中小学高效课堂教学评价标准表及解读制度.docx
- 文档编号:3698003
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:21.69KB
中小学高效课堂教学评价标准表及解读制度.docx
《中小学高效课堂教学评价标准表及解读制度.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学高效课堂教学评价标准表及解读制度.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中小学高效课堂教学评价标准表及解读制度
中小学高效课堂教学评价标准表及解读制度
凡事预则立,不预则废。
为进一步落实课程标准要求,加强课堂管理,规范教学行为,提高广大教师设计、实施、评价教学的能力,全力打造高效课堂,实现课堂教学效益最大化,本人特编拟“中小学高效课堂教学评价标准表及解读”如下,作为教学评价制度,权供同行们参考。
一、中小学高效课堂教学评价标准表
科目:
课题:
班级:
时间:
指标
指标内涵
等级赋分
好
中
差
得分
教学目标10%
(1)教学目标,符合教材特点、学生实际和新课程标准要求
4
3
2
(2)三维目标,有机相融,明确具体,易于理解,便于实施
3
2
1
(3)分层教学,好中差生,每一课时,都要得到,最优发展
3
2
1
教学内容20%
(4)预习充分,先学后教,掌控学情,以学而教,顺学而导①
4
3
2
(5)主次清楚,抓住关键,突重破难,及时反馈,训练到位
4
3
2
(6)层次分明,环节完整,区分时限,衔接紧密,按时完成
4
3
2
(7)课本课外,开发新建,回归生活,贴近真实,意义多解
4
3
2
(8)画龙点睛,善于概括,归纳总结,每章每节,承前启后
4
3
2
教学方法25%
(9)积极利用多媒体等辅助教学手段,应用恰当,效果良好
3
2
1
(10)方法灵活,恰到好处,展示疑问,激发思维,引起愿望
3
2
1
(11)多种方式,引导学生,生成问题,解决问题,得出结论
3
2
1
(12)组织引导,启发点拨,优良中差,所动之间,互释互解
4
3
2
(13)掌握原则,讲究方式,优化技巧,灵活多样,恰当评价
4
3
2
(14)疑团丛生,问题不断,发而不收,课虽已尽,而意无穷
4
3
2
(15)潜心研究,广采薄发,优化教法,兼收并蓄,形成特色
4
3
2
教学功底20%
(16)仪表端庄,举止大方,教态亲切,感情洋溢,教书育人
5
4
3
(17)语言规范,逻辑性强,精练准确,清晰流畅,节奏感强
5
4
3
(18)板书工整,规范合理,言简意赅,好懂易记,启迪思维
5
4
3
(19)教功深厚,技能技巧,丰富熟练,课堂之中,驾驭有方
5
4
3
教学效果25%
(20)教学过程,监控有效,深浅适度,调整合理,信息流畅
3
2
1
(21)尊重个性,关注差别,张扬个性,面向全体,因材施教
3
2
1
(22)课堂活泼,民主平等,宽松和谐,活而不乱,秩序井然
3
2
1
(23)教学有法,但无定法,因材施法,贵在得法,妙于巧法
3
2
1
(24)遵循原则,优化方式,指导学法,体现自主,突出生本
3
2
1
(25)当堂知识检测,每个学生作业合格率在小学90%以上,初中80%以上,高中70%以上②
10
8
6
等级
总分
100
评价意见
被评课人姓名:
评课人姓名:
二、此表逐条解读
第一条教学目标,符合教材特点、学生实际和新课程标准要求:
看教学目标制定是否合理,是否符合新课程理念,即知识目标是否体现学科特点,能力目标是否切合学生实际,情感目标是否符合课标要求。
第二条三维目标,有机相融,明确具体,易于理解,便于实施:
看教案是否通过具体的教学情境,将三维目标进行有机的整合。
内容是否明确具体,通俗易懂,明白如话,深入浅出,化难为易,化繁为简。
第三条分层教学,好中差生,每一课时,都要得到,最优发展:
看教学内容是否适应不同学生学习的基础,教案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容,课堂上是否实现让“优等生吃饱,一般生吃好,学困生吃了”的教学目标。
第四条预习充分,先学后教,掌控学情,以学而教,顺学而导①:
预习就是学生的学习要打有准备之仗,一堂课开始学生要有足够的时间自学课文。
看学生是否按要求认真预习,做好了预习作业。
学习就像过墙头,学生自己往上爬,老师、同学顺势一㨄,坎就过去了。
看课堂上教师是否解释教学目标,让学生真正明确本节课具体要求,学什么、怎么学以及达到什么目标。
然后,围绕教学目标,组织学生灵活地运用“自主、合作、探究”等多种学习方式,有效地展开“独学、对学、群学”等教学活动。
期间,教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程,做到顺学相机因势利导。
第五条主次清楚,抓住关键,突重破难,及时反馈,训练到位:
看上课教师是否组织学生学重点,议重点,讲重点,练重点,结重点,是否注意及时反馈,检查训练是否到位。
第六条 层次分明,环节完整,区分时限,衔接紧密,按时完成:
看是否分层教学生自己学,体现“上不封顶,下要保底”的原则:
1、分层提问:
对好中差学生设计一些针对性的问题。
2、分层练习:
不同的学生,不同的练习。
应把练习设计成,学困生基本性练习,中等生综合性练习,优等生发展性练习。
3、分层评价:
对学困生采用表扬式评价,中等生采用激励式评价,优等生采用竞争式评价。
看环节设计是否完整,环节完整设计,例如:
展示并解释教学目标、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、拓展延伸、巩固训练、反思小结、达标检测,环环相扣,每一环节学生都有事做。
平常一个完整的教学实施过程是否包括五个基本环节:
1、导入,2、教学新课,3、巩固练习,4、课堂小结,5、布置作业等。
教师素日里,应努力完善教学环节,上完整课。
看时间分配是否合理,一般课堂学生预习要有5分钟时间,教师的导不超过10分钟,学生学习活动要达到25分钟以上。
第七条 课本课外,开发新建,回归生活,贴近真实,意义多解:
看教学是否挖掘、重组教材,使之回归生活现实,符合学生的最近发展区,对内容是否每人有不同的解读。
第八条 画龙点睛,善于概括,归纳总结,每章每节,承前启后:
看师生是否对所学的内容进行及时概括,勤于总结,让所学知识得到升华,达到画龙点睛的效果。
所采用的课堂小结方法是否恰当,课堂小结方法,例如,十法:
1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式,9、归纳式,10、比较式等。
是否在一节课就要结束的时候,小结提出与本节和后续课内容均相关的问题,让学生带着问题下课。
第九条 积极利用多媒体等辅助教学手段,应用恰当,效果良好:
看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容,是否一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。
第十条 方法灵活,恰到好处,展示疑问,激发思维,引起愿望:
看导课时,教师所提出的问题是否有效,能否激活学生的思维,产生学习欲望。
导入新课是否运用了有效的方法,导入新课方法,例如,十法:
1、目标解释导入法,2、复习导入法,3、问题导入法,4、故事导入法,5、悬念导入法,6、实验导入法,7、直观导入法,8、情景导入法,9、经验导入法,10、类比导入法等。
以上10种导入法中,目标解释导入是基本,其他导入法可以与目标解释导入法结合使用,例如先目标解释导入,再提出问题,或先情景导入,再展示目标并解释。
第十一条多种方式,引导学生,生成问题,解决问题,得出结论:
看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力。
是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题,解决问题。
例如,通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题,和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。
第十二条 组织引导,启发点拨,优良中差,所动之间,互释互解:
看教学过程,是否是组织引导,启发点拨的过程。
课堂上是否师生互动、生生互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动,教学信息多项交流,互相释疑解惑。
第十三条 掌握原则,讲究方式,优化技巧,灵活多样,恰当评价:
看师生课堂评价是否及时有效,激励到位。
学生好的行为是否得到加强,不足是否得以克服。
评价是否遵守了评价的原则,评价原则,例如,十个:
1、方向性原则,2、尊重性原则,3、差异性原则,4、发展性原则,5、鼓励性原则,6、及时性原则,7、引导性原则,8、真诚性原则,9、过程性原则,10、全面性原则等。
评价是否运用了多种评价方式,评价方式,例如,五种:
1、自评,2、互评,3、小组评,4、师评,5、家长评等,及评价是否有一定的力度、梯度、频度、弹性度,和评价是否使用了一定的技巧,例如引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等。
第十四条 疑团丛生,问题不断,发而不收,课虽已尽,而意无穷:
看教学是否以培养学生的发散性思维为主,其余思维为辅。
学生是否勇于质疑、求异,善于发现问题,是否把知识点进行拓展深化,适度放大,下课之时,让学生带着问题离开课堂。
课结尾是否运用了适当的结尾方法,创设了一个耐人寻味的结尾。
课结尾方法,例如,十法:
1、拓展法,2、发散发,3、延伸法,4、辐射法,5、悬念法,6、争鸣法,7、总结法,8、强化法,9、图表法,10、比较法等。
第十五条 潜心研究,广采薄发,优化教法,兼收并蓄,形成特色:
看每个教师是否形成了自己的套路,有无独到的教学特色。
教学特色,它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。
第十六条 仪表端庄,举止大方,教态亲切,感情洋溢,教书育人:
看教师的穿着仪表,言谈举止,是否做到了教书育人,为人师表。
仪表是指教师的外表,它包括教师的衣着、发饰、仪容、言谈、举止、姿态、情绪、表情、手势、目光等一系列外部表现。
教态就是教学态度,指教师讲课时的心情、动作、神态、身态等体态的表现。
第十七条 语言规范,逻辑性强,精练准确,清晰流畅,节奏感强:
看教师的课堂教学语言是否富有恰当的情感(这里情感是指:
振奋、高兴、悲伤、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等)色彩,有情趣,质量高,扣人心弦。
第十八条 板书工整,规范合理,言简意赅,好懂易记,启迪思维:
看教学板书是否符合板书设计基本要求,板书设计基本要求,例如:
目的性、计划性、针对性、概括性、系统性、启发性、直观性、新颖性、艺术性、创造性等。
运用类型是否恰当,板书运用类型,例如:
提纲式、纲目式、表格式、线索式、联系式、对称式、图解式、结构式、对比式、演绎式等。
第十九条 教功深厚,技能技巧,丰富熟练,课堂之中,驾驭有方:
看教师是否具有深厚扎实的教学基本功,能否规范设计教案,能否灵活地运用“自主、合作、探究”等多种学习方式,有效地展开“独学、对学、群学”等教学活动。
帮助学生完成自主构建知识,做到教师少讲,学生多学。
第二十条 教学过程,监控有效,深浅适度,调整合理,信息流畅:
看教师是否富有教学机智,课堂应变自如。
教学是否符合教案,且不唯“预设”,富有弹性。
课堂中,引导、纠正是否及时,点悟是否讲究火候,追问是否有效,补充是否充分,引申是否恰当等。
课上是否全员、全程、全心参与,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满等等。
第二十一条尊重个性,关注差别,张扬个性,面向全体,因材施教:
看课堂是否成为每一个学生张扬个性,培养和施展自己能力的舞台,是否培养出鲜活灵动的、充满良好个性品质的人。
良好个性品质,即:
通过学习,使学生逐步形成了良好的学习习惯,生活习惯,体育卫生习惯。
能关心理解他人,正确认识自我,有较强的责任感,是非判断能力。
能吃苦耐劳,意志顽强,积极向上,具有创造能力等等。
第二十二条 课堂活泼,民主平等,宽松和谐,活而不乱,秩序井然:
看现代的师生关系是否民主平等,课堂氛围是否和谐快乐,纪律是否严明,秩序是否良好。
第二十三条教学有法,但无定法,因材施法,贵在得法,妙于巧法:
看在特色教学风格下,是否因材施教,根据实际,有及时调整,适应现实需要的教法和学法。
教法,例如,十法:
1、自主学习式教学法,2、分组学习式教学法,3、探究式教学法,4、导学式教学法,5、启发式教学法,6、讲授式教学法,7、谈话式教学法,8、演示式教学法,9、图解式教学法,10、实验式教学法等。
学法,例如,十法:
1、目标解释学习法,2、自主学习法,3、合作学习法,4、探究学习法,5、质疑学习法,6、问题学习法,7、阅读学习法,8、观察学习法,9、记笔记学习法,10、总结学习法等。
第二十四条 遵循原则,优化方式,指导学法,体现自主,突出生本:
看经过教学训练,是否实现了使学生学会、会学、乐学、创学的教学目标,达到了“教是为了不教”的最终目的。
平时,教学是否始终坚持以学生为中心,突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,构建生本课堂,有效地落实新课程教学理念,促进学生自主学习、自主发展、自主提高,让学生成为真正意义上的学习主人,使课堂真正成为高效课堂。
即课堂指导学法是否合理遵从了指导学法的适切原则、采用了指导学法的有效方式、运用了指导学法的适合方法,以让高效课堂得以持续运转。
指导学法原则,例如,十条:
1、针对性,2、操作性,3、综合性,4、系统性,5、多样性,6、主体性,7、诊断性,8、自主性,9、差异性,10、巩固性等;指导学法方式,例如,四种:
1、传授式,2、渗透式,3、指导式,4、训练式等;指导学法方法,例如,十法:
1、讲授式,2、示范式,3、渗透式,4、归纳式,5、对比式,6、矫正式,7、迁移式,8、尝试式,9、问题式,10、结构式等。
第二十五条 当堂知识检测,每个学生作业合格率在小学90%以上,初中80%以上,高中70%以上②:
课堂以知识为载体,每节课下来,完成当堂训练,达到教学目标。
看各层次的学生是否都学到了厚重的知识,能力、情感是否得到了最大程度的发展和提升。
三、评价方法和说明
1、上面的评价表及解读制度,可供教师课堂教学评优、考核、研究等终结性或发展性评价之用。
2、评价等级标准分好、中、差三级,一般来说,符合内涵及解读要求的为“好”,基本符合内涵及解读要求的为“中”,不符合内涵及解读要求的为“差”。
3、评价前,评课人要认真阅读评价表及解读要求,熟悉评价内涵及解读要求的特征描述。
4、评课前,评课人一般要对被评教师的教案进行分析,并根据需要拟定调查问卷或学生检测试卷。
5、评课人在听课过程中,根据评价内涵及解读要求,做好听课记录。
6、评价要看教学符合标准及解读要求的程度,对课堂师生活动要进行综合性评价。
7、新课程教学必须要有以上理念,不同学科要灵活掌握评价标准及解读要求,不同场合要有不同的说法。
8、把评课人员的平均分,作为对授课老师的评价得分。
9、对一节课的总评一般分为五个等级:
90分以上为最佳;80-89为优秀;70-79为良好;60-69为合格;60以下为不合格。
平时考评成绩,按档次分值5、4、3、2、1分加入本人当月绩效考核结果中。
10、“填鸭式”的满堂灌教学得分在60以下。
注:
①小学低年级或处于依靠教师的学习阶段,要先教后学,边教边学,以教导学,最终实现由教向不用教的转化。
预习:
要提出预习要求,教给预习方法,进行预习指导,培养预习能力,养成预习习惯。
②学生当堂知识接受成度反馈,测试学生要有6分钟左右时间。
每个学生的作业正确率小学在90%以上,初中80%以上,高中70%以上的教师各得10分;作业正确率小学在70%至90%之间,初中60%至80%之间,高中50%至70%的各得8分;作业正确率小学低于70%,初中低于60%,高中低于50%的各得6分。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学 高效 课堂教学 评价 标准 解读 制度