能力。

6．学生学业评价中的师德渗透

教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高；还应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。

在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特点或优势选择适合自己的方式，终结性评价不得公布学生考试成绩，不得按考试成绩排列名次。

7.有效评价与命好题的关系

有效评价的方式方法多种多样，命好题是有效评价的方法之一测试的一个环节。

发布者：

凤阳二中申中贵发布时间：

2011-09-05

不经历风雨，怎能见彩虹 

一，关注学生思想动态，积极引导学生学习 

 2011年对于我来说是一次惊喜，也是一场考验。

我带高三《1》、高三《6》班英语课。

高考来临，学生很紧张。

对于未知的这一关，有的学生茫然失措，不知道从何抓起。

尤其是理科学生，因为最后几次月考整体成绩不理想，很多学生有了厌学情绪，认为反正没希望了，学与不学无所谓。

得知这一情况，我及时与班主任及年级负责人联系，向他们反应情况，提出积极建议。

<1>班的张安然问我：

“老师，你跟我们说实话，凭你的经验，我们班到底能考几个本科？

”“十个左右吧。

”“老师你骗我们的吧？

这次月考我们全年级理科才四个考400多分，最高分才480分。

”“我骗你干什么？

我带过六届高三，每一届最后一次模拟考理科都不理想，应为试卷比较偏，区分度不大，但是真正高考试卷并非如此。

零九年最后一次模拟考理科四人400多分，结果理科十人文化课达本科线。

去年最后一次模拟考理科五人达预测线，结果考了十三个文化课。

你们上一次全市联考，理科有十三人文化课达预测线，根据往年经验，理科今年文化课至少应该考十三人。

再说了，你每一次月考最少排名第三，我们学校最差一次理科文化课也考五个人，你有什么好担心的？

”旁边一个名叫张超超的男生笑道:

“老师，张安然这是杞人忧天，或者叫转移话题，我们这是上英语课，又不是班会。

”张安然白了他一眼，气呼呼地吼道：

“小样，要你管！

”全班都笑了，谁也没想到平时文文静静的张安然竟然也会河东狮吼，紧张的气氛无形中为之一缓。

我及时的因势利导，告诉他们越是到最后，越要学会放松，这个放松，不是放松学习，而是放松身心更好地学习。

英语中有一句谚语叫做He wholaughslastlaughsbest.【谁笑到最后，谁笑得最美。

】然而有的学生还是没有深刻理解放松的含义，竟然在晚自习课上写同学录，结果课堂作业也不写了。

我找了几个同学谈了这个问题，跟他们说，其实同学录可以放在六月4号5号写，或者放在六月9号写，即放松了身心，又与同学联系了感情。

郭秀莲、钱飞听从了我的劝告，积极投入复习迎考之中，最终考取了本科，而学习成绩比他们俩好的赵剑波比较固执，多位老师劝之不听，很遗憾地差几分不够本科，令人为之扼腕叹息。

二，坦陈交流，赤忱相待

通过与学生们的坦诚交流，我真正体会了教学相长的道理。

如果不坦诚，很难取得学生们的深深信任，更无从谈教法突破。

高考三个月前，我曾遭遇教学上的滑铁卢。

当时学校在高三学生中对全校高三教师进行了一次民意测评，我带的高三《6》班有一个插班的复读生对我的教学方法很不满意，因为她原来的老师上课气氛很严肃，纪律严明，高考全班新生本科达线十七人，而我的教学方法正相反，课堂气氛太活跃，似乎纪律不好，这怎么能教好学生？

顾校长正好负责高三《6》班教师的考核，听了之后很生气。

而负责高三《1》班教师考核的高校长得到的结果是：

学生对我的教学非常满意。

学校领导找我谈心，问我怎么跟学生无法很好地沟通？

我深刻地进行了自我反思，课下主动虚心向该学生请教她原来老师的教学方法，上课的时候尽量扬长补短，终于赢得了该生的谅解，那个名叫戴吉敏的学生去年三本差两分，今年考上了二本。

三，公平对待每一个学生

在教学过程中，优等生和后进生都比较容易受到关注，而中等生则容易被忽略。

因为我儿子是中等生，所以我很明白这一点。

在课下找学生背书以及课堂提问时，我尽量做到公平对待每一个学生。

我深深明白，分数高固然了不起，但品质高更为重要。

每一个学生都有权利受到平等的教育，都有权利去追求一个美好的未来。

而且，很多老师都发现，不少中等生在受到老师的鼓励之后，会被激发出无穷的学习热情，其意义是无法估量的。

高三《1》班的钱飞、胡海涛就是这样的例子。

高二的时候，我让学生分组上台进行对话表演，胡海涛首次进入我的视线，他表现力非常强，我不仅表扬了他，还在高三《6》班对话表演中，再次将他作为范例。

他得知之后很激动，主动找到我，问我英语基础特别差怎么办？

我耐心细致的给他做了一些方向上的指导。

之后，他对我说：

“老师，我什么都不会，以后我要是问的问题太简单了，你不会烦我吧？

”我告诉他：

“怎么会呢？

你能来问问题，说明你信任我，你要是不信任我，你会来问我吗？

”之后，胡海涛打消了顾虑，认真学英语，以前每次英语考试，只得三四十分，他告诉我就那点成绩还是胡蒙来的呢。

今年高考他说自己英语有把握的就有六十多分，如愿以偿地考上了本科。

通过我们的悉心教学，今年高考我带的两个班新生取得了丰硕的成果：

，高三《6》班文化课达本科十三人，艺体六人，高三《1》班文化课达本科十一人。

两个班新生本科达线人数分居全校第一、第二。

有句话说得好：

不经历风雨，怎能见彩虹

发布者：

王厚学

发布时间：

2011-09-05

关于我们县高中英语写作教学的思考

摘要：

写作是高中是高中英语学习的重要内容之一，也是高考重点考察的对象。

因此，如何在我们县的特殊英语学习背景下，提高高中学生的英语写作能力尤为重要。

关键词：

我们县高中英语写作  现状  写作策略

近年来，高考和普通高中英语英语课程标准都对高中英语写作提出了更高的要求。

这就需要我们在平时的教学过程中提高重视，改进英语写作教学，不断提高英语写作教学和指导的效率。

从而更好、更快地提高高中学生的英语写作能力。

然而，在具体的教学过程中，我们面临的问题和挑战是巨大的。

写作的教学效果也不太令人满意。

特别是我们县的英语教学问题更加突出。

它既有高中英语写作教学所面临的共性问题，又具有我们县的特殊性。

下面，本人就谈谈我个人对我们县英语教学的一点不成熟的看法。

一.我们县高中英语写作教学的现状。

我们县的各个高中学校英语教师对英语写作教学理解是不同的，所采取的训练措施也是多样的。

因此，我们县的高中英语写作教学也是复杂的。

但综合起来，主要有以下几个特点。

1.整体写作能力较差。

在平时的考试、考察中，大部分学生的写作得分在12-16分之间（总分：

25分）。

与其它各项比较，失分是最严重的。

从同学们的作文内容人及语言表达上来看，错误较多。

如：

时态、语法、人称等基本错误。

很多同学写不出来正确的句子。

甚至只是单词的堆砌而成。

稍好的同学写出来的句子结构单一、中文思维严重。

2.很多英语教师对于高中英语写作教学目标不明确。

且重视不够。

学生对英语写作的学习也很“无所谓”。

3.英语作文的批改问题很多。

首先，许多老师的作文批改的标准不科学或者没有严格意义的参考标准。

只是从头到底浏览一遍指出其中的语法、单词拼写等方面的错误。

其次，我们在批改作文的时候，只强调对写出来的“成品”重视，而忽视对作文写作“过程”的指导。

再次，英语作文批改不及时。

此外，作文批改后的评讲方式单一也是我们批改过程中亟待改进的地方。

二.我们县高中英语写作教学出现问题的原因。

对于这些我们县英语写作过程中所呈现的种种现状，他们产生的原因主要有哪些呢？

我想应该有如下几个方面。

1.从心里上来说，老师们没有对英语写作教学形成重视。

多种原因导致了一个“怕”子。

如；备课量大，批改任务重，训练效果一时不明显等。

而我们的学生写出来的作文总是错误百出。

对英语写作的学习逐渐形成了“恐惧”心理。

2.由于我们县初中英语教学资源不足、缺乏正确的英语学习指导等原因导致了同学们英语基础差、积累不够、没有英语思维习惯。

而高中课程紧、任务量大，很多老师没有足够的时间给学生们补习。

另外，同学们的英语水平参差不齐也给英语写作教学带来了一定的难度。

3.我们很多英语教师没能很好的理解型课程标准下的英语写作教学理念：

将英语写作教学贯穿于整个听、说、读的教学过程中，形成一体。

而是孤立地就写作而谈写作。

4.没有形成统一的英语写作教学的学法和教法指导。

更没有有效统一的从高一到高三的各个阶段教学目标的指导。

三年的英语写作教学很多情况下具有盲目性。

三.解决策略。

以上是本人根据自己的教学实践和调查走访所分析的我们县高中英语写作现状及其产生的原因。

针对以上的问题及原因，我们该如何解决呢?

我想我们可以做如下几点尝试。

1．从宏观上来说，我们应该把握高中英语写作教学的计划性、阶段性和针对性。

讲究循序渐进。

应该清楚英语写作教学的三个阶段。

第一阶段：

词汇的积累使用。

这是高一训练和教学的重点。

在这个阶段中，我们不仅要确保学生能够正确无误地写出所学词汇和短语，而且采用各种方式操练。

比如：

可以对学生进行单词短语、听写；句子、短文翻译；缺词填空及学词造句等训练。

第二个阶段句型、句式结构的练习和使用。

这是高二主要训练的重点。

在平时的教学过程中一定要有意识、有针对性地让同学们进行造句、组句练习。

可以从简单句开始到并列句、复合句，再到优美地道的特殊句的句型训练。

第三个阶段:

段落和篇章的训练阶段。

这也是高二下及高三的训练重点。

在这一阶段中主要训练同学们将高一、高二平时所积累的背景知识通过优美的词汇、句型有逻辑地表达出来。

可以使用强化训练也可以借助优美范文的帮助。

以上的三个阶段是整个高中阶段英语写作教学的宏观指导。

但是各个阶段不是孤立的，而是相互影响只是在每个阶段的训练的重点不同而已。

2.在具体的英语课堂写作教学中，我们应该改变传统的教学方式。

以新课程标准为指导。

有目的，有针对性的组织好每一节英语写作课堂。

那么，一堂好的英语课堂写写作训练的标准是什么呢？

我想应该有以下几个步骤。

第一步：

做好铺垫。

我们在让同学们动笔写之前，要帮助同学们做好可能用到的词汇、短语、甚至是较为典型的句子结构的铺垫。

这样不仅降低了难度，增加了信心，而且激活了同学们大脑中学过的词汇、短语、句型等。

另外，这样还可以帮助同学们打开写作的思路。

第二步：

谋篇布局。

在第一步的帮助和话题（题目）的要求下，让同学们构思他们将要写的文章的结构，段落布局等。

有必要的话，可以提供几个结构模式作为参考。

第三步：

限时写作。

在完成上面的两步后，给定时间让同学们开始动笔写作。

时间的限制可以根据写作的内容和难易度、字数等条件去设定。

一般25到30分钟左右。

第四步：

写后指导。

每次限时写作后。

都要让同学们紧抓时态、人称、三单等易换错误的地方不放。

对他们进行有针对性的检查和修改。

然后，立即将准备好的范文呈现给同学们。

让他们将自己的文章和范文对比，发现差距。

同时进行再修改。

如果每节课的课堂写作教学都能采用上面的步骤，并且坚持下来，那些本来让我们头疼而又很迷惑的问题就会迎刃而解。

3.关于批改的问题。

由于平时我们的教学任务重，班级的人数多以及其他各方面的原因，我们的作文批改一直是一个难题。

在这样的现实条件下，我们可以从以下几个方面加以改进。

首先，我们每次的作文批改都要有严格参照标准和等级。

这样可以让同学们清楚地意识到自己的作文是什么的一个水平。

其次，我们在批改之前可以让同学们先相互批改，让他们自己指出一些简单的书写，时态等明显的小错误。

但是。

我们在最开始的几次尝试中一定要严格的监督，给予指导，强调其重要性。

再次，我们教师在作文的批改前，可以按要求先自己定时把作文写出来，感受写的过程中同学们可能会出错的地方。

在批改时，把重点放在这些同学们可能出错的地方，评讲时加以强调。

结束语：

总之，英语写作教学是高中英语教学的难点，也是重点。

如何能有效地提高高中英语写作教学的效率，是值得我们全体英语教师思考的问题，也更是我们县英语老师应该努力解决的问题。

希望我们县的全体同仁们能够行动起来，认真分析研究问题的根本之所在，结合实际情况，争取以写作为突破口，更好，更快地适应新课程标准下的英语教学。

参考书目：

1.教育《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年

2.课程教材研究所：

《教师培训手册》人民教育出版社，2009年。

3.马关镇：

《新课程标准下的高中英语书面表达教学》2009年。

4.刘道义：

《王家冀谈英语阅读与写作训练》，湖北教育出版社

2000年。

发布者：

张会敏发布时间：

2011-09-03

如何衔接初高中英语的教与学

高一第一学期的英语教学，不论对任课教师还是对刚踏入高中的学生来说，都是一个极大的挑战，因为由初中到高一，英语教学是一个很大的转折点。

本人认为，其间的转变主要表现为：

教材内容量的变化，学生学习方法上的变化，教师课堂教学模式的变化，试卷题型的变化，以及对语言运用能力的转变，等等。

另外，学生进入高中后，自我意识增强，对高中学习既有一种新鲜感，又有一种焦虑感。

这种焦虑的形成既有主观上的因素亦有客观上的因素。

主观上是学生的心理压力增大；客观上则是由家长、学校和高考无形的压力造成的。

这些因素直接或间接的导致了部分学生的成绩大幅度下降。

这种状况要求高一英语教师第一学期开始必须做好初高中英语教学的衔接工作。

那么，面对这些，如何处理好初高中英语教学的衔接呢？

本人认为，这种知识的前后“挂钩”的成功主要是由以下几方面决定的。

第一，从学生学习的向导者教师说起。

对于高一英语教师来说，不仅要深入研究高中大纲和教材知识结构，还要深入了解学生身心发展的特点与规律，更要切实抓好课堂教学。

高中英语教材跨度大，英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，课文篇幅长内容多。

这些方面的掌握主要是靠课堂教学。

课堂教学是学生学习英语的主要渠道。

在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项基本技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。

影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。

从教材的角度讲，初高中英语教材的衔接在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合。

教师因素是影响课堂教学的最主要因素。

教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。

这就决定了教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高中教材如何衔接。

那么高一英语教师如何进行课堂教学呢？

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是教师上课的艺术。

高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，对英语有着浓厚的兴趣，那我们的教学效果一定会很好。

若想达到这种效果，本人认为可以从以下几个方面入手：

（一）精心导入

    一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。

在学每一个新的单元前，教师应该精心的设计出与该单元主题相关的几句话，来导入本单元的学习。

这样既可以给学生一种神秘感，又可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）“分散穿插”新老知识

复习是学习之母。

 高一英语教师在第一学期可以边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。

一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把力，尽快达到班级平均水平。

另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中书中的相关知识。

（三）加大阅读量，拓展知识面

苏霍姆林斯基说“阅读是学生进行智育的重要手段。

正像敏感度差的照相底片需要较长时间的暴光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀”，“学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。

阅读是语言的源泉，为了使我们的学生尽快从初中应试英语转到高中交际英语上来，我们要特别强调加强阅读训练的指导，并给学生列出一系列与他们水平较为适应的英语书籍。

高中英语非常注重培养阅读能力，考试内容与要求也与初中不大一样，主要考学生能否把所学知识运用到对语言、文章的理解中去，要求学生不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。

（四）寓教于乐

老师要提高业务能力和教学水平，把课上得生动有趣，寓教于乐，学生自然就喜欢上你的课。

上课时引用的例句不一定照搬教参，可以多结合身边发生的事，信手拈来，学生对此产生的印象较深，不容易忘记。

进入高中后，学生会因为拿不到高分而烦恼，因为卷子要求高了，难度大了，成绩自然会落下来。

要把这点向学生讲明，但并不是对学生降低要求，仍然要鼓励学生知难而进，学会总结与分析考好或考坏的原因。

   教师除了要做好自己的课堂教学以外，还要研究学生特点。

高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高。

教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息。

在做好上述工作的基础上，再结合高中要求，精心备课。

这样课堂教学的质量才有保证

第二，教师不仅要授之以鱼，更重要的是要授之以渔。

    作为高一英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。

高一仍是英语入门阶段。

有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。

高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。

因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

  听课是学习过程最重要的环节。

教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听。

要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主即知其然更要知其所以然。

另外要求学生要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。

教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。

同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

除此之外，要鼓励学生走出课堂，扔掉拐棍。

初高中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多。

从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。

我们首先鼓励学生走向社会、参加各种类型“英语角”活动。

其次，组织各种类型的英语活动。

如人文地理知识与竞赛活动。

利用课上、课下、班会等时间，尽量扩展学生英语方面的知识，让他们增加对英语国家各方面的了解。

这样学生既丰富了知识，又锻炼了口语。

第三，若想达到预想中的教学效果，高一教师还应该注意师生关系。

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。

英语是实践性很强的课程，学生的参与十分重要。

轻松和谐的课堂气氛至少有以下几方面的好处：

能提高学生的听课效率。

人脑在轻松的气氛下易于接受信息。

有利于学生积极性、创造性的发挥。

能刺激学生参与课堂活动的欲望。

在初中，教师非常注意抓住学生的兴奋点，善于鼓励学生，课堂气氛活跃。

到了高中，有的教师整堂课只顾自己讲，不大理会下面学生的反应，不注意师生之间的沟通，课堂气氛死气沉沉。

要搞好师生关系，应该做到以下几点：

教师要注意自己的课堂行为