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提高学生举手发言积极性的策略研究
提高学生举手发言积极性的策略研究
摘要
在我国中小学的课堂上,课堂举手发言作为一项常规师生互动方式已然深入人心。
课堂举手发言不仅是教学中一个不可或缺的环节,而且在相当长的时期内被作为一则学生日常行为规范。
教师通过学生的举手发言的频次和覆盖面,可以及时观察到学生课堂参与程度以及注意力的集中程度,了解学生的学习情况,适时调整教学计划以提升教学效果;维护课堂纪律、激励学生,调动学生课堂参与的积极性。
然而举手发言课堂上存在着这样一些问题,小学生课堂举手发言积极性随学段的升高而降低。
积极举手发言只有少数学生参与,举手行为存在着深思熟虑、想要表现、瞻前顾后、久盼无望等表现。
针对这些问题,本研究从教师和学生两个角度探究问题,并从不各学段的特点,为不同学段提出的针对性改善策略。
小学低段学生课堂举手发言改善策略探:
1.营造大家互相欣赏和赞赏的氛围2.寻找学习伙伴,关注学习进展3.记录学生在课堂上的想法。
小学中段学生课堂举手发言改善策略:
1.改变学生的参与方式,由接受式参与转变为互动式参与2.反馈具体化,增强学生表现力3.开展师生的课后讨论和谈话,创建探讨共同体。
小学高段学生课堂举手发言改善策略;1.师生共同参与倾听研讨2.提升课堂管理认识,转变课堂调控方式3.转变教学方式,制造发言机会。
教师应当按照小学学段,抓住学生特点采取灵活的举手发言策略,抓住举手问题及时疏导,培养学生积极发言的习惯。
关键词:
课堂举手发言问题策略习惯
一、问题的提出
小学生的课堂心理决定了他们的听课认真程度,也决定了一堂课的质量。
课堂上学生愿意举手回答问题是上课的一种积极心态,喜欢举手回答问题的学生主动参与的意识强,更能体现他们学习的主体作用,会获得良好的学习效果。
同时,课堂上经常举手回答问题的学生,他们敢于说出自己的思想,增添学生学习的自信。
再有,基于积极性、自信心、思维乐趣、成就感等非智力因素的学习习惯养成,是小学课堂教学中整体培养学生学科素质发展的主要途径。
然而在学校里笔者经常看到这样的情形一:
小学低年级小手如林,小学高年级逐渐稀疏,答题人数随着学段增加而减少,小学生课堂举手发言积极性随学段的升高而降低。
情形二:
当老师有问题要问孩子的时候,能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子,然而,另外一些孩子却很少发言。
为什么有些孩子不爱举手发言呢?
又是什么原因造成高年级学生不爱举手发言的现状呢?
那么,教师如何培养学生积极发言的习惯呢?
这些疑问激发了我的兴趣,引发了我的思考和关注。
二、学生积极举手发言的意义
1.在课堂参与上,学生不仅通过举手发言集中了自身的学习注意力,使注意的自觉性和目的性增强,同时注意的指向性也更加明确,从而使自己更自觉地融入到教师的教学过程。
2.教师通过学生的举手发言的频次和覆盖面,可以及时观察到学生课堂参与程度以及注意力的集中程度,了解学生的学习情况,适时调整教学计划以提升教学效果。
3.在纪律维护上,举手发言将课堂发言的无序状态维持到有序的局面,大大减少了教师在课堂组织上的时间和精力消耗。
4.在自我激励上,当学生举起手时,无形中已经相信自己有足够的语言组织、思维和反应能力等来应对教师的提问。
在这种“我敢解决老师的问题”、“我能回答出来”的自我暗示下,学生的学习的热情和信心提升,同时也优化了听课效率,调动学生课堂参与的积极性。
三、举手发言的形式(分类)
本研究者者曾在农村小学任教将近30年,通过对不同阶段的小学生课堂观察,通过文献资料的分析和课堂观察资料的呈现,把课堂举手发言行为的表现形式做如下分类。
(一)深思熟虑的举手发言。
指某些学生能够认真思考教师的问题,并且敢于发言,遵守发言的秩序,不争抢发言机会。
这类学生较受教师喜爱,不但发言正确率高,而且举手发言时尊重他人,因此获得的发言次数也多。
(二)想要表现的举手发言。
指某些学生认为课堂的中心完全是自己一人,总是抢占课堂发言的话语权,希望成为教师学生心目中的焦点人物,认为自己举手发言的次数多、频率大能够显示自己在班级中的地位。
比如教师还未提问时,该类学生则已经将手高高举起来以便第一发言;教师提问时,有时不经思考或急不可耐地抢着发言;在他人回答问题时,仍高举双手干扰他人发言。
(三)瞻前顾后的举手发言。
指某些小学生在发言时思虑过重,瞻前顾后,总是等待最好的发言时机并权衡思量后以期回答准确无误。
比如在教师提问过程中边举手边观望他人的回答,发现心中答案与被老师否定的他人答案类似后又放下;举手前询问周边学生他的答案是否正确后才考虑是否举手。
(四)久盼无望的举手发言。
指某些小学生在课堂上屡次举手却始终不被教师给予发言的机会。
这种学生往往有着强烈的课堂参与积极性,渴望被教师关注,但是可能由于在班级中处于差生位置或是座位的边缘化等原因导致教师对其忽视。
对于此类学生,教师应给予更多的理解和帮助。
三、学生举手发言的问题
(一)他人举手成为逃避问题的挡箭牌
在小学课堂上经常看到这样的场面:
当教师点名一个人回答问题时,举手被点到的人欣喜若狂;而那些不举手也不想回答问题的人则暗自窃喜。
当举手变成一项无法完成的任务时,有的小学生们则是利用一切“偷奸耍滑”的机会来躲过被点名的危险。
在举手发言这一约定俗成的规则下,让不想和懒于发言者成功逃避了教师的视线。
举手发言的潜台词显而易见,即举手的学生回答,不举手的学生不回答。
这种教学行为会在教师不经意的强化下使学生形成思维定式:
教师提出的问题与我没关系,反正我不举手教师就不叫我回答。
(二)争抢举手成为课堂秩序的破坏者
举手是发言的指示灯,而小学生们往往喜欢争强好胜,乐于显示自己的知识渊博,将举手发言看成了是一种你争我抢的比赛,举手被教师点到看成竞赛获胜的象征。
教师是这场举手问答环节的判官和导演,只有她才能左右学生们得到机会还是丧失机会,是给予关注还是撤销关注。
(三)犹豫举手成为思维发展的拦路虎
在小学课堂上,渴望得到教师的积极评价与鼓励也成为了小学生举手的主要的心态。
因而有的学生在举手与不举手之间似乎顾虑颇多。
想要举手回答问题,但又害怕自己的答案不符合教师的预期而被教师否定。
于是举手问答变成了一场与自己的博弈,博弈的目的就是为了获得教师对自己答案的肯定反馈。
课堂犹如社会的缩影,在举手机会稀有的情况下,学生们有时为了争夺举手资源而导致其合作意识淡薄等现象出现。
(四)假积极举手成为一劳永逸的保护盾
教师强调积极举手为了提高学生的学习注意力与听讲的效率。
举手的学生则说明他在认真听课没有走神,对于一直不举手的学生就是教师眼中的重点监控对象。
因此积极发言一直是教师口头强调和小学生们心中公认的举手标准。
然而课堂上却出现了一种举手现象,即“假积极”的举手。
这种“积极”体现在上课伊始时只要教师提问题就积极举手回答,可是课堂教学末段却不见了这些发言人的举手身影。
(五)举手发言的原则使得课堂成为少部分人的专利。
就学生作为课堂举手发言这一行为的执行者而言,其面向的对象是教师,其目标是针对教师的提问做出应答。
依此看来,课堂举手发言理应由课堂上的每一名学生参与其中。
然而,实际上并不是每一名学生都愿意并主动地在课堂上举手发言。
随着年级的升高,学生课堂举手的主动性和积极性逐渐降低。
四、学生消极举手发言的原因
(一)教师因素
1.教师陈旧的教育教学观念。
个别教师只关注问题的答案,不关注学习思考过程的事实。
越是需要关注的学生,教师却经常忽略;越是不该忽略的学生,却越是被教师忽略,这都源于某些教师陈旧的教育教学观念。
有些教师上课的出发点仍然是为了完成教学任务,落实教学目标,而不是为了学生的发展和成长,因而导致了只关注学习好的不关注学习差的,只关注少数而忽略了多数,这显然是与新课标“面向全体”的教育理念背道而驰的。
2.教师对学生举手发言问题疏于引导。
课堂的举手现象问题百出,然而举手问题的背后折射出来的是小学生对举手的含义和功能认识上的模糊,而教师对举手问题仅仅采取“堵”和“禁”的方式,没有给予学生必要的举手前的教育引导和举手时的疏导。
往往在于教师只是以被动的方式去应付举手所出现的问题而缺少对课间活动的系统思考与教育设计。
因此对于小学课堂举手问题,笔者认为教师应该在利用班会或队会等时间对学生进行举手前的指导以便理清学生思路,在举手时采取灵活的教学策略以便照顾全体学生,面对举手出现状况时能及时给予合理的疏导。
3.教师提问缺乏有效性。
课堂语言描述不严谨,提问不具有挑战,评价不能促进思维发展,交流时无法让学生真诚感受生命等;如教师课堂表情没有丰富内涵,眼神不能调控课堂,动作毫无增添亮色等,这些都会让学生不举手。
有研究还表明课堂交往的有效性,约2%左右的取决于有声语言,大多却取决于举手等类似的无声语言。
举手,实是一把衡量课堂是否是有效教学的尺子,只要师生使其互动在课堂中,加强了有声语言与无声语言的协调,就会交互反馈对话的质量。
4.没有赋予学生自主参与课堂对话的机会。
目前一些小学未按照新课程改革的要求落实学生的有效课堂参与,久而久之导致学生思维的懒惰和行为的消极。
(二)学生因素
1.学生自身心理安全、个性、习惯等原因。
一些孩子是因为胆小而不敢回答问题;一些孩子注意力不够集中。
学生没有养成思考的习惯。
学困生养成了不思考的习惯,并逐步由不愿意思考发展为不会独立思考,形成了不良的学习习惯。
2.学生没有自主参与课堂对话的能力。
学生没有良好的学习习惯和恰当的学习方法,也未获得教师正确的课堂引导,导致课堂上被动学、不会学,课堂教学的参与效率低。
知识储备量不足。
步入高年级的学生,自身的知识储备量出现了参差不齐现象。
3.学生没有自主参与课堂对话的意欲。
学生自主参与课堂教学活动只停留在肤浅的表层和机械的模仿,不敢自由地表达自己的个性思维过程,这极大地挫伤了学生参与课堂对话的积极性。
意欲的形成既与个体的人生经历、知识积累、价值取向等相关联,又涉及具体的存在境遇或情景。
以学生的举手行为来谈,学生举手意欲的形成与学生个体以往举手的成功经历、学习基础以及对举手行为的态度与价值判断相关,同时又涉及境遇主体教师所提出的问题、师生关系以及课堂状况。
与意欲主体学生的以往举手经历有很大联系。
可能在之前的课堂举手的过程中,学生不回答,也有人回答;只要他会了这个知识,是否举手没有关系。
在如此消极的举手经历的影响下,学生渐渐开始不爱思考,形成了一种侥幸与懒惰的心理。
五、积极举手发言习惯培养的对策研究
本研究综合以上研究结果从不各学段的特点,为不同学段提出的针对性改善策略如下。
(一)小学低段学生课堂举手发言改善策略探析
1.营造大家互相欣赏和赞赏的氛围
针对学生的课堂举手发言来说,一个班级所营造的“问题氛围”是极为重要的,它会对学生举手发言的积极性产生重要的影响。
因此,有必要重视学生心理氛围、班级氛围和课堂提问氛围的营造,减少学生在课堂提问时、课堂提问后的负面心理体验,为学生在课堂上敢于分享自己的想法和积极举手发言打下坚实的氛围基础。
营造大家互相欣赏的和赞赏的氛围旨在重新建立学生与学生之间的关系、教师和学生之间的关系,从而为学生搭建一个充满心理安全感和自我归属感的良好心理场,减少负面心理体验对学生举手发言积极性的延续性影响,为学生在课堂学习的过程中积极地举手发言提供心理保障。
学生对课堂学习情境和课堂提问情境的依赖性比较强,如果教师在课堂上多以游戏和活动的形式开展教学,学生可以体验轻松、愉悦的课堂氛围,举手发言的积极性也会较高。
教学中,教师可以用商量的、与朋友交代的方式与学生对话。
例如:
“你认为……怎么样?
”、“你为什么认为……”、“如果……会怎么样?
”等等。
这样的话语可以让学生感受到师生间的交流的平等性,让学生感受到老师是他们的朋友,从而为学生创建一个主动学习的良好课堂氛围。
2.寻找学习伙伴,关注学习进展
学生在课堂上的学习不仅仅依赖于自己的思考、还受到同伴学习的影响和教师引导的影响。
本研究结合研究过程中学生课堂举手发言的相关分析及“学习伙伴”的相关研究分析发现,“学习伙伴”对学生的课堂学习以及课堂举手发言的积极性产生着重要的影响,学习伙伴也可以说是对话伙伴或“学习搭档”,它可以为学生创造在一起互相分享想法、表达观点、讨论不同方法的机会,不仅有助于增强学生相互交流想法后对问题答案的信心和勇气,也有助于学生相互评价学习进展,提高课堂学习参与度和举手发言的积极性。
学校领导和教师可以就学校或班级实际的具体情况,“因校制宜”、“因班制宜”地为每个学生寻找一位学习伙伴,两人一组或者三人一组,鼓励学生交流想法,互相关注课堂学习的进展,促进对教师课堂提问的交流和思考,从而提高课堂举手发言的积极性。
学习伙伴不仅能够给学生带来看待课堂问题的不同角度和尝试解决课堂问题的新思路和新方法,而且孩子们还可以通过聆听学习伙伴的想法从中受益,增强回答问题的自信心和勇气,这样可以使得他们能够在同伴对话中学会互相帮助,进而促进彼此课堂上的学习和学习评价。
3.记录学生在课堂上的想法
重视课堂“正确答案取向”向“分享想法取向”的转化,重视学生“分享想法”意识和思维习惯的培养。
培养学生“分享想法”的思维习惯重在激发学生的分享意识,弱化“争取答案取向”的影响,使他们认识到自己课堂上分享自己的想法是课堂教学运转过程中的重要环节,从而使他们体会到归属感及自己存在于班级、课堂中的身份感。
让学生可以畅所欲言,逐渐强化面对课堂提问时“我的想法是有价值的”的意识,为此,教师还可以记录下学生课堂上的想法。
此外,教师的课堂提问应当更具开放性,避免用简单的、大家都知道答案的问题来限制学生的思考和鼓励学生发言,这实际上会让学生养成一个习惯——“我知道答案的时候我才举手发言”,这会导致整个课堂逐渐发展成为正确答案取向。
小学低段是培养学生开放性思维能力的重要阶段,教师应该在此阶段好好把握学生的课堂学习特性,重视使用开放式提问和开放式谈论的教学形式让学生理解到“我需要分享的是我的想法”,而不是在面对教师的课堂提问时去关注“我的答案正确与否”。
(二)小学中段学生课堂举手发言改善策略
1.改变学生的参与方式,由接受式参与转变为互动式参与
促进教师课堂教学方式转变的觉醒,提高对学生课堂沉默的敏感性和积极改善学生课堂沉默的意识。
小学中段是学生课堂沉默成因转化的关键时期,学生负面心理反馈的积累如果未能在这一时期得到改善和疏导,将会加速学生由隐性课堂沉默向显性课堂沉默的转变。
由接收式课堂参与向互动式课堂参与的转变是改善学生负面心理反馈积累的重要前提。
互动式的课堂参与能为学生提供自由、有安全感的心理场。
因此,教师在课堂教学的过程当中可以尽可能多地向学生提一些开放式的问题,围绕开放式的提问增加与学生之间的互动,拉近与学生间的距离,并在每次提问时有意识地多为学生提供举手发言的机会,从提高学生举手的积极性逐渐转化师生围绕课堂问题展开的课堂对话与课堂互动。
让学生的课堂学习不仅限于教师发问后举手,而是乐于答题、敢于发问,让学生愿意主动地参与到课堂的互动和学习中去。
2.反馈具体化,增强学生表现力
关注学生在该阶段的需要和感受,该阶段的学生乐于表现自我,教师要有激情,积极与学生进行多样性的互动,老师的激情方式,表现方式也不一样。
让学生有具体的学习和改进方向与目标。
给学生具体的反馈是在节约学生寻找努力方向和学习方向的时间。
笔者在对学生进行深度访谈时发现,学生极其看重自己回答后教师的及时反馈,教师具体的及时评价反馈对课堂氛围的营造极为重要。
重视学生的心理氛围的营造。
在课堂上根据学生的需求来决定是支持他们还是挑战他们。
比如,当学生在课堂上举手发言积极时,应及时给予正向的评价反馈;当学生回答正确时或者给出独特的见解时,可适当进行物质奖励,给予学生积极的反馈。
评价反馈一定要具体、富有个性化,如“这个答案很有趣”、“谢谢你的回答”等,通过支持犹豫的学生,奖励大胆的学生,尊重贡献想法的学生来鼓励他们积极参与到课堂中。
3.开展师生的课后讨论和谈话,创建探讨共同体
帮助学生走出课堂沉默的困境不仅仅需要课堂教学过程中提问与管理方面的改进策略,还需要课后师生密切的探讨加以促进。
师生共处的时间不仅有课堂教学的时间,还有其他许多可以利用的时间可以加以利用,从而促进师生之间就课堂沉默问题改善的探讨。
例如,教师可以利用每天晨会、午会、课间等课余时间,就课堂上所记录下的学生的想法、学生的困惑、学生的收获等与学生在这些较课堂而言更为轻松、愉悦的氛围下开展一对一、小组或集体的开放式讨论和谈话。
为学生创造可以轻松吐露心声的机会,让学生感受到教师对其课堂沉默的关注,看到走出课堂沉默困境的希望。
在进行开放式讨论和谈话前,为学生的充分表达创造条件。
倾听学生的表达他们内心的感受和需要,逐步改善师生关系。
学生对影响课堂学习的因素认识得越清楚,也就越能提高课堂举手发言的积极性。
(三)小学高段学生课堂举手发言改善策略
1.师生共同参与倾听研讨
小学高段学生的课堂沉默不同于小学低段和小学中段,这一阶段学生课堂沉默的最大特点在于它的顽固性及复杂性。
面对课堂提问时,学生不仅仅是受到某一种因素的影响而变现为课堂沉默,而是在多种因素的交互作用下抗拒不举手发言。
高段的学生对外在的课堂规则、氛围、教师教学风格、提问方式、互动方式等已经相当熟悉,在此阶段,他们更多地是关注自己的“面子”、“同学的眼光”、“同学的嘲笑”、“教师的态度”等。
因此,教师需要有积极引导学生参与课堂的意识和技巧,一步一步打开学生对课堂沉默的心结,在课堂教学的过程中下意识地创造和提供比低端和中段更多自由平等的课堂发言机会,使教师和学生可以在真诚、开放的气氛中进行平等的互动,从而帮助学生摆脱课堂沉默心理的困扰。
2.提升课堂管理认识,转变课堂调控方式
从课堂沉默现象的调查和描述的分来看,学生随着学段的升高逐渐走向课堂沉默的一个重要因素是教师对待“举手发言积极的学生”和“举手发言不积极的学生”的态度有所不同,这是造成学生被动听讲和走向沉默的重要原因,这会对“举手发言不积极的学生”的心理造成二次伤害。
原本处于课堂发言边缘的那些所谓的“不积极”学生在面对教师的不平等对待时,容易产生消极的课堂学习心理和课堂提问应对方式。
基于此,需要教师改变课堂教学过程中冰冷、僵硬和不平等的形象,积极主动地去还原师生之间情感的存在。
课堂调控和管理的目的是促进学生的学习、课堂参与和成长,为学生提高正向积极的引导,对学生进行平等的关注和有效的调控,绝不能以“为学生好”的名义或“高高在上的姿态”压制学生的课堂发言积极性和课堂参与积极性。
3.转变教学方式,制造发言机会
课堂教学的过程中,教师转变教学方式,尤其是课堂提问的形式尤其重要。
教师可有意识地改变以往扮演的知识的“已知者”角色定位,向一种和学生处于同一位置的知识和心理上的“疑惑者”角色转变。
教师提出问题后,可以给予学生具体化的思路示范或者明确的引导,教师如果能够以“蹲下来”的姿态和口吻激励学生“这个问题,老师是这样想的,你们是怎么想的呢?
”,为学生创造充分的课堂发言机会,让不敢举手的学生也勇于举手。
课堂观察记录中发现:
单个问题下有机会发言的学生很少。
可以:
同一问题给多个学生回答的机会,随着回答的人数增加儿增加。
甚至从为举手的学生也会举手。
利用学生所说的“会的我会举手,学生喜欢炫耀自己知道的东西,先听别人说结合自己思考后再举手”,让学生有机会发言和分享自己的想法。
针对同一问题,给学生提供更多的发言机会,重视对第一个发言学生的评价反馈,教师要有意识地表达对学生“说出想法”的需要,为学生制造“敢说”、“能说”的条件。
思维锻炼,让学生有发言机会很重要,能够有机会说出来,才有参与课堂的积极性。
六、结论
本研究从小学教育的举手发言的日常现象出发,即小学低年级举手发言多于小学高年级举手发言人数,发言积极性随学段升高而降低,且同一班级,有些学生发言积极性高,有些同学喜欢沉默不举手发言。
从这些现象中,本研究者通过文献分析、日常观察和课堂实践,发现一些问题,从教师和学生两个角度分析问题的原因。
重点是教师教学策略的改变。
从低中高三个学段,提出改善学生举手发言的策略,提高积极性,促进学生学习效率和质量的提升。
本研究的不足之处:
1.策略的提出缺乏实验的科学方法的具体实施,不具有绝对的权威性。
2.仅立足于部分学校的观察和研究,没有从更广的区域学校进行观察,所以不够全面。
参考文献
[1]赵文汉.“举手发言”教学原则的调查与思考[J].教学与管理,2004,(31):
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52.
[3]埃尔菲·科恩.奖励的惩罚[M].程寅,艾斐,译.上海:
上海三联书店,2006:
91.
研究思路图如下:
依据举手发言的不同形式,分析问题
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