课题申报书农村高中语文翻转课堂式教学研究.docx
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课题申报书农村高中语文翻转课堂式教学研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
农村高中语文翻转课堂式教学研究
课题名称:
农村高中语文翻转课堂式教学研究
关键词:
信息技术,高中语文,翻转课堂、教学研究
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
信息技术
研究类型:
信息技术
预期研究成果:
立项号:
133630998
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
(一)核心概念界定
“翻转课堂”:
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语,也被称为“反转课堂式教学模式”,简称翻转课堂或反转课堂。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。
知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。
随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
(摘自:
萨尔曼·可汗《用视频重新创造教育》一文)
(二)本课题国内外的研究现状述评
1.国外研究现状的综述
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
2007年春,该校化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。
后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动。
自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始,耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展。
2.国内研究现状的综述
目前,翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎,但在中国却刚刚兴起.在我国,重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。
笔者分别以“翻转课堂”、“颠倒课堂”为检索词,从篇名、关键词、摘要三个角度,对中国学术期刊网络出版库和中国学术文献网络出版库进行标准检索,只搜索到1篇研究性文献《翻转课堂教学模式研究》,在《中小学信息技术教育》期刊中检索到两篇相关文章:
《透视“翻转课堂”》和《十大“翻转课堂”精彩案例》,但与笔者的研究方向不是很相近,可见在我国翻转课堂的研究还处于初级阶段,由于种种原因还没有得到广泛的实施。
(三)本课题选题意义和研究价值
在农村地区开展高中语文翻转课堂式教学研究其意义和价值表现在:
1、本课题的研究可以实现四个转变和四个注重,即从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。
同时注重了学习过程,注重了学生活跃的思维方式培养,注重了学生自主学习习惯的培养,注重了学生合作精神的培养。
2、网络环境下能解决班级教学弊端,帮助学校达成一对一的教学,实现教学效益的最大化。
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生,很难照顾到优等生和后进生。
所以,在传统的课堂往往会出现这种情况:
学生观看教学视频时,看不懂的反复看,并且可以随时暂停教师的“讲课”,有更充裕的时间做笔记和理解,减少教师的重复讲解。
3、可即时掌握学生的学业情况,教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况,进而帮助教师调整教学进度、难度,制定个别辅导计划。
4、重新建构学习流程。
通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:
第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感.
二、研究目标与内容
(一)研究目标
本次研究以高中语文作为翻转研究学科,初步达到如下目标:
促进教师掌握教学视频编制相关的系列技能;开展建立适应本地区特色的农村高中语文教学的微课视频学习资源库;促进不同地区间教师开展基于“翻转教学”的听评课与研讨活动,初步建成基于翻转教学的教师个人专业成长、校本研修、网络教研模式与活动机制;通过高中语文翻转微课设计开发,有效提升教师的教育技术综合应用能力和专业发展水平;重点探索如何支配课堂上多出来的时间,把课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益提升,通过翻转学习切实减轻学生学习负担,提升学生学习兴趣和学习成绩;探索利用网络环境把“翻转教学”、“导师制”、“微课”有机结合,把“翻转教学”提升成推进基础教育信息化深入持续发展的一种新的教学模式和学习方式。
(二)研究内容
1、开展1-2次翻转教学专题调研,掌握教师对语文微课视频资源的设计、开发与应用现状,了解师生的需求与建议,形成了高质量的调研报告,为学校开展翻转教学提供决策参考;
2、开展了高中语文“翻转教学”相关理论基础研究,开展高中语文翻转学习方法指导的过程研究、教师的导引作用研究等具体操作体系和评价体系;
3、研制高中语文学科“翻转教学微课视频”作品设计规范、开发制作流程、技术指标体系、应用评价体系等一系列规范和标准,并在实践中加以完善,以指导一线教师的微课资源设计和开发工作,提升微课作品设计与制作的质量;
4、探索翻转教学中教师如何有效支配课堂上多出来的这些时间。
研究课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
(三)主要观点和创新之处
1.主要观点:
本研究单位地处粤西较偏远地区,农村优质学位紧缺、班人数额较多,高中班级一般都有70人以上。
随着素质教育的不断深入,随着新课程改革的全面实施,“反对填鸭式、注入式教学,解放学生的思维,尊重学生的人格,发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。
面向新时代的素质教育要求,学会如何学习,实现“学会”到“会学”的转变,在学习上获得主动、自主和独立。
我们的教师主要是对学生自主性学习进行学法指导,在关键处进行导引,使学生实现”‘学会’到‘会学’的转变”。
2.创新之处:
本课题主持人根据本地区的实际,借鉴外国经验和重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学“翻转教学”实践经验,提出结合农村大班际开展在语文学科“翻转课堂”教学改革的设想。
主要通过语文微课教学来进行:
成立一个专门的学科网站,分年级将应该让学生掌握的知识点分类分配给各个语文老师制作成微课上传到专门的学科网站,作为资料储备。
此外,根据不同的学生,语文老师在上课过程中按照实际学情,调整微课内容,力求因材施教。
并且,为提高学生的合作意识,在学生自由组合及老师建议组合的双结合指导下,学生组成六或七人小组,由小组长组织微课视频学习,导师负责收集小组长反馈的学生学习心得、学习思维方法以及学习效果等问题,导师在上课时组织大家进行合作探究,集中解决核心问题。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路与技术路线
本课题研究以追求高效的语文翻转教学模式为目标,通过网络环境、导师制教学和微视频教学的综合运用,创设教学情境,切实发挥教师主导、学生主体和媒体的作用,发展学生的自主学习能力,逐步提高学生收集和处理信息能力、分析和解决问题能力及交流合作能力,提高高中语文科学素养。
在总结以往教学实践的经验的基础上,提出高中语文课堂教学的新模式:
微视频导学→解疑激趣→自主探究→互动建构→应用反馈。
1、微视频导学:
以高一语文人教版必修一和必修二为重点,明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容,并在此基础上精心收集和创建视频。
2.解疑激趣:
通过联系语文微课学案中的学生集中的问题,选择重点、难点进行师生讨论集中解疑,然后结合新课内容以形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有更具广阔性和深入性的问题情景,使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾,形成积极的学习动机。
3.自主探究:
广东语文高考考纲明确规定要考查学生的探究能力:
指对某些问题进行探讨,有见解、有发现、有创新,是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。
这是最高的能力级别:
F。
所以,在“翻转式”教学中学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,教师则是学生探究过程中的指导者。
4.互动构建:
针对在探究过程中已初步确立起来的对所研究问题的认识,再次通过建立在互动、交流基础上的理性思维,对所研究的语文学习问题利用归纳、比较思维方式,形成较为完整的认知结构和科学方法,以利于对语文现象及前人观点形成正确的有个性的看法,培养出有创新意识的人才。
5.应用反馈:
充分利用网络技术,设计应用知识于实践的问题,进一步巩固、深化、活用所学知识。
此外,还应努力创设好将知识应用于新情景的问题,使之借助于新问题情景的刺激,使学生通过回忆、分析、迁移等思维方式促进学生的创新思维。
(二)研究方法
1、文献研究法;2、问卷调查法;3、行动研究法;3、案例分析法;4、质性研究法;5、经验总结法。
(三)实施步骤
本课题研究需历时二年半左右。
(具体安排见附件)
1、准备阶段(2013年3月—2013年8月)
2、实施阶段(2013年9月—2015年8月)
3、成果汇总阶段(2015年9月—2015年12月)
课题可行性分析
(一)已取得的相关研究成果和主要参考文献
1.已取得的相关研究成果
在本课题申请之前,课题负责人已主持或参与相关的课题,如以主要参与人身份参加了广东省十一五电教专项课题《信息技术应用与学科教学的绩效研究》,并于2011年成功结题;同时,课题负责人还参与了十二五广东省教育厅的《山区普通高中语文校本教学资源的开发与使用》和广东省教育中心的电教课题《基于信息技术的自主.合作.探究学习策略研究》研究组成员积极投身科研工作,并积累经验,取得相关的研究成果,如:
(1)“先学后教,当堂训练”——小组合作学习实践研究中小学信息技术教育2011(7)
(2)三网融合促进教育均衡发展教育信息技术2012(7)
(3)信息技术环境下的德育研究--用QQ平台构建德育工作新天地,教育信息技术,2011,(11)
在2009~2013年,课题负责人主持了如下的课题研究:
①《信息技术应用与学科教学的绩效研究》广东省电教课题,2007.7-2011.7广东省电教馆.
②《山区普通高中语文校本教学资源的开发与使用》广东省教育科学规划课题,2011.06-2014.1广东省教育厅.
③《基于信息技术的自主.合作.探究学习策略研究》广东教育技术电教课题2013.4-2015.4,广东省教育技术中心
④《采用现代化教育技术优化课堂教学的方法研究》云浮市教育科学规划课题2011.3-2013-4,云浮市教育局
上述研究工作为本课题研究积累了经验,奠定了必要的基础。
2.本课题研究的主要参考文献
〔1〕张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”〔J〕.中小学信息技术教育,2012,(3).
〔2〕Theflippedclassroom〔EB/OL〕.〔2012-03-16〕.
〔3〕MerisStansbury.Afirst-handlookinsideaflippedclassroom〔EB/OL〕.〔2012-03-18〕.
〔4〕Theflippedclassroom〔EB/OL〕.〔2012-04-12〕.
〔6〕杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例〔J〕.中小学信息技术教育,2012,(3).
〔7〕克林顿戴尔高中官网〔EB/OL〕.〔2012-04-10〕.
[8]胡铁生.微课:
区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10).
[9]吴岚岚.佛山“微课堂”网上受热捧[DB/OL]FS_002008/
201107/t20110704_1835766.html
[10]李晓玲.佛山市教育局全国首创“微课堂”,点击率破五万[DB/OL].
[11]陈昕宇.5分钟一节的微课你上过未?
[DB/OL].11/0519/05/74D4RU2U00014AED.html,2011-05-19.
[12]胡铁生等.发达区域中小学教育资源建设现状分析:
以佛山市为例[J].中国电化教育,2009
(1):
69-73.
(二)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
1.主要参加者的学术背景及研究经验
本课题研究主要参加者的学术背景集中在教育学、计算机科学和现代教育技术,他们大多系统地接受过正规的本科教育,并得以将理论研究与教学实践相结合,在教育技术和计算机科学领域发表过多篇论文,并设计开发了一系列教学软件或系统,具备较强的科研和实践能力。
本课题研究的主要参加者都有参与课题研究的经历;其中,有2位成员主持过省、市级课题研究;在技术方面,有3人能够熟练应用PHP编程以及进行后台SQL数据库的开发,有6人能熟练应用视频编辑软件和微课制作方法;主要参加者在信息技术教育、知识工程、协作学习和计算机支持的协作学习(CSCL)等领域积累了较为丰富的研究经验。
所以无论是在实践经验,还是技术支持,主要参加者都有能力保证本课题研究的完成。
2.主要参加者的组成结构
本课题研究主要参加者都是年轻的青年教师,组成结构如下:
(1)年龄组成:
主要成员年龄大多集中在27~37岁之间,平均年龄在33岁左右;
(2)职称组成:
5位中学一级教师,2位中学二级教师;
(3)学历组成:
均为大学本科
(4)专业组成:
教育学2人、计算机科学3人、语文教育技术3人。
3、完成课题的保障条件
(1)所在单位的条件以及实验仪器设备、研究资料
本课题组成员所在单位,是广东省现代实验学校,英特尔未来教育示范学习、省一级学校,罗定实验中学的软硬件建设取得了长足进展,全校百分百开设了信息技术课,有硬件先进、软件资源丰富的校园网,学校宽带接入了教育城域网,有相配套的高中教学应用软件,给教师的备课、课堂学习、学生学习带来了极大的方便。
建有物理、化学、生物等学科的实验室或专用室25个,多媒体综合教室3个,多媒体学科专用室4个,计算机室2个,语言实验室1个,探究实验室4个;2010年实现了班班通,班班均有多媒体电教平台。
2012年罗定市教育局为我校筹建以“三网融合”为载体的的网络远程可视互动系统,该系统的投入使用将为课题的顺利开展提供了良好硬件环境。
本课翻转教所需要要的视频材料我们可以通过以下几方面获得:
正常的在校时间之外学校也应该开放其学校图书馆,让学生能够利用学校的电脑。
此外,学校计划建立一个借用体系,让学生可以把电脑借回家使用。
借用体系可以包含小一些,不是十分贵重的设备,比如说iPodTouches,以及各种类型的平板电脑。
另外,根据农村地区的实际情况,我们完全可以将视频和音频做成DVD的形式,这样学生就可以通过DVD播放器来观看视频。
DVD播放器的价格现在已经非常便宜,因此几乎每个家庭都有。
而且,学校可以与当地的图书馆和社区中心合作,使学生能够很容易的获取这些内容。
(2)研究经费
课题组所在学校非常支持科学研究,以较高比例配额的形式提供科研经费,这非常利于本课题研究的开展。
本课题研究坚持自主研发,对学生学习的指导可以多利用在线的形式进行。
(3)研究时间
本课题研究的主要参加者除1位有行政职务(副校长)外,其余均为在校教师,本课题研究计划基本与中小学教师的日常教育教学工作吻合,完全能够从时间上保证本课题研究的顺利进行。
综上,我们认为完全具备完成此项研究的各种条件。
预期研究成果
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