生物心得体会.docx
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生物心得体会.docx
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生物心得体会
生物心得体会1
通过这些时间的实习,我发现提问是一节课的重要组成部分,无论是课堂导入还是重点知识的检测,亦或是课后的总结,提问都是一个最便捷高效的教学手段。
同时我发现,提问的目的也有很多,下面我通过自己的真实经历,谈一下我的理解。
在讲解新课之前的提问,可以了解学生的知识水平,从而确定本节课的重难点。
比如在讲初中生物课《形形色色的生物》这一节时,我设计了这样的几个问题:
一、大家列举你知道的十种生物,并按自己的理解将它们分类。
二、大家知道为什么人类与人类之间的身体构造相似,而与小兔的差异如此之大吗?
三、大家说说一只小兔与一块石头之间的差异。
在新课讲授之前我设计这样的问题,通过第一个问题我能了解到学生对生物种类的掌握程度;通过第二个问题我能了解到学生对遗传方面的认知程度;通过第三个问题我能知道学生对生物特征的理解程度。
本节课的主要内容就是:
生物多样性与生物的特征。
通过课前提问我能知道具体学生的知识水平,从而确定教学重点。
在讲课过程中如果发现游离在课堂之外的学生,可以通过提问的方式提醒学生。
比如我在讲《生物体的器官、系统》这一节时,讲到“器官”时,发现班上的刘硕同学在吃口香糖,我眼神提示他几次,他还是没反应,以为我没看见,我把他叫起来问:
“刘硕同学,请你分析一下你在吃口香糖时都用到了哪些器官呢?
”这时,刘硕同学只顾嘿嘿的笑,下面的同学边笑边回答:
“舌、牙齿、嘴唇……”。
我问:
“还有吗?
你们确定自己的答案吗?
”这时学生们只是面面相觑,一脸茫然。
我说到:
“还有大脑和眼睛啊,他在用嘴吃的过程中,还得用眼睛时刻观察我有没有发现他!
,还得思考如果被发现了该怎么……”我话还没说完,学生们哄堂大笑,刘硕同学也不好意思的低下了头,并把口香糖给吐了。
通过这样的提问既让同学们掌握了知识,又拉回了一位游离在课堂之外的学生,并且整节课的氛围轻松活跃,学生们的学习热情很是高涨。
提问是一门艺术,他不仅仅是你问我答那么简单,其中含有许多技巧,在接下来的时间里我会继续研究,以使我的课堂提问更加高效!
生物心得体会2
这次远程培训,使我受益匪浅。
从中让我学习了很多对教学有用的知识,看到了教师职业的重要性,感受到作为教师的责任和使命。
对于农村中学的教育问题,我来谈一下自己的一些感受。
我是一个农村教师,参加工作已经4年了。
刚到学校的时候,面对一个破破烂烂的学校,心情很是阴暗,我恨透这个社会的不公平,为什么别人可以到县城中学,为什么我被分到了这个破地方。
很长一段时间我都无法振作起来。
直到有一天,我被几个调皮的孩子气哭了,跑回了宿舍。
不一会我们班的学生竟然全体到了宿舍门口,请求我的原谅,尤其是那几个惹祸的孩子。
在他们苦苦的哀求下,最终我又回到了教室,站在讲台上,面对一张张内疚的面孔,一双双渴望的眼睛。
那一刻我的心好酸,我好内疚啊。
他们没有华丽的衣裳,没有优越的家庭环境。
但是他们都有一颗善良的心,有着对知识的渴望,对未来的憧憬。
为什么我不能用一个宽容的心包容他们,毕竟调皮是那个年龄学生的天性啊,为什么我不想着好好传授他们知识,使他们有一天可以走出农村,走进繁华的大城市。
那天我的思绪万千,也使我重新找到自己前进的方向。
对于农村学生来说,学习成绩差,很大程度上是因为他对该学生科没有产生浓厚的兴趣。
因此,教师在后进生转化中,尤其要注意课堂教学中兴趣的培养,爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,杨振宁教授指出:
“成功的真正秘决是兴趣。
”心理学认为,兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。
激发学生兴趣,可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。
在实际教学中培养一些对数学特别感兴趣的学生形成兴趣小组,他们在课外也可以帮老师完成一些实验,这样班级中就会形成浓厚的数学学习氛围,对于学生掌握数学知识,提高数学成绩非常有好处。
另外一点要注意的是教师要转变课堂教学中的角色,在新的课堂中教师不再是一个新讲者,而是课堂教学的参与者和组织者。
教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括,要和学生建立起良好、平等、民主的新型师生关系。
当然,课堂教育的成败,主要取决于教师的组织和引导。
这对教师提出了更高的要求,既要具有渊博的科学文化知识,扎实的专业基础知识,较强的课堂组织能力和教学机智,也要具有高尚的人格魅力。
课堂教学中,教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力,让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识,发展思维。
新课程强调,师生都是课程的创造者和主体,都课程的有机组成部分,教师要因地制宜、因材施教、灵活引导,使教学成为动态的生长性的过程。
以前说,要给每个学生一杯水,老师要有一桶水,现在是要给每个学生一杯水,老师要成源源不断的清澈的小溪。
生物心得体会3
今天有幸参加了县教研室在中学举行的初中探究实验教学研讨会,听了两位教师的示范课,和一位教师的典型报告,收获很多,也有很多震动。
感受一,做教师就要勤于动脑,善于创新,只要愿意下功夫,做到“干一行,爱一行”,在平凡的岗位上也可以有不平凡的成功,能把一件小事做好就是最好。
耕耘就会有收获,付出就会有回报。
党希修老师就给我作出了榜样,就是一个很好的学习对象。
他的论文成功之处就是在勇于创新实践并善于总结提升,把很多教材中看似无关的事情串并在一起,找出它们的共同规律,分析研究,并大胆实践,从而获得突破。
这也是教育赋予的使命,从平实、点滴做起吧。
感受二,一节成功的课,需要调动很多资源,授课教师只有在交流碰撞中才能促进自己不断成长,自身素质得到不断完善和提升。
首先教师要有敬业的态度,高度的重视,饱满的精神,然后是仔细的准备:
教学目标的设定,教学重点的突出、难点的突破,教学环节的过度与衔接,练习题的选择,学生的活动,对教学的预设,解决的方法,应急的处理等等。
尽管这样,却也常常会有不足和疏漏,这都没有关系,因为“金无足赤,人无完人”。
我想一件事只要去做了,去尝试了,就是最大的成功。
然后能结合别人的指点和自己的反省,就会有更新的收获,磨练自己的同时也提高了自己的能力和水平。
一只脚迈步走上一个台阶,继续走,就会踏上更高的台阶。
这也是赋予教师的使命。
努力的大胆的放心的去做好我们的教育教学吧。
感受三,教师要有高度的责任心,要善于保护学生学习的情感。
授课的两位教师上的课中都有实验,尤其是第二节课的探究实验,难度更大。
但他们却做了,而且做的很好,值得我学习和反省。
因为他们是有责任心的老师,很好的保护了学生的探究体验的情感。
新课改的生物教材中的实验材料虽然有时容易准备,但我们很多学校的很多老师却都没有做过。
更多的时候是老师在讲实验,说实验,因为怕麻烦,怕课堂纪律乱,没有效果,有些实验考试还不考,不利于提高成绩。
其实孩子的探究体验比掌握知识本身更重要,对学生的技能和素养提高更有不同寻常的重要意义。
他体验了这个过程,往往比结果更有收获。
我们的实验做和不做,效果是不一样的。
要改变观念,要负起孩子一生成长的责任,保护孩子的探究情感,去做我们应该做的。
从点滴做起,用行动积极践行教育的使命。
感受四,关爱心灵,关注生命比传授知识更重要。
参看了中小的现场,觉得学校对孩子的教育真的是做到了这点。
廊壁上悬挂的学生作品,主办的板报,艺术课堂,都体现了教育的本真,就是让孩子在动手绘制、剪贴、描摹中体验、感受劳作付出之后成功的快乐。
尤其是对留守儿童的关爱,更体现了教育、教师的人性美。
觉得教育的责任更大了,关乎孩子一生的发展和成长。
更需要我们从点滴做起,用平实的行动积极践行教育的使命。
感受五,一个教师的快速成长离不开良好的教育大环境,需要学校的支持,上级的领导。
黄山中学的老师就是幸运的,他们的学校领导很支持很配合,上一级也是给予很好的指导和重视。
因为他们都是有责任心的,关注教师就是关注学生,就是关注教育,就是履行教育赋予的使命。
他们心存着,并践行着。
感受六,做教师就要像做一棵树,默默的吸纳,默默的付出,静默无声中履行自己的使命。
树是有灵性的,面对一棵千年古树,我感觉自己生命的短暂,自己胸襟的窄小。
应该像树一样,荣辱不惊,把根扎深,把叶舒展,积极努力向上。
生物心得体会4
第一:
自主互助学习型课堂模式初中生物自主互助型课堂教学模式:
包括新授课、复习课和讲评课三种课堂教学模式。
具体如下:
生物新授课的教学模式
(一)、情境导入,明确目的
创设情景,导入新课,明确学习目标,便于学生整体把握所学内容。
(二)、学案导学,导引诱思
1、教师依据学习目标和重难点,将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”,编写成学案,在课堂上发放给学生,为学生的自学定标定向;让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点,从而使学生理解本课的基本概念、基础知识,对本模块知识有初步的认识,初步构建起知识体系。
2、学生在自学时,要求边看边思,反复推敲。
对自学中遇到的疑难问题,作出标记,在此环节,提倡自主思考,最大限度地自主解决问题。
3、教师指导学生自学,了解学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
对于学生中遇到的障碍,教师要适时适度的进行点拨。
(三)、展示交流,点拨提升
1、对自学过程中存在的问题,小组内进行充分的交流,使学习内容最大限度的在小组内得到解决,并找出本组的共性问题。
2、针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。
教师要适时点拨,保证课堂讨论的方向性和顺畅性。
还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动。
教师也可精选例题进行分析讲解,让学生掌握正确的解题思路和学习方法。
(四)、当堂巩固,课堂总结
1、留给学生整理学案、理解记忆的时间,可由组长负责检查落实,进行交叉巩固,确保学生能够达标。
2、由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结,师生共同整理完善本模块的知识系统。
(五)、达标检测,布置作业
1、针对目标设计题目,难易适度,以能检测学生是否达标为目的,时间以5—10分钟为宜。
2、教师可以布置一些探究性的,观察性的,调查研究性的课外作业,以激发学生的学习兴趣,丰富学生的课外生活。
生物复习课模式
(一)、概括导入,确认目标
生物复习课的导入,不同于新授课,最好直击要点,使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标,要具有一定的概括性和整合性。
(二)、梳理知识,构建网络
生物学科与其他学科最大的区别在于:
强调“生物体结构与功能相适应”。
所以,学生能清楚再现各类生物的结构特点是最基本的要求。
教师在引导学生梳理知识网络时,可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等,帮助学生完成这类知识的梳理。
教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书;也可以直接出现在复习课的学案上,让学生在复习基础知识的过程中,构建知识网络;还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络(多用于初二综合复习)。
对于教材基础知识的记忆和理解,可以通过一对一检查、教师抽查或集体默写等方法进行落实。
(三)、典题引导,点拨深化
2、小组就典型例题进行交流,重点在于发现题目所考的知识点、出错的原因;小组内出错多和无法解决的题目,有组长记录并质疑。
教师集中学生存在的疑难问题,全班进行交流展示,教师进行点拨。
教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑,就某一个问题展开,以点带面,从特性到共性,由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结;还应注重学习方法的指导。
(四)、达标练习,提升能力
(五)、反思总结,布置作业
引导学生进行反思性学习,简单总结本节的复习内容,自己的收获及存在的问题,并适当布置课下的复习要求,将课堂延伸到课下。
生物讲评课模式
(一)、错题统计,找准错因(课前准备)
1、在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计,如测评结果的统计——最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计——主要是统计学生出错率;错误类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数。
2、课前教师要认真检查每位学生的答题情况,分析统计各题的错误率,细致诊断学生的解答,弄清哪些题错得多,错在哪里,找准错误的症结。
准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
(二)、自主纠正,反思内化
1、自改:
要求先独立自查,尽量尝试自行订正。
学生自己纠正前教师应给予必要的指导(如:
应得分与实得分;错因分析;以后的目标等),并将自己不能解决的问题做上标记,因为这是后面小组内交流的重点。
2、互改:
在小组内重点交流做标记题目,由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路。
在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。
组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。
(三)、展示思路,暴露问题
将互改环节存在的问题进行集中展示,将“问题”充分暴露出来,将“错因”充分暴露出来,将“当时的解题思路”充分暴露出来。
或学生讲解,或师生共议。
(四)、重点点拨,方法指导
根据学生暴露出的问题,教师需要重点指导。
这是试卷讲评课的发展部分,重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。
1、学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握,但只是做到了就题论题,教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”,进行重点指导;在分析学生解题思路展示的基础上,找出学生在理解生物学知识上存在的问题,在思维方法上存在的缺陷等,发挥好教师的支架作用。
2、针对学生存在的问题,找准切入点,进行方法指导。
如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。
还要指导如何快速切题,如何才算完整的叙述规范的表达等。
(五)、变式训练,升华提高
针对有代表的共性题设计相应的变式练习。
以练促思,以练促改,练中悟法。
通过练习,让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。
(六)、反思总结,二次达标
1、学生总结本次考试的经验和教训,并相互借鉴,相互学习。
2、针对出错多的试题,再设计类似的试题组成试卷,进行二次过关,以检查学生改错程度和掌握程度。
第二:
导学案的编写和应用
编写好设计精到的导学案是关键
设计应用好教材、教法、学法落实的载体---导学案,做好学案导学。
学案导学”教学模式的总体思路为:
突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新,加强能力培养,增加课堂教学的科技含量。
让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。
学案,是教师精心指导学生进行自主学习,自主探究,自主创新的材料依据,它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节,由师生共同完善。
好的“学案”,实际上就是教学内容的深化与延伸,它源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材构成知识网络,使知识的网络构成体系,它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
学案导学,是以学案教案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动。
是培养学生能力,提高课堂教学效益,突出学生自学能力,注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
关于“学案”的理解及学案的编写
课堂教学中有两种尴尬的现象:
一是强调落实基础知识,就是满堂灌,一味对观点、结论的死记硬背,产生所谓高分低能的学生;二是强调发展能力,就是小组讨论、角色扮演、汇报演讲,表面热热闹闹,实际上知识的掌握却大打折扣。
究其原因,满堂灌是缺少学生的参与、缺少活动,只背结论是缺少对知识形成过程和运用过程的体会。
而后一种热闹课堂中的“参与、活动、过程”则由于未能紧紧围绕知识点来展开,流于形式。
利用学案则既可以克服上述两种模式的不足又能够保留它们的优点。
因为学案把知识点问题化、练习化,进而过程化,并以此来组织学生的学习活动,既紧扣知识点,又展开活动、体验过程,而且有学生的充分参与。
需要指出的是学案设计的质量如何会直接影响到使用效果。
所以最后着重谈一谈如何编写学案。
“学案”是在教案的基础上,为了落实基础知识和基本技能,开启学生智慧、发展学生能力而设计的,在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。
它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,习得能力。
实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
学案能体现以下四个特点:
(一)问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
(二)知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将教材上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。
(三)阅读思考是学案的特色。
(四)巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索。
学案是在教案的基础上编写的,但不是教案的浓缩,所以编写时应注意以下原则:
(一)课时化原则分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时。
(二)问题化原则:
将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思,逐步培养学生的探究精神,对教材的分析、归纳、演绎的能力。
(三)参与化原则:
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。
通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。
(四)方法化原则:
强化学法指导。
通过学案教学变“授人以鱼”与“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性、发展性。
(五)层次化原则:
在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
依照上述原则编写成的学案一般构成主要有:
(一)学习目标
目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,而是用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语。
并指出重难点。
(二)知识准备(课前小测)
为扫清学习新知识的障碍,将学习新知识必需的上一节课知识、或其他章节的旧知识,设计成小的问题组、或习题、或预习指导。
(三)知识构成及对应练习
知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。
线索针对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑印证的材料等。
上述要素的编排要体现教师的授课意图。
对于重点内容要设计思考题。
1、知识点1及对应练习1
2、知识点2及对应练习2
3、知识点3及对应练习3……
对应的练习要与知识点在内容上和学习目标上相呼应。
(四)学习方法的总结
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。
一般包括记忆方法,分析、理解角度,理论运用等。
(五)知识结构整理归纳(课堂小结)
(六)技能训练
技能训练是对一节课学习的检验巩固,有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。
训练题的设计,要体现出针对性、实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。
提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题、中等题、高档题等,其比例为3:
5:
2,为兼顾程度较高的学生,可适当编排一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平。
六、几个重要问题的解决策略
(一)学生自学时应该解决哪些问题?
1、学生学什么?
内容上应该注意三个层次:
(1)基础性内容;
(2)能力性内容;(3)发展(拓展性)内容。
三个层次最好均能涉及到。
只有基础内容,显得浅薄;只是停留在书本上,有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展内容,则没有知识的支撑,恰似“空中楼阁”,其目的也难以达成。
2、怎么学?
(1)根据问题的要求学。
(2)互助。
互助实际上包含了自助与互助两种形式:
A、自助:
独立学习,静心思考,锻炼思维的独立性和独立解决问题的能力。
B、互助的形式:
生教生、生问生、生帮生、生考生、生评生、生影响生、生启发生……
C、互助的内容:
校对答案、讲解原因、质疑解疑、督促检查、体会学法、总结规律等。
(3)让学生质疑。
自学不应该是死扣教材,不应该是没有波澜,它是在教材知识基础上升华的过程,是寻疑、质疑、解疑的过程。
3、教师如何操作?
自己静心细思-----对提纲,细读书,勤动手,圈勾画,多归纳,抽主干
小组结对互助-----一对一,对答案,有歧义,共商讨,求共赢,促发展
疑难问题求助-----遇疑难,组内商,不能解,展示出,求他组,解决掉
组内监督落实-----记什么?
怎么记?
记到什么程度?
怎么用?
组际挑战检查-----搞竞赛,查三点,指定答,促落后,把基础,砸结实
教师纠错矫正――拔高、解疑、升华
(二)提高学习小组学习效率的有效措施有哪些?
(1)细化小组成员分工,分工一定要明确。
(2)教师要及时观察学生进度,随时指导,对学生学习情况充分了解,便于及时点拨。
(3)教学生构建知识网络,提高综合分析能力。
(4)课堂前5分钟要注重前置测评,检测上节课的重难点问题,温故而知新。
(5)强化学生自学方法、规范的训练,培养良好学习习惯。
(6)对小组长和课代表强化培养,提高学科学习要求。
(7)自学之前,学生的学习目标一定要明确,不能无目的地看书。
(8)提纲的设置一定要符合学生的认知规律,由简到深,由表及里。
(9)在组织自学时,一定要发挥小组长的主观能动性,这样才能提高本组自学环节的效率。
(三)如何进行有效的评价?
评价是促进学生反思自己,找出缺点和不足以便及时进行矫正的最佳途径,也是教育评价中的“促进学生发展”功能的最好体现。
在主体性教育中,艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦,发展健全的自我意识,促进其积极、主动地学习,并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。
因此,对学生的展示做及时的评价是不可缺少的。
评价可采用即时评价(一个小组展示完毕接着进行评价)、延时评价(部分或者全部小组展示完毕后再进行评价)和选择性评价(选择典型的展示内容进行评价)。
即时评价可以有针对性地穿插于整堂课之中,及时给予矫正纠错或者表扬激励,一是可以防止过后遗忘;二是及时鼓励,增强干劲。
延时评价可以在下课之前进行,可采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的办法。
评价范围很广,可以评价展示的形式、表演技能、课堂语言以及问题回答的广度和深度等多个方面。
选择性评价具有较强的随机性,主要针对课堂生成性的问题或碰撞中产生的智慧的“火花”来进行评点,以求达到激励的最佳效果,让课堂因为有了科学客观的评价而精彩。
学生评:
可评价自己小组,也可评价其他小组;可评价同学的演技,也可评价内容与教材的结合度。
评价要有肯定、鼓励、赞扬,但应把重点放在找不足与缺点上,要敢于质疑、敢于找差距、敢于点毛病、敢于指出展示内容与主题体现的程度。
要充分调动学生,让学生活起来、动起来,想说站起来就说,省略举手点名环节,节约时间,增加课堂紧凑度。
教师评:
教师的评价不宜多但要精彩,要点出学生点评不出的内容,要多一些建设性的点评,如多用“如果……效果会更好”来激励,这样也教会学生思考。
(四)
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