潍外集团开展教师行动研究的实施方案.docx
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潍外集团开展教师行动研究的实施方案
潍坊外国语教育集团教师教育行动研究实施方案
潍坊外国语教育集团一贯坚持落实素质教育,不断提高教育教学质量,不断提高教师的教育科研能力和专业素养,走科研兴校之路。
为进一步完善我校课题研究的网络体系,从本校的实际出发,从解决教育教学中的实际问题入手,从提高教师问题意识和能力开始,特制订《潍坊外国语教育集团教师教育行动研究实施方案》。
一、行动研究指导思想
苏霍姆林斯基曾对校长们说:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
学校教育教学质量是学校的生命线,为全面落实《基础教育课程改革纲要》精神与各项要求,以“让课题研究回归实践、真正解决教育教学中存在的实际问题、提高教学效益”为宗旨,经学校研究决定,在全体教师中开展“教师教育行动研究”活动。
使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”。
二、行动研究目的
随着新课程改革的实施与推进,教育科研的行动研究得到普遍认同.行动研究是促进教师专业成长的有效途径,“问题—计划—行动—观察—反思”是教师行动研究的基本范式。
1.问题即课题。
微型课题研究倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识,从自身的需求和教学实际出发,寻找课堂教学中存在的、自己感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
2.对策即研究。
教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后,最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略。
因此,解决问题的过程就是研究的过程。
3.收获即成果。
认真记录研究过程中的感悟和体会,积极撰写教学随笔和教学反思。
三、行动研究实施原则
教师教育行动研究是从教育教学实际出发进行的教学研究。
要从“小”处着手,在“实”字上做文章,达到真正研究问题,解决问题的效果。
因此,应遵循以下基本原则。
1.实践性——教师教育行动研究的问题来源于教学实践,问题的解决直接服务于教育教学实践,其研究成果对教育教学实践要有指导或借鉴意义。
2.自主性——教师教育行动研究是以教师为主体的研究行为。
是教师亲自走进课堂,带着问题意识以及强烈的解决问题的愿望,亲历教育教学活动,通过教学实践、观察与反思,发现与自已息息相关的教育教学问题,从中寻找“课题”,进行研究,在解决问题的过程中享受研究的乐趣。
3.简约性——教师教育行动研究参与人员少,一般以教师个体为主,研究周期比较灵活,根据实际实践情况确定研究周期;研究过程相对简约,可以在教研活动、备课组活动时间进行,也可以在平时教学有感受时及时交流,以最终解决问题为主要目标。
4.灵活性——教师教育行动研究形式相对灵活,只要有问题意识,发现问题,然后或读书、或讨论、或请教、或在实际工作中去寻找解决问题的方法,验证该方法的有效性;教师教育行动研究研究的成果形式灵活,可以是论文、研究报告、教学反思、教学故事、教学案例等。
四、行动研究特点
教师教育行动研究是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。
它具有“小、活、实、短、平、快”的特点。
★小,即研究的问题小:
具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等;
★活,即灵活:
选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便;教师单独或合作研究均可;
★实,即实在:
选题“务实”,研究过程“踏实”,研究成果“真实”;
★短,即周期短:
两至三周,不超过一年;(一个学期)
★快,即见效快:
一个问题解决了,就转入下一个问题的研究,就可得到一点收获。
五、研究实施过程
学校建立校本研究机制对教师教育行动研究进行过程管理,建立过程管理档案,各教师建立行动研究档案。
具体实施过程是:
★准备阶段:
(2017年1月—2017年2月)
1、确定选题提出申请
2、填写课题申报表申请课题
3、批准立项并发放立项通知书
以校区为单位,在2月24号前完成选题、申请、立项任务,于3月1号前汇总各校区课题立项汇总表上报集团。
(附件一:
选题指导与汇总表格)
4、撰写开题报告:
各校区组织老师于2月24日前完成开题报告。
(附件二:
如何撰写开题报告)
★研究阶段:
(2017年2月—2017年6月)
1.开题。
2.掌握研究方法,规范研究过程。
(1)为保证课题研究不走过场,每个教师教育行动研究组每学期定期组织研讨活动,倡导教师把教师教育行动研究与常规教学研究活动结合起来,定好活动时间,做好活动记录。
各校区专人负责对课题组进行跟踪管理,包括活动的落实、过程材料的检查。
(2)课题组通过专题研究围绕课题进行交流讨论,寻求解决问题的措施和策略;课堂实践活动包括研究课、观摩课的听、评课活动,通过课堂实践反馈研究所得的措施和策略是否有效,推动措施和策略的完善和推广,达到提升课堂效率的目的。
3.撰写中期报告,4月28日前各校区组织交流,选择优秀课题集团范围经验分享。
学校将定期组织校本研究阶段总结汇报、展示课等多种形式搭建交流平台,促进互相学习、互相借鉴,实现资源共享,共同发展。
中期总结会前要求各教师教育行动研究教师准备阶段性研究报告,重点阐述:
开展了哪些研究工作?
如何开展的?
取得了哪些成效?
还存在哪些问题?
如何调整安排下一阶段的工作?
其目的一是督促每个课题组梳理前段研究工作,规划后期的研究工作;二是为促进各课题组之间的相互交流、相互学习、相互借鉴搭建平台,促进资源共享,实现共同发展。
★结题阶段:
(2017年6月—2017年7月)
1、总结,填写结题申请表
2、整理档案袋,撰写结题报告。
(具体要求见附件四:
结题成果提炼)
3、评选校区、集团优秀课题,表彰奖励。
各校区要求各课题组用课件展示一学期的研究过程、研究成效及研究成果,课题考核小组对其打分,对每个课题作出评估鉴定。
集团成立专家组,按以下流程进行评选优秀研究课题:
展示汇报--提问答辩--查阅档案--后续研究--评审反馈--专家合议
六、保障措施
1.统一思想认识。
由各校区业务校长负责,要求全体教师务必要统一对开展教师教育行动研究研究重要意义的认识,认真筛选课题,精心组织实施,切实在集团形成一个“全员参与,个个尝试,人人研究”的良好局面,切实走一条“学习——研究——实践——提升——再实践”相结合的专业发展路子和“自我发现——自我反思——自我(合作)解决”的教师教育行动研究研究探索途径。
2.加强组织领导。
集团成立教师教育行动研究实施小组,具体负责教师教育行动研究的领导、指导、实施和评审等工作,制定教师教育行动研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度,建立有效的运行激励机制。
集团把教师教育行动研究开展情况纳入教师年度考核,列为教科研先进个人评选的重要内容,确保研究的扎实有效开展。
3.加强培训。
利用校本研训时间分层对全体教师进行教师教育行动研究专题培训,介绍与教师教育行动研究研究有关的教育理论、教改经验和研究成果,讲述教师教育行动研究研究的初步构想,明确教师教育行动研究研究的目的意义和作用。
以点带面,发挥教科研骨干的带动辐射作用,以增强全体教师研究教师教育行动研究的责任意识,激发教师教师教育行动研究研究的兴趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法。
七、行动研究预期成果
1.每个教师教育行动研究组形成一个有价值的论文获研究报告,重点阐述课题组研究问题的解决策略。
2.每个教师教育行动研究组完成相关论文至少1篇。
3.过程性材料若干(听课评课记录、教育教学反思、教育教学案例……)。
4.教师教育行动研究公开课1节。
5.将教师教育行动研究优秀研究成果结集编印系列文集。
6.通过引领教师通过教师教育行动研究研究的探索实践,培养一批课讲得好、文章写得好、展示报告好的、有一定影响力的“科研型”教师。
潍坊外国语教育集团教师教育行动研究配档表
项目
完成时间
责任科室
准备阶段
1.集团教师教育行动研究动员、调度会
2016、12、30
集团专家组
2.进行教师选题培训、教师选题完成
2017、1、14
校区科研部
3.教师填写课题申报表申请课题
17年2月中旬
校区科研部
4.批准立项并发放立项通知书
17年2月中旬
集团专家组
研究阶段
1.撰写开题报告。
17年2月下旬
集团专家组
2.教师全员参与撰写开题报告
17年3月上旬
所有教师
3.掌握研究方法,规范研究过程
17年3月4月
所有教师
4.教师撰写中期报告
17年5月上旬
所有教师
5.校区交流,选择优秀课题集团范围内经验分享
17年5月下旬
集团专家组
结题阶段
1.填写结题申请表
17年6月中旬
所有教师
2.整理档案袋,撰写结题报告
17年6月中旬
所有教师
3.校区课题研究成果评估
17年6月下旬
校区科研部
4.集团评选优秀研究课题,表彰奖励。
17年6月下旬
集团专家组
附件一
各校区课题立项汇总表
序号
课题名称
学科
研究人员
﹍
﹍
﹍
﹍
各校区实验课题选题指导:
1.选题要把握“真”与“实”,提出真实而有价值的问题。
(1)列出你遇到的所有问题。
(2)分析这些问题的相互关系,确定问题的轻重缓急。
找出最令你头痛的问题,找出急需解决的问题。
(3)分析问题的真伪,透过问题现象找到问题的本质。
2.选题要突出一个“微”字,切入点越小越好。
选题时要善于对问题进行分解。
把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题,从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。
案例:
v现象:
学生课堂上不喜欢举手发言
v问题:
“学生为什么不喜欢举手发言?
”
v答案:
仅仅是他的智力问题吗?
仅仅是她的个性问题吗?
不是的。
v用科学研究的方法去调查分析发现,学生上课不举手发言的原因是五花八门的:
有学习态度的原因,预习不充分;有学习能力的原因,自己学不会;有心理因素的原因,胆子小……
v反思:
青少年时期是求知最强烈的时期,他们为什么在课堂上不想问?
为什么他在课堂上宁愿选择沉默?
这就是问题。
v形成课题:
“调动学生课堂主体参与策略的研究”。
学生的困难就是我们要研究的课题,学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。
日常教学过程中遇到的具体问题很多,如教学中如何突破重点、难点,怎么让教材的设计与教学实际接轨,怎样便于学生理解教学内容?
等等。
我们把这些一线教师在教育教学过程中发现的微小、具体、突出的,影响教育教学效率和效益的,并且有条件、有能力解决的实际问题称为微型课题或者叫教师行动研究。
v微型课题研究是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。
它具有“小、活、实、短、平、快”的特点。
小,即研究的问题小:
具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等;
v活,即灵活:
选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便;教师单独或合作研究均可;
v实,即实在:
选题“务实”,研究过程“踏实”,研究成果“真实”;
v短,即周期短:
两至三周,不超过一年。
v快,即见效快:
一个问题解决了,就转入下一个问题的研究,就可得到一点收获。
微型课题选题应做到“四宜”
v1、选题宜新
v2、选题宜小
v3、选题宜实
v4、选题宜熟
3.拟题要注重一个“明”字,问题要清晰,研究点要明确。
准确:
就是课题的名称要把课题研究的问题、研究的对象、研究的方法交待清楚。
规范:
就是所用的词语、句型要规范、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。
因为我们是在进行科学研究,要用科学的、规范的语言来表述我们的思想和观点。
简洁:
名称要简洁,不能太长。
拟题要注意三点:
①形式上以“研究、探究”等字眼为特征。
②内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态、研究方法等,或其中部分内容。
③用词上要讲究科学严谨,不用感性的不确定词语。
课题标题的基本结构:
研究范围+研究主题+研究结果(或状态)+研究
小学数学课堂提问有效性的研究
附件二:
开题报告的写法及主要内容
问题提出:
“问题的提出”一般从三个方面表述。
一是讲述所遇到的教育教学问题情景、事件、困惑;二是教育教学改革政策、法规的要求;三是提出需要解决的问题。
课题界定:
对课题涉及的关键词、核心语进行诠释,提示课题研究方向和角度。
如:
《提高小学高年级学生数学作业质量的研究》,高年级:
小学阶段的4-6年级;作业质量:
包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等。
内容规划:
明确课题要研究的内容,规划的研究内容要切合实际,同时,还要对研究内容进行任务分解,明确小组成员的分工,落实到人。
研究设想:
本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。
①研究方法:
把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。
②研究步骤:
“步骤”通常为准备、实施、总结三个阶段,填明起止时间和每一阶段完成的主要工作。
③研究措施:
是指解决第一部分中所提出的某个问题而准备采用的具体有效、切实可行的方式、方法、策略等。
预期成果:
预期成果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述,课题内容不同,其侧重点不同。
“预期成果”是指立项申报前对通过本课题的研究应该取得的成果所做出的一种预计,也就是说有的成果可以实现,有的成果可能实现不了。
成果分显性成果和隐性成果。
附件三:
各类研究方法列举
1.观察法
观察法是在自然状态下,研究者有目的、有计划地观察研究对象或事物现象的方法。
观察法的步骤为:
观察准备。
明确目的、对象、制定计划,作好物质准备;进行实际观察。
要选好时间、场合、位置、角度,选好多种途径。
记录和整理观察材料。
2.调查法
调查法是调查者通过访谈、问卷、测验、座谈等方式有计划地了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题,经过分析综合,得出正确结论以指导教育实践的方法。
调查法的特点:
间接了解教育对象;搜集材料的手段多、范围广、人数多;在自然状态中进行。
调查法的步骤:
选定对象,确定范围;拟定问卷或谈话提纲;安排填写问卷或召开座谈会、访谈等;整理笔记或分类统计问卷表。
①访谈法
访谈法又叫谈话法,指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。
②座谈法
是普遍使用的一种向群众了解情况,搜集资料的方法。
优点是与会者人多,又集思广益,互相启发,彼此印证。
不足之处受人事关系影响,出现知而不言,言而不尽的情况。
③测验法
通过考察的方式去测定某些研究现象的方法。
命题要根据任务,力求标准、规范。
要消除测验对象的疑虑心理,提高测验效果,评价要公正,分析解释要准确。
④问卷法
调查者用文字提出需要调查的问题,要求被调查者提供书面答案的方法。
其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人,或不愿面对面交谈的人,方法灵活,便于统计、整理,从结果上可以看出整体趋势。
问卷的一般结构:
问卷导语;问卷填写说明;问卷内容与题材;问卷编码。
3.实验法
在人工控制的情况下,有目的有计划地观察、比较教育现象的变化和结果,分析其本质规律。
4.行动研究法
以实际工作着为主体,综合应用各种具体方法,在行动中改进或解决与现实密切相关的实践问题。
5.个案研究法
对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程,这种研究方法也称为案例研究法。
附件四:
结题成果提炼
1、研究成果类型
(1)、主件:
该课题的结题报告
(2)、附件:
课题研究期间形成的论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件、教育案例、调研报告、教具制作等。
v教育日志
教师对教育教学生活事件的定期记录,是用语言符号和文字梳理自身的行为,记载真实的生活场景,有意识地表达自己。
通过撰写教育日志,教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境,更多地了解自己的思想和行为。
v教育叙事
研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释,它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
v教育案例
教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
v教育反思
个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。
2、成果提炼的步骤
(1)积累、筛选资料
a.紧紧围绕研究主题进行选材。
b.选取典型的、有代表性和说服力的材料,准确把握材料的质量和数量。
c.选取客观、准确、真实的材料。
d.选取生动新颖、有现实意义的材料。
(2)拟定写作提纲
(3)撰写结题报告
(4)制作结题汇报演示文稿
3、结题报告的基本结构
(1)问题的提出:
同开题报告(略)
(2)研究步骤与时间:
同开题报告(略)
(3)研究过程与方法:
①本课题运用了哪些研究方法(如:
调查法、案例研究法、经验总结法等),并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。
②研究过程要突出以下问题:
一是研究工作一步一步怎么做的,不能报流水帐,不能把“研究步骤”复制一遍。
二是如何开展研究的,即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的,要体现是如何运用研究方法来解决教育教学实际问题的。
(4)研究成效:
“成效”是指成果和效果。
研究成果涵盖教学日记、教学叙事、教学反思、学生作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。
①认识成果——即在研究过程中,研究者获得了哪些新的认识,丰富了哪些观点,对这个问题的感悟与思考等。
②操作技术成果——操作技术、路径、模式、方法等。
③效果——这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。
(5)存在问题与后续研究:
问题讨论主要是讲研究的不足。
回顾研究过程,觉得还有哪些欠缺的地方,也就是有待于进一步加强的地方。
建议结合研究中的经验和教训,提醒别人开展类似研究应该注意的问题,提供有益的启示。
潍坊外国语教育集团教师教育行动研究
课题名称()
开题报告
潍坊外国语教育集团
2017年月
《》开题报告
问题提出
课题界定
内容规划
研究设想
预期成果
潍坊外国语教育集团教师教育行动研究
课题名称()
结题报告
潍坊外国语教育集团
2017年月
《》结题报告
问题的提出
同开题报告(略)
研究步骤与时间:
同开题报告(略)
研究过程与方法:
研究成效:
“成效”是指成果和效果。
存在问题与后续研究:
一个课题研究完成需呈现一下三个主件
1、开题报告(寒假完成)
2、结题报告(2017年6月份完成)
3、课题研究期间形成的论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件、教育案例、调研报告、教具制作等。
(2017年3月至6月完成)
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