附说课步骤方法要求人教版小学思想品德二级《你真棒》说课稿.docx
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附说课步骤方法要求人教版小学思想品德二级《你真棒》说课稿
人教版小学思想品德二级《你真棒》说课稿
一、对本课的理解与思考 在《你真棒》这个主题中,教材围绕“会发现优点”、“能恰当赞扬”、“学身边榜样”的主题目标,设计了“猜一猜”、“夸一夸”、“做一做”、“学一学”等活动。
根据我对学生情况的调查发现,学生善于发现班里表现优秀的同学优点,对班里默默无闻的同学优点不太注意,班里调皮、成绩差的同学优点难找。
因此,在教学中,教师要特别注意引导学生为在班集体中比较默默无闻的同学找闪光点,同时要帮助学生学会区分优点和特点。
紧扣本课程具有的生活性、活动性、开放性特点,教师应该在这节课上呈现出一个真实、真情、真趣的情境氛围,通过巧妙的活动设计,捕捉儿童实际生活中鲜活的内容,引导学生在互动、交流的体验中感受到欣赏别人与认识自己的快乐。
课堂活动结束后,还要与家长紧密配合,监督学生学榜样,促发展。
二、本节课的教学目标
(一)知识与技能 1.能发现、欣赏同学的优点和长处; 2.并能以恰当的方式加以赞美; 3.学会区分优点和特点。
(二)过程与方法 1.结合平时的观察,赞扬别人的优点或最近的进步; 2.能坚持学习同学的优点和长处,以此激励自己不断进步。
(三)情感、态度与价值观 1.感受别人欣赏、赞扬自己时的快乐与自豪; 2.体会夸奖别人时的舒畅心情; 3.培养积极、健康、向上的生活情绪。
三、设计特色 真实的对话、真趣的互动、真情的体验。
四、活动准备 1.学生最喜欢的生活照一张; 2.收集相关动画片一部。
五、课时安排 一课时 六、师生互动过程 七、说课实录 《你真棒》是人教版《品德与生活》二年级上册第三单元第一个主题。
其主题目标是:
1.能发现、欣赏同学的优点和长处,并能以恰当的方式加以赞美。
2.能学习同学的优点和长处,以此激励自己不断进步。
马克思说过:
“一个人的成长与发展,很大程度上取决于与他直接或间接交往的人的成长与发展。
”而我们的学生由于都是独生子女,看问题、想事情往往以自我为中心,不能很好地评价他人和顾及他人的感受。
以至于出现在班级中告状的多,赞扬别人的少的情况。
这就是学生生活中的现实,学生生活中的问题,学生生活中的困惑,也是这一课的生活本源。
紧扣《品德与生活》课程的生活性、开放性、活动性的原则,我的设计初衷是在充分考虑学生生活实际的基础上,广泛挖掘课内外的可用资源,通过创设生动有趣的活动情境,捕捉儿童实际生活中鲜活的内容,引导学生在互动、交流的体验中感受到欣赏别人与认识自己的快乐。
“猜一猜”的环节,学生通过观察,很快发现一些比较优秀的同学身上突出的优点和长处。
“夸一夸”的环节,学生在小组中拓宽了视野,逐渐发现那些平时不太为老师关注的同学身上存在的闪光点。
这是这一节课的难点,在学生的小组活动中,我有意识的观察小组内有没有被遗忘的学生,有没有被其他同学指责的学生,抓住这些现场生成的鲜活的教育契机,引导全班同学注意关注这部分被忽视的群体。
当孩子们真正开始关注身边这些被忽视的同伴时,他们豁然发现,就算是再调皮、成绩再落后的学生也有自己的进步和闪光点,也应该得到赞扬。
当然,为了照顾到这些被忽视的学生的自尊心、自信心,我采用了“数一数全班有多少同学要夸你”的形式,目的让他们感觉自己是被关注的,自己也是很“棒”的,达到这个目的,就可以了。
“做一做”是为“学一学”做铺垫的活动,也可以说它们是一个完整的活动。
但我的目的不是为了活动而活动,活动的针对性和深层次的意义体现在帮助学生通过游戏中的亲身体验,产生向身边的同学学习的愿望。
在任务“串换”后,通过学习别人的长处,弥补自己的不足,感受到获得成功的愉快体验。
从而引导学生在今后的生活中养成欣赏别人、向身边的榜样学习,并激励自己不断进步。
当然对教材我也有自己的一些思考。
比如主题目标中谈到“会用恰当的形式对他人加以赞扬。
我在课前对学生的生活实际进行了广泛的调查,调查发现,学生间的赞扬方式多为“说”和“写”,至于“竖大拇指”“拍肩”“握手”等动作都用得比较少。
这就是学生的生活实际,不娇柔、不做作,因此,我在处理这一点上,也是通过课堂上的观察,捕捉学生已经用了的赞扬方式,适当进行了引导,避免让学生“为了夸而夸”。
我觉得自己这节课中,比较好的地方,是我“真实、真情、真趣”的风格,是我通过创设活动情境、带领学生亲身体验感悟的教学特点。
不过“金无足赤”,在这课中,我也留下了许多的遗憾,比如学生对优点的涵盖面理解得不够,总是局限在“学习”、“特长”上等等。
正如全国著名特级教师,全国“十佳”青年、教坛巨星窦桂梅老师所说:
宁要真实的缺憾,不要虚假的完美。
在这节课上,真实的我与真实的学生一同成长,哪怕是颠倒了,那也是朝着胜利的方向又进了一步。
说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位:
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。
2、教学目标:
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
#
3、教学重点、难点:
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面,从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如:
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变,说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观;活动中归纳知识;参与中培养能力;合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分:
说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下,是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张,你可以提前写在一张大纸上,张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的#
说出这样设计的理由。
如:
能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
六、说课中应注意的几个问题
1、要正确认识上课与说课的区别。
上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.
2、要正确处理好备课与说课的关系。
备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.
3、说课应重视新课程标准
重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.
4、加大学法指导的力度
明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.
5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动
新的课标"新"在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.
6、说课要注意理论和实践的有机结合
理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.
7、说课设计要力求避免脱节现象
脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.
“说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。
通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。
具体有以下作用:
1.可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。
2.可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3.简便易行,共同提高
4.提高表达能力
二、说课的内容
1.说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个:
一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面:
(1)说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。
一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生
就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。
这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。
说学生包括:
(1)说学生的知识经验。
这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。
就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。
说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。
教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。
还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。
因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。
教学过程通常要说清楚下面几个问题:
(1)说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。
教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。
因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。
也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3)说各教学环节的时间分配。
要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。
特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4)说教学设计及其依据。
说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?
什么时候板书?
板书的具体内容是什么?
板书的展现形式是什么?
等等。
板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、误区之一:
说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
#
2、误区之二:
说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:
说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为:
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四:
“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、说课稿体例
1.课题名称,教师所在学校,教师姓名
2.对课标的分析
3.对教学内容进行分析及处理
4.对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5.制定教学重点和难点
6.教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7.恰当选择教学资源
8.教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9.板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称:
教材版本:
教师姓名:
学校:
教师年龄:
教龄:
职称:
教学背景分析
(一)对课标的理解与把握
(二)教学内容分析与选择
(三)学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.教学重点
ii.教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一)教学资源
(二)主要教学方法
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、说课要求
1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2.配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4.说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5.说课在(10——15)分钟之内完成。
。
说课的意义
一、说课能有效地促进教学研究活动的开展
说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分,既是教学改革的产物,反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。
一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台,使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现,另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉,这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高,久而久之推动教学研究活动的发展。
二、说课能有效地促进教师素质的提高
说课能够全方位地提高教师的素质水平。
这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。
首先,在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。
作为说课者,说课准备和实施的过程,也是提高说课者素质的过程,锻炼了钻研教材的基本功,锻炼了了解和研究学生的基本功,提高了学习和掌握教学理论的水平,锻炼了语言表达能力等。
作为听课者,说课活动也为自己提供了直接学习的机会,听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材,同时从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法,因为说课者在说的过程中真切地展现出了他统筹教学的整个思维过程,反映了其特有的教学观念和教学特色,这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。
通过说课这种有效的信息交流,促进了教师之间的互相切磋,互相学习等良好风气的形成。
总之,说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。
尤其是富有经验的同行专家的指导,对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。
因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点,切磋、交流、评议、讨论贯穿始终,具有适时性、针对性、论证性等优点,而且对授课教师本人来说有较广的反思空间,从而所得到的益处是深刻而有效的。
具体地说,通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。
1说课促使教师自觉学习教育教学理论,努力提高理论水平
没有教育教学改革理论的指导,便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。
说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。
教师从撰写说课讲稿到说课,为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学,需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊),查找充分的理论根据,从而激发起教师学习教育教学理论的积极性,提高了教育教学理论水平和素养。
2说课促使教师努力提高专业知识水平
说课要把所教文化科学知识说清楚,说准确。
不允许在科学性上有任何疏忽和失误,这样才能加强教学的科学性,使学生获得科学的知识。
听者要对说课内容的科学性作出正确的评价,也必须努力钻研有关内容的科学性,因而在这一过程中就促进了教师专业知识素质的迅速提高。
3说课促进教师深入研究学生特点
说课不仅要说教法,更要说学法,当然就需要深入研究学生特点,通过说学生达到确立学生主体地位,充分调动学生主动性和因材施教的目的。
即在这一过程中根据学生个性特征,心理成熟水平,学力水平,知识基础等对学生进行分类指导。
4说课促进教师苦练教学基本功
说课重在“说”,要求将要说的内容说得清楚、明白,还要在语言方面说得优美流畅,富有情趣,对听者产生极大吸引力。
除了练好语言基本功,还要练好写字的基本功,练好计算机辅助教学的基本功。
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