生命生命.docx
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生命生命
教案·学案·测案
19生命生命
设计:
闫瑞审核:
责任校对:
批准使用:
创作时间:
教学内容:
小学语文课标实验版四年级下册第五单元第19课。
教学目标:
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
了解段与段之间的联系,体会作者善于观察、善于思考的习惯。
4、感悟作者对生命的思考,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值
教学重点
理解作者对生命的思考的句子,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命。
教学难点
理解三个事件蕴含的道理,了解段与段之间的联系
教学过程:
一.预习展示
(一)导入课题
1、简单了解作者。
2、初步谈自己对生命的认识。
(二)认读生字,提示易读错写错的字词。
1、易读错音:
不能动弹(tán) 糟蹋(tà) 听诊器(zh?
n) 震撼(hàn)
2、易写错字:
骚扰 欲望 震撼 糟蹋
3、初步理解词语的意思:
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器
(三)自读课文,整体感知。
1、自读课文,想一想课文中写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。
(1)飞蛾求生
(2)瓜苗生长
(3)“我”听心跳
2、概括主要内容,想一想生命是什么?
二.交流展示。
1、“教学”第二自然段。
(1)自学画批。
绝望中的杏林子看到怎样的生命?
请你默读第二自然段,想想飞蛾是怎样求生的,画出重点词语。
在旁边写写自己的感受。
(2)反馈交流。
①抓重点词语,感悟飞蛾极力求生的表现。
“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量,在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
”
展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语,体会句子表达,指导朗读。
②凸现环境描写,体会飞蛾对生命的珍爱。
飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢?
读语句,近义词选择。
(困境、逆境、险境、绝境)
③体现个性阅读,总结作者对生命的感悟。
如果老师想请男生、女生和我来读这部分,你想怎么安排。
说说你的理由?
④抓表达规律,积累语句,指导背诵。
(3)总结、过渡。
2、放手学”第三自然段。
(1)发现规律,自主学习。
请你自学小瓜苗这部分内容,你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处?
你感受到瓜苗有着怎样的生命?
(2)深入体会,提升感悟。
①体会环境恶劣。
②读出顽强表现。
③抓表达体会作者情感。
重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分:
层层剥笋,初步感悟句意:
它只活了几天。
你体会到了什么?
它仅仅只活了几天。
你体会到了什么?
即使它仅仅只活了几天。
你又体会到了什么?
教师引读,突破理解难点
即使它的生命只有7天,它会……即使它的生命只有5天,它要……即使它的生命只有2天,它也一定能……
此时此刻,我们再看,加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感?
④师生共读,积累语句。
(3)小结过渡:
3、“导学”第四自然段。
(1)走入杏林子内心世界。
(2)体会其对待生命的态度。
(3)小结过渡:
正是出于这样的思考,杏林子深情地写下了这样一段话……
4、“研学”第五自然段。
自读最后一自然段。
重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义
积累背诵。
(三)拓展训练。
1、回顾全文写法
2、动笔写下感受
四巩固检测
1.下面加点字注音正确最多的一项是()
A、骚扰(sāo)挣扎(zhēng)擎着(qīng)萧条(xiáo)
B、茁壮(zhuó)辜负(gù)震撼(hàn)地壳(ké)
C、糟蹋(zāo)短暂(zàn)忙碌(lǜ)盎然(yáng)
D、小憩(qì)答应(yìng)庸碌(yōng)荒废(fiè)
2、.给加点的字注音。
①小憩()擎天()撼动()
②骚扰()茁壮成长()
2.解释下列词语。
①肃然起敬:
②糟蹋:
③应许:
④庸碌:
3.仿照下列句子造句。
①飞蛾那双翅膀在我手中挣扎,那种生之欲望令我震惊,使我忍不住放了它!
②风筝,任你飞多高也永远受人牵制。
4.下列短语中没有错别字的一组是()
A.行影不离昂然挺立爱慕虚荣B.无可奈何极力挣扎入木三分
C.狠之入骨走头无路一模一样D.喜皮笑脸三心二义思前想后
5.《生命生命》选自《》,作者,本名。
6.香瓜子萌芽生长的事例引发出有关生命的思考,分析正确的两项是()
A、怎样对待生老病死
B、善待生命
C、对生命的负责态度
D、赞美生命力的顽强
渴望读书的“大眼睛”
[教学目标]
1.图文对照,感受“大眼睛”的特点,并结合第一段和查找的有关背景资料,帮助理解作者由此想到的内容。
2.感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望,激起学生的爱心。
[教学重点]
1.图文对照,借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料,培养学生搜集资料、处理信息的能力。
2.感受文中含义深刻的语句,并结合第一段和查找的有关背景资料,理解作者由此想到的内容。
边理解、边朗读、唤起学生的情感体验,达到入情入境的境界。
[教学过程]
一、出示照片,导入新课
师:
今天刘老师给你们带来了一张照片,(打示“大眼睛”照片)屏幕上的这张照片最吸引你的是什么?
这是一双什么样的大眼睛?
(根据学生回答,适时板书课题)知道这张照片的主人公叫什么名字吗?
(她的名字叫苏明娟)这节课就让我们一起走近这位渴望读书的小姑娘,走进她的内心世界,齐读课题。
(打示课题:
渴望读书的“大眼睛”)
二、整体感知,自读自悟(打示课件:
阅读思考题)
这张照片是谁拍摄的?
它在人们心中引起了怎样的反响?
三、了解背景,走近“大眼睛”:
1、请同学们自由朗读第一自然段,想一想,这段文字中哪些地方最触动你的心灵?
2、汇报交流,说说最触动你的心灵的语句,体会“大眼睛”求学的艰难以及她的坚强好学。
根据学生回答,课件突出出示相关词句:
(1)“每天跋涉30里路”;
(2)“年龄最小”;(3)“蜿蜒的山路”;(4)“其中一段还在一座大水库上面”;(5)“不管刮风下雨,她总是按时到校。
”
3、 让我们来看看孩子们艰难的求学之路吧!
(课件出示:
孩子们的上学路)
4、他们就是跋涉在这样的路上呀,你们看后一定有很多的感受,把感受送入句中再读读这句话。
(设计理念:
引导学生在情境中体验,通过课外资料与图片的补充,更好的理解课文内容,为下面的朗读打好基础)
5、师:
此时记者解海龙和我们一样,看到这群年幼的孩子克服重重困难去上学表现的是如此坚强与坚定,他万分感动,万分震撼,他与孩子们同行,走在上学的路上,走进了教室——(学生接读后面内容)
四、锁定重点,品读“大眼睛”的内涵
课件出示:
1.默读课文的2—5自然段,想想:
这是一双什么样的大眼睛?
它似乎在向人们诉说着什么?
2、画出触动你心灵的语句,说说为什么触动你心灵?
(一)感悟“渴望”:
1.这是一双什么样的大眼睛?
把你感受最深的语句读给大家听听。
(课件出示:
“ 你看,这双大眼睛,是那样专心,那样明亮。
它注视着前方,生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字,生怕漏掉老师讲的每一句话……”)
2.听他读,你发现这是一双什么样的大眼睛吗?
(点击课件,突出“专心”“明亮”)你也来读读。
3.听老师读,你又发现什么了?
4、放飞想象,补充说话:
(1)师引读:
是啊,这双大眼睛,是那样(专心),那样(明亮)。
它注视着前方,生怕(漏掉老师在黑板上写的每一个字),生怕(漏掉老师讲的每一句话)……
(2)你觉得这里的……表示什么作用?
它省略了什么内容?
你能想象说一两句吗?
她生怕漏掉_______________________……
(二)感悟“忧郁”:
1.你觉得这还是一双怎样的大眼睛?
(课件出示:
你看,这双大眼睛,闪烁着渴望,充满着忧郁。
虽然清晨教室的光线并不明亮,虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有,可是就连这样的学习机会她也担心会失去……)
2.自己先读读这段话,你认为这又是一双什么样的大眼睛?
(点击课件,突出“渴望”“忧郁”,这样的学习机会指的是怎样的学习机会呢?
)
3.课件播放孩子们的艰苦生活环境和学习环境;
(设计意图:
引导学生进一步感受贫困山区孩子来之不易的学习机会,同时为下面的练习说话作铺垫。
)
4.请你用这样的句子来说一说。
虽然( ),可是就连这样的学习机会他也担心会失去……
5、读一读:
看完这组画面你一定也有很多话想说,就把心中的话语通过朗读表现出来吧!
师:
就是这样的学习机会他们也担心会失去呀!
所以作者说孩子们的眼中闪烁着——渴望,充满着——忧郁。
(板书:
渴望和忧郁)
(设计意图:
引导孩子细细的默读课文中的细致描写,抓住描写“大眼睛”的特点的词句谈出自己的感受。
让学生在这个过程中增加对背景知识的了解,也让学生懂得为什么作者在面对这张照片会产生这样的联想)
(三)唤起同情关爱
1.凝视这双大眼睛,我们仿佛听到她在诉说:
她在说什么?
把她最想说的一句话写在在插图旁边。
(根据学生回答,课件出示:
“我要读书!
”教师三次引读大眼睛的心声。
)
2.解读“大眼睛”内涵:
这渴望读书的大眼睛仅仅只有一双吗?
你们现在知道课题中的“大眼睛”为什么要用“”吗?
师:
是啊,透过这双大眼睛,我们仿佛听到了千千万万濒临失学儿童的呼唤!
让我们一起喊出他们的心声——(课件出示:
我们要读书!
)
3、大眼睛从内心深处发出了呐喊——我们要读书!
就让我们通过朗读唤起所有人对这些孩子的关爱吧!
(课件出示4、5自然段,齐读这两段话)。
五、自主读文,感受“大眼睛”魅力
1、图片感悟:
师:
照片中的“大眼睛”仿佛在深情地诉说、热切地呼唤,它震撼着每一个人的心灵,“大眼睛”很快成为“希望工程”的形象标志。
这双忧郁而渴望的大眼睛激起了海内外千百万人的爱心,无数援助之手伸向了渴望求学的孩子们。
(课件播放:
社会各界为“希望工程”捐款、捐物的图片)
2、数字感悟:
师:
请大家快速浏览课文第6自然段,用最快的速度找出文中一些振奋人心的数字。
(根据学生回答,课件出示相关数据)让我们一起再来读读这些振奋人心的数字吧!
(设计意图:
让孩子们通过这一组组震撼人心的图片和数字感受照片发表后在社会上产生的巨大的作用)
3、图片展示,再次真实地感受“希望工程”的丰硕成果:
师:
是啊!
这千千万万笔捐款,一座座拔地而起的希望小学,凝聚的是一片片爱心,播撒的是未来的希望,圆了多少孩子读书的梦想!
让我们走进希望小学,再次去看看这些孩子们!
(出示希望小学的图片)看到孩子们坐在宽敞明亮的教室里,愉快地学习,我们为之兴奋,为之高兴。
4、今日苏明娟(出示“大眼睛”的近照)她是谁?
还认识她吗?
啊――依旧是那双乌黑、闪亮的大眼睛,它还忧郁吗?
是啊!
已不再忧郁,而是充满了幸福和快乐。
同学们一定很关心“大眼睛”现在的学习生活情况吧?
(课件出示:
“大眼睛”苏明娟资料)
五、畅谈体会,超越升华
1、自由谈话,升华情感。
师:
正是由于希望工程的热心捐助,才使苏明娟实现了读书的梦想,健康快乐地成长了起来。
苏明娟成长了,可是还有许许多多像童年的苏明娟一样的孩子,他们的眼里仍然充满着读书的渴望。
(出示汶川地震图片)5、12一场震惊中外的特大地震使四川汶川、绵阳等地成了一片废墟,许多教学楼瘫塌了,不少孩子在地震中丧生,而幸存下来的孩子们多么渴望能重新回到往日那美丽的校园读书学习啊!
此时此刻,你想对他们说点什么,做点什么?
(生真情倾诉)
师:
同学们,温家宝总理看望灾区人民时曾说过:
“再大的困难除以13亿,也会变得微不足道;再小的力量乘以十三亿,也足以战胜一切灾难!
”一点很小的爱心,乘以十三亿,都会变成爱的海洋!
只要我们人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间!
让我们为“希望工程”献上一份绵薄之力,一起圆贫困山村和灾区孩子的读书梦!
(播放课件:
“希望工程”圆孩子们的读书梦及歌曲《爱的奉献》,在音乐声中下课)
《渴望读书的“大眼睛”》课后说课及反思
《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文,语言平实中蕴涵着丰富的情感。
全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开,介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响,展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下,仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。
对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。
本课教学中,我主要设计了以下几个环节:
1.出示照片,导入课题
2.整体感知,自读自悟
3.了解背景,走近“大眼睛”
4.锁定重点,品读“大眼睛”内涵
5.自主读文,感受“大眼睛”魅力
6.爱心流露,情感升华
我认为本课教学设计中,主要有以下几个亮点:
一、品读语言,解读文本
《语文课程标准》强调:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”因此,本课教学中,我始终引导学生扣住课文的语言文字,力求让课堂成为真诚对话的生命课堂,引导学生步步深入文本,与“大眼睛”进行心灵的对话,如:
在第一段学习中,让学生抓住最触动心灵的词句,感悟“大眼睛”求学的艰难以及她的坚强好学;2、3自然段的学习中,抓住细致描写“大眼睛”的词句,解读“大眼睛”的独特魅力和深刻内涵;最后一段的读文找数字……使学生在学习过程中品味出了文字背后的情味和意蕴,凸显了课堂教学的“语文味”。
二、巧用媒体,情感体验
教学中,为了进一步帮助学生理解课文,感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望,激起学生的爱心,我借助多种渠道查找、阅读与文本有关的背景资料及图片,如:
山区孩子艰难的求学路、艰苦的生活和学习环境照片、一幅幅震撼人心的“希望工程”图片,一张张催人泪下的四川地震中孩子们的画面等,给学生的视觉与情感以强烈的冲击,使学生在情境中体验,在体验中探究,自然而然地走入课文描述的背景之中,与文本进行丰富、深入地对话,与贫困山区的孩子融合在一起,从而达到情感的共鸣。
三、动情朗读,深入感悟
以读贯穿于整个课堂教学,让课堂充满孩子们的读书声,使课堂教学回归语文教学的本色——朴实、扎实。
教学中,我采用了多种不同形式、不同层次的读,如:
整体感知时的浏览,突破难点部分的细读,升华情感处的反复引读……学生在反复的读书声中,更多、更直接地与文本对话,与作者对话,与“大眼睛”对话,从而感受“大眼睛”的独特魅力,解读“大眼睛”的深刻内涵,唤起了学生的同情与关爱,把学生的情感体验推向高潮……
四、发展思维,追求实效
“语文,语文,语言文字能力是根本。
失去这个根本,语文课程的育人功能就没了生长点。
”叶圣陶先生说过:
语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,其他的一切活动都将成会空中楼阁。
在整个学习过程中,我力求做到语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中。
如:
入情入境,反复读文;抓关键词句,谈体会;画触动心灵的语句,写感受;融情想象,仿说句子;解读文本,在插图旁写话;情感升华,爱心表达……这样的设计,让学生在学习语文知识,发展语文素养,提高语文能力的同时,又受到了情感的熏陶和人生的启迪,感受到了语文学习的快乐。
课堂总是因真实而美丽,因为有遗憾才会有反思和提高。
我这堂课也有许多不足之处,敬请各位批评指导!
一、在括号里填上合适的词语。
深情地()()的姑娘深秋的()
倔强地()()的人家命令的()
狠狠地()()的徒弟吃力地()
二、下面字形完全正确的一组是()
1.不可胜数金壁辉煌形象各异清爽
2.变化多端温揉可亲枝折花落淘气
3.慕色降临相依为命长年不空报酬
4.朴素大方稀世之宝柔和安详观赏
三、判断下面句子中的关联词语是否正确,在括号内用“√”、“×”标出。
1.……于是站起来,既依依不舍,又满怀向往,慢慢地向别处走去。
()
2.不管天气怎样,我们明天却去公园玩。
()
3.不仅你去和我去,连隔壁的小弟弟也跟着一起去。
()
4.虽然战场在香港,可我们好似也参加了战斗,精神紧张,心潮随着球起落。
()
5.因为我爱你的脸,所以只有脸才能显示战士的英勇和豪迈。
()
6.周末的晚上,我或者看电视,或者读小说。
()
四、用“√”在括号内标出比喻句。
1.古井像一位温情的母亲。
()
2.她长得很像我的妈妈。
()
3.春光似海,盛世如花。
()
4.老奶奶那爬满皱纹的脸高兴得像一朵绽开的花。
()
五、成语积累(在括号里填上一种植物名称,使之成为成语。
)
1.顺()摸()火()银()囫囵吞()世外()源()落归()
()红()绿胸有成()桃()不言粗()大()沧海一()
2.按要求写成语。
(1)描写外貌的:
————————————————
(2)描写神态的:
——————————————————
(3)描写动作的:
————————————————————
《渴望读书的大眼睛》说课设计及反思
我决定用四句话来理清我对《渴望读书的大眼睛》一课的教学设计的思路:
一、三重角色,解读教材;二、两个依据,定位目标;三、一线四面,突出重点。
四、大道至简,回归本真
一、三重角色,解读教材:
我一直认为对教材钻研浅入浅出,或深入深出都是不可取的,应当深入浅出。
要做到深入浅出,教师必须站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。
从三个角度去研读《渴望读书的大眼睛》后,我对这篇课文形成了这样的认识:
首先,这篇课文向我们介绍了一张曾经引起全社会关注的照片,照片展示了贫困山区的孩子在学习条件极度恶劣的条件下,仍然渴望读书的强烈愿望。
其次,从年级目标看,新课标对四年级语文阅读的目标有这样的规定:
抓住关键词句,理解课文,初步把握文章主要内容,体会思想感情。
这篇文章正好为实现这个目标提供了很好的材料。
最后,从单元地位看教材,文章所在单元的主题为眼睛,这是第一篇,单元训练的要点之一是:
查阅背景资料并借助这些资料理解教材。
二、两个依据,定位目标
教学目标定位必须依据两个因素:
一是课标要求,尤其是年级要求,不可越位,也不可到位;二是本班学生情况。
本班学生已经经过了三年的语文学习,已经具有一定的独立识字的能力,能阅读浅显的文章,掌握了一定的阅读方法。
故对本课目标作如下定位:
1、自读课文,了解课文内容;2、利用资料,抓住关键词语,理解课文内容,认识大眼睛,探寻它为什么会成为“希望工程的大眼睛”,从而激发学生投身到希望工程的热情。
其中目标3是教学的重、难点。
三、一线四面,突出重点
课文围绕这双大眼睛,写了大眼睛的来历,大眼睛的渴望,大眼睛的影响。
故,我设计的教学过程以“认识大眼睛”为线,共有四个层面:
一、引入课题,提出疑问;二、初读课文,整体感知;三、精读课文,体会情感;四、升华情感,努力实践。
因为时间关系。
我只向各位陈述我在“精读课文,体会情感”这一层面的具体做法。
当学生对文章内容有了整体认识后,我让学生阅读课文最后一段:
“直到今天,那双渴望读书的大眼睛还在注视着大家,激励着千百万孩子更加努力学习”。
然后提出一个问题:
“这是一双怎样的大眼睛?
”看看插图,想像,你从他的眼里读出了什么?
在学生直观认识了这双眼睛后,我提出了第二问题:
“这还是一双怎样的大眼睛?
”然后引导学生学习2,3,4,5自然段,学生通过默读,轻声读,大声朗读,抓住关键词语:
如“生怕”,“生怕”,“担心”“讲述”,“召唤”等,体会出在作者眼中这是一双渴望知识,却充满忧郁的眼睛,接着引导学生想像,面对这双眼睛,你会想到什么?
最后我提出了第三个问题:
“这还是一双怎样的大眼睛?
”引导学生阅读课文第一自然段,认识小姑娘生活的艰苦环境后,借助查找并漏选后的资料,想想这是一双怎样的眼睛,再次追问面对这双眼睛你想说什么?
这一层面中,虽然表面看提的是同一问题,但这个问题三次出现,有三个层次度逐渐加深,认识逐渐加深,情感逐渐加深。
而语言与思维同时在看图、读文、借助资料、想象、表达中得以训练。
四、大道至简,回归本真
这堂课上得很轻松,很生动、有层次、有深度。
目标达成度较令人满意。
学生在我的引导下,对大眼睛的渴望由表层逐渐进入深层,学生无不为小姑娘所代表的贫国区的孩子那种对知识的渴望和在困难面前所显示出来的顽强的毅力所感动。
之所以能有如此效果,主要在于:
在对语言文字的训练中,自然而然地将学生的认识引向深入,自然而然地调动起学生的情感。
课堂总是因真实而美丽,因为有遗憾才会有反思和提高。
我这堂课也有许多不足之处,敬请各位批评指导!
该文章转自[苏教版高中语文教学网]:
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