小学英语教学策略.docx

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小学英语教学策略

临沂市小学英语教学策略

按照目前小学英语的常规教学内容（Designedon  Material）分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。

按照Preparation-Presentation-Practice-Production-Progress五个步骤进行，简称5Ps教学策略。

下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

词汇教学

词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

教学用途为：

掌握词汇，为对话教学奠定基础。

教学目标为：

能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

教学重心为：

学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式

一、Preparation准备活动

二、Presentation呈现新知:

1.单词导呈2.听读正音3.合作学习

三、Practice巩固练习

四、Production输出运用

五、Progress检测提高

教学步骤：

（文中均以PEP五下Unit4PartALet’slearn为例说明）

1.Preparation准备活动

目的：

热身复习。

方式：

可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。

高年级可设计一定的笔头活动。

例一：

DoasIdo.边做动作边说

eat/drink/read/write/draw……（复习动词）

setthetable/sweepthefloor/washtheclothes/dothedishes……（复习词组）

例二：

Singasong.Icanhelp出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。

通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出dothedishes,cookdinner两个短语做铺垫。

在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。

教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。

教师的作用很重要。

帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。

因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。

同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。

2．Presentation呈现新知

（1）单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。

教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。

在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。

单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。

例：

doingthedishes的导入。

在完成Whatareyoudoing?

的导入后，教师做洗盘子的动作，引导学生用Whatareyoudoing?

来问，老师回答Iamdoingthedishes.领读3－4遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说：

”Iamdoingthedishes.”初步达到听、说目标。

板书词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。

此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doingthedishes，同时突破主句型：

Whatareyoudoing?

达到词不离句。

（2）听读正音

可采用听录音，跟读，仿读等方式。

只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

（3）合作学习

可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。

教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。

教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。

因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。

如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。

否则，下一步骤难以顺利进行。

讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。

在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。

3.Practice巩固练习

练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

主要方法有：

（1）.听音猜单词。

一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

（2）.看口型猜单词。

一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

（3）.看动作猜单词。

一个同学做动作，让其他同学猜单词。

（4）.看图片猜单词。

请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

（5）.听音贴图。

听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。

（6）.排列字母组成单词。

这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。

例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。

cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

（7）.单词归类。

老师准备好一些不同类的单词，例如teacher,doctor,student,boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（8）.猜哪个单词失踪了。

给学生看一组单词，然后随意抽掉。

应当注意的是：

教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习，如：

Guessinggame:

一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：

Whatareyoudoing?

猜的同学边做动作边用:

I’ming来回答。

主要形式有：

（1）.教师与学生之间的双边活动。

教师与学生（全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学）的双边活动。

（2）.学生与学生之间的双边活动。

Astudent→Thewholeclass，PartA→partB，GroupA→GroupB，Row1→Row2，Boys→Girls，pairworkandgroupwork。

（3）.操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。

  4.Production输出运用

输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。

目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。

运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。

例：

教师分派各小组任务（野餐、做家务、运动会，呆在教室），并分发相应图片。

（1）首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing，并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面，如：

playthepiano

（2）学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim等，教师引导学生解决问题。

（3）小组内练习，利用句型Whatareyoudoing?

I’ming.就图片进行讨论

（4）记者采访做现场报道。

现实教师示范，然后学生采访。

5．Progress检测提高

目的：

总结评价,检测提高。

方式：

每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。

并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。

练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：

（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。

如：

listenandmatch,listenandwrite,lookandsay,completethenewwords,writethenewwords等。

（2）训练语言基本技巧的练习。

如：

听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。

作业的形式可分为口头、听力和笔头等。

目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。

要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：

有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。

布置作业应注意以下几点：

（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；

（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。

（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。

词汇教学策略：

1.利用学生已有的知识教，温故知新；

2.结合字母的发音教，教会能力；

3.融单词与语句中教，强调语意；

4.在交际游戏中教，促进记忆；

5.在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略：

1.“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。

教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。

“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。

下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

Wecanremember10%ofwhatweread.

Wecanremember26％ofwhatwehear.

Wecanremember30%ofwhatwesee.

Wecanremember50%ofwhatwehearandsee.

Wecanremember70%ofwhatwesay.

Wecanremember90%ofwhatwesayanddo.

2.情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。

最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3.重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。

突击只能强记一时，不会持久。

记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。

要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。

认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。

（1）读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。

读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。

（2）歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。

歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。

（3）联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。

联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。

只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。

联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

对话教学

对话教学模式

一、Preparation准备活动：

二、Presentation新知呈现：

1、情境导入2、机械操练3、意义操练

三、Practice巩固练习：

1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示

四、Production输出运用

五、progress检测提高

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学用途为：

在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：

通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：

培养学生的交际能力。

教学步骤：

（文中均以PEP四上Unit3PartBLet’stalk为例）

1.     Preparation准备活动

目的：

热身复习

方式：

本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’sdo、说说chant、画画等方式进行复习和热身。

目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。

因此选用的歌曲、Let’sdo、chant等内容最好与新授内容有关。

例一：

Let'sdo.放录音：

让学生边听边说边跟着做课本P31Let’sdo：

Listentomusic.Dosports.Paint.Makefriends.Playcomputergames.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。

）

例二：

让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在PartA和PartBLet’sLearn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。

）

2.Presentation新知呈现

教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。

教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。

在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读—学生跟读—检查—学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。

然后逐步转入有意义的操练。

教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

（1）.教授Who’she?

Helikes…Who’sshe?

Shelikes…

例一：

教师准备几个人物：

Sarah、Amy、WuYifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁T：

（先拿着WuYifan的头饰）Look，who’she?

Guess!

S1：

He’sWuYifan.

T：

（出示WuYifan画画的卡片）Youareright.Whatdoeshelike?

S2：

Helikespainting.

T：

（再拿出John的头饰）Who’she?

Guess

S2：

He’sJohn.

T：

（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）

S3：

He’sstrong.Helikessports.

同样，用Sarah和Amy的卡片来练习Who’sshe?

She’Sarah./Amy.Shelikesmusic…教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。

可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。

例二：

用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。

（2）.教授：

带有or的句子

例一：

让一生到讲台前面，蒙上眼睛。

教师随便点下面的一名学生，让蒙上眼睛的这名学生问“Boyorgirl？

”下面的学生齐答“Aboy”。

教师接着问“What’shisname?

”下面的学生回答“Hisnameis…”换几个学生做这个练习

例二：

做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Blackorwhite？

Redorgreen？

”

例三：

用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“smallorbig？

thinorfat？

”

（3）.教授：

What’shername?

Hernameis…

例一：

继续让学生猜“Boyorgirl？

”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’sshe?

What’shername?

”帮助学生回答“Hernameis…”重复几个学生后，板书:

What’shername?

Hernameis…让学生操练这两个句子。

（注意让学生区分What’shername?

和What’shisname?

）

然后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个句子。

接着学唱歌曲Hello,hello.What’shername?

What’shername?

Hername’sAmy.可以让学生分男、女声对唱。

例二：

可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’shername?

Hernameis…然后延伸到同学和家人的照片介绍，然后运用游戏加强语言，如通过guessinggame：

把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜。

3.     Practice巩固练习

1．听音答题根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。

在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。

听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。

学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以此检验学生的听力理解能力。

在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。

2．听音正音让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。

注意让学生模仿录音中的语音、语调。

3．合作共建可采用小组合作的方式分角色读对话。

在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。

4．表演展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。

4．Production输出运用

教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如：

完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。

让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。

设计任务型活动要注意：

（1）活动要有明确的目的；

（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；（3）既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。

（4）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。

（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。

（6）让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。

（7）教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。

例一：

给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。

例二：

找朋友：

假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。

5．Progress检测提高

针对教学目标，设计一些诊断性练习。

应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。

让每个层次的学生都有所得、所练。

作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。

例一：

向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。

例二：

做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍

对话教学策略

1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2． 教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。

3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。

4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。

5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用

6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。

7．提倡合作学习，培养团队精神。

8．利用评价策略，增强学习信心。

9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。

10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。

对话学习策略

1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。

3．培养英语思维，提高口语交际能力

4．合作学习，有效覆盖口语训练面。

5．课内外结合，拓展口语实践的空间

读写教学

读写教学模式

一、       Preparation准备活动

二、       Pre-reading阅读前活动

三、       In-reading阅读中活动

四、       Post-reading阅读后活动

五、       Progress检测提高

读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。

教学用途为：

复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。

教学目标为：

读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。

教学重心为：

学生的自主阅读。

教学步骤：

（文中均以PEP五上Unit4ReadandWrite为例说明）

1．Preperation准备活动

目的：

热身，复习

方式：

相关内容的song，chant，TPR，freetalk等

例一：

Singasong:

Icanhelp...（替换）

Chant:

---,---,whatcanyoudo?

（替换吟唱本单元第一段chant：

---,---,Whatcanyoudo?

Icando,dothedishes.…以此形式复习已学的动词词组）

ChaingameIcan….Whatcanyoudo?

（任意回答：

Icanrun/paint…）

例二：

将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。

把小动物们做家务的图装订成册：

Littlemonkey,littlemonkey,whatcanyoudo?

猜一猜后再翻出答案Icansweep,sweepthefloor.Lookatme!

依此类推……

2．Pre-reading-阅读前活动

目的：

排除阅读障碍，降低阅读难度。

方式：

可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。

也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。

教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在freetalk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。

教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。

可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。

例一：

FreetalkT:

Whatcanyoudo,boysandgirls?

S1:

Icansweepthefloor.S2:

“Icancleanthedesksandchairs.…T:

（给劳动工具）OK,justdoit.…（打扫完了，累了）T:

（打喷嚏）I’mill.MotherGo