单元复习与测试 3.docx
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单元复习与测试 3.docx
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单元复习与测试3
第一课美好生活的向导
1.1生活处处有哲学
教学目标
1、知识目标
◇识记:
(1)哲学智慧产生于人类的实践活动
(2)哲学就在我们身边
◇理解:
(1)哲学的本义和任务
(2)哲学是指导人们生活得更好的艺术
◇分析:
(1)联系身边的生活分析其中的哲学思想
2、能力目标:
举例说明哲学并不神秘,生活处处有哲学
3、情感、态度、价值观目标:
(1)通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析,增强我们对哲学的体悟和思想认同
(2)通过对哲学与具体知识的学习,增强我们以哲学为指导,学好具体知识的自觉性
教学重点
哲学产生于人类的实践活动,产生于人们对世界的追问和思考
教学方法
“感知----求是----回归”教学法
教学过程
第一框题生活处处有哲学
【情景导入】:
“哲学开始与仰望天穹”
思考:
从周国平的话中,你得到哪些认识?
学习讲义》P3
【课文导语】:
一、生活处处有哲学
(一)、哲学就在我们身边
◇课堂探究:
(1)在排名问题上,人们的看法往往各不相同,这是为什么?
(2)为什么我们应看到排名的“二重性”?
(3)联系生活中类似的事例,谈谈生活与哲学的关系。
◇探究提示:
1、哲学的智慧产生于人类的实践活动
(1)、认识世界、办好事情,都需要智慧。
生活需要智慧,需要哲学。
人们对问题的高明认识、解决问题的巧妙方法,都和一定的哲学智慧联系在一起。
(2)、哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。
2、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
◇补充:
哲学上说的世界:
是指自然界、人类社会和人的思维前两者是客观世界后者是主观世界。
实践是指人们改造客观世界(包括自然界和人类社会)的一切活动
◇课堂探究:
3、结论:
哲学就在我们身边
(二)、哲学是指导人们生活得更好的艺术
1、哲学的本义:
◇课堂探究:
(1)这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?
为什么会有这种不同?
(2)想一想,思维方法在人们生活中起着什么作用。
◇探究提示:
(1)第一个同学运用一般的思维方法,第二个同学运用了创造性思维。
(2)思维方法在人们的生活中有重要作用。
2、哲学的任务:
◇课堂探究:
从哲学得功能上看,哲学作为世界观得功能就是教人如何看待世界,即如何对待宇宙和人生,如何对待知识和规律,如何对待个人和社会、自己与他人。
在这意义上,我们既可以说哲学是指导我们认识和改造世界的思想工具,又可以说哲学是指导人们生活得更好的艺术。
板书提纲:
一、哲学就在我们身边
1.哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动。
2.哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考。
二、哲学是指导人们生活得更好的艺术
1.哲学是一种给人智慧、使人聪明的学问,其本义就是爱智慧或追求智慧。
2.哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展,从而指导人们正确地认识和改造世界。
2.2关于世界观的学说
(一)、哲学是系统化理论化的世界观
1、哲学的含义
哲学就是关于世界观的学问。
所以要了解哲学的含义.就必须首先理解世界观的含义。
理解哲学与世界观的关系。
2、哲学与世界观的关系
(1)、二者的区别。
①含义不同:
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点;哲学则是关于世界观的学问。
②世界观人人都有.但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。
哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识.把不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系统化而形成的思想体系。
它同人们在日常生活中所产生的零散的不自觉的世界观,既有联系.又有区别。
因此,我们既反对把哲学简单化。
把零散的、不自觉的世界观当做哲学学说,也反对把哲学神秘化.认为哲学只是哲学家的事情。
(2)二者的联系。
哲学以世界观为内容。
世界观以哲学为最高表现。
哲学与世界现的研究对象都是整个世界。
世界现所涉及的问题.是关于整个世界的最普遍、最一般的问题。
如世界的本质是什么,是物质还是精神。
物质和精神的关系是怎样的,世界是有限的还是无限的·有限和无限的关系是怎样的.世界以何种状态存在和发展,发展的动力、方向和道路是什么。
我们究竟能不能认识世界.如何认识世界,人类社会的本质是什么.其发展有没有一般规律可循。
等等。
这些问题都属于世界现的范围.都是哲学研究的对象。
3、哲学是世界观和方法论的统一。
(1)什么是方法论?
人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观,用这种观点作指导去认识世界和改造世界,就成了方法论。
(2)世界观和方法论的关系:
世界观决定方法论,方法论体现世界观
(3)界观和方法论的统一。
世界观和方法论是同一问题的两个方面。
一般说来,世界观决定方法论,方法论体现着世界观,有什么样的世界观就有什么样的方法论。
不存在脱离世界观的方法论,也不存在脱离方法论的世界观。
哲学是世界观和方法论的统一。
我们可以说,哲学是关于世界观的学问,又是关于方法论的学问。
(二)、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
1、具体知识的内容
自然知识物理、化学、生物等
具体知识:
社会科学知识文艺、伦理、政治等
思维知识心理学、逻辑学等
2、哲学和具体科学的关系
(1)哲学与具体科学是一般与个别、共性与个性的关系
哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。
具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘,哲学则对个别的规律和特性进行新的概括和升华,从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。
(2)具体科学是哲学的基础。
◇课堂探究:
(1)恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理?
(2)如何理解哲学与具体科学的关系?
◇思维拓展:
对哲学概念的总结。
(1)从字义上看,哲学是使人聪明、启发智慧的学问。
古人说“知人则哲”,就是其义。
(2)从与世界观的关系看,哲学是系统化理论化的世界观,是关于世界观的学问。
人们在实践过程中,在不断处理自己与自然界、自己与他人和社会、自己与自己的关系中,逐步形成一种对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点,即世界观。
世界观几乎人人都有,但人们自发形成的世界观往往是零散的、朴素的、缺乏理论论证的。
如果将世界观形成一套体系,用某种理论形式表现出来,那就是哲学。
必须澄清一种错误认识:
即认为哲学都是科学的,其实不然,哲学是系统化理论化的世界观,主要是从哲学的体系上来讲的,至于其内容,则可能正确,也可能错误。
(3)从与具体知识的关系看,哲学是具体知识的概括和总结。
人们在处理自身与外部世界的关系中,在调节自身的关系中,积累了许多具体的经验。
文明史开始后,逐渐有了具体科学知识。
这些具体科学知识讲的都是世界某一特定领域的问题,揭示的都是某一特定领域的事物运动发展规律。
随着实践的发展,人们对具体事物的认识越来越丰富,经过长期的积累,人们以各种具体知识为基础,思考和研究万事万物的共同性质和共同规律,以及人与外部世界共同的本质关系,还有处理人与外部世界关系的共同规律,当人们将这些认识系统化理论化,就成了哲学。
可见,具体科学是哲学的基础,而哲学反过来会给具体科学的发展以指导,两者是个别和一般的关系。
(4)从与方法论的关系看,哲学既是世界观又是方法论,是世界观和方法论的统一。
当人们以一定的世界观观察问题、处理问题时,世界观就具有了方法论的意义。
世界观决定方法论,方法论体现世界观。
本课小结:
在生活逻辑的基础上,本课解决了一个核心问题——哲学的概念。
从知识逻辑上讲,围绕哲学概念,主要讲了三个关系:
哲学与世界观、哲学与方法论、哲学与具体科学。
本课板书设计:
哲学就在我们身边
生活处处
有哲学哲学的本义
哲学是指导人们生活得更好的艺术
美好生活的向导哲学的任务
哲学是系统化理论化的世界观
关于世界观的学说
哲学是对自然、社会和思维知识的概括
第二课百舸争流的思想
1.1哲学的基本问题
一、哲学的基本问题
(一)、什么是哲学的基本问题
◇课堂探究:
哲学研究的问题有许多,我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题?
◇探究提示:
哲学研究的问题有很多,如宇宙、人生、思维等,但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题,对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。
1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题,简单地说,就是意识和物质的关系问题。
2.思维和存在的关系问题是多方面的。
传统的观点认为有两个方面。
其中,思维和存在何者为第一性的问题,是哲学基本问题最重要的方面,对这个问题的不同回答,是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
凡认为存在决定思维的,就是唯物主义;凡认为思维决定存在的,就是唯心主义。
各种哲学由于对这个问题的不同回答,分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。
思维和存在有没有统一性的问题,即思维能否正确认识存在的问题,是哲学基本问题的第二个方面,对这个方面的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。
可知论认为思维和存在具有同一性,思维能够正确反映存在,人能够认识世界,这已被人的实践活动所证实。
马克思主义者主张世界是可知的,世界上没有不可认识的事物,只有尚未被认识的事物。
不可知论者认为思维不能正确地反映存在。
这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。
对以上问题可以采用图示法理解:
(二)、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
◇课堂探究:
(1)上述材料涉及的共同的哲学问题是什么?
(2)你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?
为什么?
◇探究提示:
(1)上述材料涉及的共同哲学问题是思维和存在的关系问题。
学习计划、教学计划、收获计划、做工方法、企业经营策略这些属于思维的问题,而学习实际、教学实际、收获实际、做工实际和企业面对的实际则属于存在的问题。
(2)处理好二者的关系十分重要。
因为学习计划的制定必须从你自身的学习实际出发,如果学习计划脱离了自己的实际情况,起不到很好的指导作用;如果不制定学习计划则又会使我们的学习带有盲目性,不能很好地完成学习任务。
因此一个好的学习计划是能够如实地反映自身学习的实际情况的,这样才能使我们的学习做到事半功倍,有利于提高学习效率。
1.思维和存在的关系问题,是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。
人类诞生数百万年来,一代又一代地从事的活动主要归结为两类,一是认识世界,二是改造世界。
在改造世界的漫长过程中,人类不仅逐渐认识着外部世界的现象、本质与规律,不断思考着人与外部世界的关系,而且在尽力追求自身的发展与完善。
就每个人来说,他总是在不断地处理着三个方面的关系:
一是自己与自然界的关系,二是自己与他人、与社会的关系,三是自己与自己的关系。
无论认识世界还是改造世界,说到底都要解决一个共同的问题,即思维和存在的关系问题。
因此,哲学的基本问题和我们的生活息息相关。
2.思维和存在的关系问题,是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
哲学要从总体上探讨人与世界的关系,就必须首先弄清思维和存在的关系问题,并对此作出明确的回答。
对思维和存在究竟哪个是本原,思维与存在究竟谁决定谁的问题回答得不同,哲学的性质就不同;对思维和存在究竟哪个是本原,谁决定谁问题的不同回答,是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
因此,思维和存在的关系问题,贯穿于哲学发展的始终,对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向,决定着它们对其他哲学问题的回答。
◇课堂练习:
划分唯物主义和唯心主义的标准是()
A、是否承认存在决定思维B、是否承认思维反映存在
C、是否承认世界是可以正确认识的D、是否承认人能不能认识和改造世界
答案:
A
解析:
凡承认存在决定思维的,属于唯物主义;凡承认思维决定存在的,属于唯心主义,故选A。
B、C、D三项都从属于思维和存在的关系问题,不选。
2.2唯物主义与唯心主义
【教学目标】:
1、知识目标
◇识记:
(1)唯物主义及其表现形式
(2)唯心主义及其表现形式
◇理解:
(1)正确认识唯物主义的三种基本形态
(2)区分主观唯心主义和客观唯心主义2、能力目标:
(1)提高明辨是非的能力
(2)比较、分析的能力(3)抽象思维能力
3、态度、价值观目标
本课学习,了解哲学发展的历史,明确哲学与我们的生活息息相关,要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义,反对唯心主义
【重点、难点】:
唯物主义和唯心主义的根本分歧
【方法点津】:
(1)列举古代思想家的著名言论,进行分析、判断。
(2)从日常生活中人们的具体做法来区分唯物主义和唯心主义。
【教学导入】:
教学知识与流程
教师活动
学生活动
教学目的
教学导入
教师引领学生回顾上节课内容:
问题:
1、哲学的基本问题是什么?
2、你是怎样区分唯物主义与唯心主义的?
请举出有关唯物与唯心主义的例子
学生回答教师问题、合作探讨举例
由上节课内容,向本节课引申
区分唯物主义与唯心主义
出示案例与问题:
你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗?
谈谈你的看法
学生阅读课文,合作讨论划分唯物主义与唯心主义的标准
明确标准
教学总结
唯物主义与唯心主义的分歧。
唯物主义和唯心主义的分歧,是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。
唯物主义认为,物质是本原,先有物质后有意识,物质决定意识;唯心主义认为,意识是本原,物质依赖于意识,不是物质决定意识,而是意识决定物质。
唯物主义的派别
问题:
什么是唯物主义,他分为那些派别?
学生阅读课文,划分派别
自主了解
案例分析:
1、世界的本原是一团火
2、世界一切运动都是从这地方到那地方,并且都是原子在动
3、世界联系、发展、并充满矛盾的世界
问题:
请你划分出它们各是什么派别?
学生自主划分,并阐明理由
深化对知识的理解
教学总结
唯物主义的三种基本形态。
(1)古代朴素唯物主义。
否认世界是神创造的,认为世界是物质的,坚持了唯物主义的根本方向,本质上是正确的。
但是,这些观点只是一种可贵的猜测,没有科学依据;它把物质归结为具体的物质形态,如水、火、气、土等,这就把复杂问题简单化了。
(2)近代形而上学唯物主义。
在总结自然科学成就的基础上,丰富和发展了唯物主义。
但它把物质归结为自然科学意义上的原子,认为原子是世界的本原,原子的属性就是物质的属性,因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。
(3)辩证唯物主义和历史唯物主义。
正确地揭示了物质世界的基本规律,反映了社会历史发展的客观要求,反映了最广大人民群众的根本利益。
它是现时代的思想智慧,是无产阶级的科学的世界观和方法论,是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
唯心主义及其派别
问题:
什么是唯心主义?
它有那些派别
学生阅读课文,自我分析
对比了解
区分唯物与唯心
出示案例:
区分唯物主义还是唯心主义
1、吾心就是宇宙2、心外无物3、理生万物4、天地接,而万物生5、世界一种不可名状的活火6、上帝统治人间
学生讨论区分
划分唯物主义与唯心主义
派别
唯心主义的两种基本形态。
(1)主观唯心主义。
主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在,当成第一性的东西,认为客观事物以至整个世界,都依赖于人的主观精神。
(2)客观唯心主义。
客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原,认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
教学总结
辩证法与形而上学
问题:
哲学上有两个对子,它们之间什么关系?
学生阅读课文,找出两个对子,并分析关系
自主学习
图示关系
辨析
哲学上有四大派别既:
唯物主义、唯心主义、辩证法、形而上学
学生依据知识辨析
深化理解
教学总结
【本课小结】:
本课从哲学的基本问题人手,对哲学基本问题的不同回答形成了唯物主义和唯心主义;进而分析唯物主义及其三种基本形态,并对其全面看待,然后分析唯心主义及其两种基本形式,最后揭示在哲学发展史上辩证法与形而上学的分歧是从属于唯物主义和唯心主义这两大派别的。
第三课时代精神的精华
3.1真正的哲学都是自己时代精神上的精华
(一)、时代精神的总结和升华
◇课堂探究:
(1)百家争鸣的思想繁荣局面为什么会出现在战国时期?
(2)思想文化的发展和经济发展、政治变革之间是什么关系?
1.任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。
一定形态的经济和政治决定一定形态的文化。
哲学属于思想文化范畴,是一定社会和时代的精神生活的构成部分。
任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。
在社会转型时期,体现尤其明显。
例:
战国时期的“百家争鸣”。
春秋战国时期是我国经济大发展和社会大变革时期。
社会变革导致了阶级关系的变化:
新兴地主阶级和农民阶级产生;部分奴隶主贵族改变剥削方式,成为新兴地主;部分奴隶成为农民;部分奴隶主贵族经济政治实力日趋衰落。
各学派对上述变化,有不同的政治主张和哲学看法,形成了“百家争鸣”的局面。
教材运用恩格斯的名言说明了哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。
◇名言题化:
(结合课本P15名言)
恩格斯指出:
“任何哲学只不过是在思想上反映出来的时代内容。
”这说明()
A.哲学属于思想文化范畴
B.任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映
C.马克思主义哲学的产生是哲学史上的伟大变革
D、任何哲学都是一定时代社会生活内容的正确反映
答案:
B
2.真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。
马克思认为,“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”。
所谓“时代的精神上的精华”,在马克思看来,就是哲学要代表自己的时代和自己所处时代的人民,使鞭鬻襻人民最精致、最珍贵和看不见的精髓都集中在哲学思想里。
“哲学是问:
什么是真实的?
而不是问:
什么是有效的?
它所关心的是一切人的真理,而不是个别人的真理……”也就是说,哲学问题是时代的产物,哲学问题具有明显的时代特征。
哲学离不开自己的时代,哲学是时代精神的反映,每一个真正的哲学问题所把握的都是自己所处时代脉搏的一次跳动;每一个真正的哲学问题所演奏的都是自己所处时代的一段最强的音符。
◇课堂练习:
马克思认为,“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”。
这是因为它()
①正确地反映了时代的任务和要求②牢牢地把握住了时代的脉搏③正确地总结了时代的实践经验④正确地概括了时代的认识成果
A、①②③B、①②④C、②③④D、①②③④
答案:
D
当地使唯物主义重新登上王座,指出自然界是不依赖任何哲学而存在的;它是我们人类(本身就是自然界的产物)赖以生长的基础;在自然界和人以外不存在任何东西,我们的宗教幻想所创造出来的那些最高存在物只是我们自己的本质的虚幻反映。
(二)、社会变革的先导
马克思主义经典作家不止一次地指出,历史上每一次大的变革,往往以思想文化的变化为先导;恩格斯曾经强调思想文化发展的相对独立性,并且说,经济落后的国家哲学上可以演奏第一提琴。
◇课堂探究:
(1)文艺复兴运动对欧洲从封建社会向资本主义社会转变起了什么作用?
(2)结合学过的历史知识,谈谈18世纪法国战斗的唯物主义和无神论思想对法国大革命产生的影响。
◇探究提示:
(1)文艺复兴时期的主要特征是人文主义,具体表现在科学、宗教、文学、艺术和教育等诸多方面。
这些方面的作品和思想无不称颂世俗以蔑视天堂,标榜理性以取代神灵,反对来世和禁欲,肯定人本身和现世生活。
人文主义者要求文学艺术表现人的思想感情,要求科学为人生谋福利,要求教育发展人的个性,即把人的思想、感情和智慧从神学的束缚中解放出来。
所以他们提倡人权反对神权,提倡人性反对神性,提倡个性自由反对中古时期的宗教束缚。
他们的这些思想和行为都在当时的历史时期里冲击了宗教和封建文化,有力地推动了历史的进步,对于继承古代优秀遗产、打破教会权威、消除封建愚昧进而拓宽近代科学、文化、艺术和思想的发展道路,都具有无与伦比的历史意义,为欧洲从封建社会向资本主义社会转变奠定了思想基础。
(2)法国启蒙运动最著名的代表是以百科全书派为中心的一批唯物主义思想家。
他们既是唯物论者,又是战斗的无神论者。
启蒙思想家们有力地批判封建专制制度及其精神支柱天主教会,描绘了未来“理想王国”的蓝图,吹响了法国大革命的号角,为即将到来的法国大革命作了充分的思想准备。
1.哲学对社会变革作用的首要体现。
哲学对社会变革的作用,首先体现在它可以通过对社会的弊端、对旧制度和旧思想的批判,更新人的观念,解放人的思想。
例:
启蒙运动。
启蒙运动是17—18世纪欧洲资产阶级和人民大众反封建的思想文化运动,是文艺复兴之后近代人类的第二次思想解放。
启蒙运动的思想家们勇于为真理和正义而斗争。
他们甘冒身陷囹圄、逃亡异国的危险,不惜遭受种种苦难,给宗教力量和世上的王权以沉重打击。
他们的著述描绘了未来“理性王国”的蓝图,启发并培养了一代革命者。
启蒙运动为摧毁腐朽的封建制度、确立资本主义制度作了思想上和理论上的准备。
启蒙思想家所宣传的自由、平等、民主和法制的思想,对北美独立战争、1789年的法国大革命,以及19世纪欧洲爆发的一系列资产阶级革命都产生了极大的影响。
2.哲学对社会变革作用的重要体现。
哲学对社会变革的作用,还体现在它可以预见和指明社会的前进方向,提出社会发展的理想目标,指引人们追求美好的未来;动员和掌握群众,从而转化为变革社会的巨大物质力量。
例:
德国古典哲学。
德国古典哲学产生于18世纪末19世纪初,是一场反封建的哲学革命。
它主要用辩证法思想启迪人们的心灵,解放人们的思想,从哲学上论证变革德国封建社会秩序的必要性。
黑格尔是德国古典哲学的集大成者,其主要著作有《精神现象学》《逻辑学》《精神哲学》等,它们都为着一个主旨,即通过对精神、理性辩证发展过程的描述,揭示自然界、人类社会和思维发展的最普遍的规律,第一次把整个自然的、历史的和精神的世界描写为一个过程。
费尔巴哈则用唯物主义和无神论思想猛烈抨击封建专制制度和宗教神学。
其著作《基督教的本质》直截了当地使唯物主义重新登上王座,指出自然界是不依赖任何哲学而存在的;它是我们人类(本身就是自然界的产物)赖以生长的基础;在自然界和人以外不存在任何东西,们的宗教幻想所创造出来的那些最高存在物只是我们自己的本质的虚幻反映。
3.2哲学史上的伟大变革
【教学目标】:
1、知识目标
◇识记:
(1)马克思主义哲学产生的历史条件
(2)马克思主义中国化的三大理论成果
◇理解:
哲学是社会变革的先导
◇分析:
(1)从理论和实践的结合上,阐述哲学思想与社会变革的关系
(2)运用辩证的观点和方法,分析马克思主义哲学的基本特征
2、能力目标
(1)运用基本原理分析现实问题的能力
(2)透过社会现象把握本质规律的能力
3、情感、态度、价值观目标
通过对哲学与时代的关系、马克思主义哲学产生发展及基本特征等内容的学习,深刻理解党和国家的指导思想,自觉掌握认识世界和改造世界的思想武器,增强学习马克思主义哲学的积极性
【重点、难点】:
1、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论
2、实践的观点在马克思主义哲学中占有重要的地位和作用
3、马克思主义中国化的三大理论成果
【整体感知】:
通过本课的学习,同学们将从总体上把握哲学思想与社会发展的关系,了解马克思主义哲学的产生条件、基本特征及其中国化的理论成果,从而为后边具体内容的学习奠定基础。
【方法点津】:
(1)结合典型事件,说明哲学思想与社会发展之间的关系。
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