《二氧化碳的性质》教学设计.docx
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《二氧化碳的性质》教学设计
二氧化碳的性质
一、教学内容分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物,其中,学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一,也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质,最后联系到用途。
呈现方式有以下几个特点:
即,难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多,有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析
本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生,所以教学的部分内容做了调整,删去了化学方程式的书写,但教学的重、难点并没有改变。
从学生的知识储备上来看,学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识,例如喝汽水,植物光合作用的原料,呼吸作用产生等;从学生心理特征上来看,往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识,甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动;然而,从学生获得知识技能的能力方面看,对于科学实验探究的过程是不熟悉的,因此,在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力,使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路
从学生已有的生活经验出发,用生活中的材料创设问题情景,整堂课围绕一瓶可乐展开探究,充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣,调动思维。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论,再将结论运用到生产、生活当中。
培养学生的分析问题,解决问题和总结规律的能力,同时,把课堂的演示实验改为学生实验,让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程, 了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力,从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
(一)、知识与技能
a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习,使学生体会获得知识的过程,使学生学会科学探究的方法,从而培养学生的科学素养。
通过相互交流、探究式的学习方式,使学生产生科学探究的兴趣,从而产生学习化学的强烈愿望。
(三)、情感态度与价值观
a、通过开展探究活动,培养学生科学的态度。
b、了解生活中处处有化学,化学就在我们身边。
培养学生社会责任感。
五、重点和难点
重点:
二氧化碳的化学性质
难点:
二氧化碳与水的反应
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情景,激情引入
[展示]:
教师走到学生中间,展示一瓶可乐。
同学们,这是我给大家带来的一份礼物,祝大家“百事可乐”。
在生活中,大家都喝过可乐,这里面有气体吗?
是什么气体?
展示课题:
二氧化碳的性质
[提问]:
我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体,要想研究它,我们先把它取出来。
请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中?
[提问]我这里装了二氧化碳了吗?
你如何知道的?
[引导]根据刚才的一系列实验,你能说出二氧化碳有哪些性质?
学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
学生相互讨论,请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。
一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水,发现澄清的石灰水变浑浊,说明瓶内确实有二氧化碳。
学生讲述的答案有多种,并在黑板上板书出来。
1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力,把学生的思维调动起来。
2、通过趣味实验,进一步开发学生的大脑。
让学生思考如何“取”气体,充分把学生的味口调起来,有助于激发其探究实验的热情。
3、根据学生已有的生活经验来引入新课,符合学生的心理认知过程,让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
二、实验探究
1、实验探究:
二氧化碳的密度
[讲述]同学们回答的非常好,这些性质是否正确呢?
二氧化碳的密度比空气大还是小呢?
[播放动画]“死狗洞”请学生分析原因。
[提问]:
如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大?
[引导]请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中,观察现象。
[实验]向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
[播放动画]灯火实验
[结论]二氧化的密度比空气大;不能燃烧也不能支持燃烧。
学生都能回答出密度比空气大。
学生展示设计理由如装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的;二氧化碳可以灭火等。
学生合作实验,观察现象,得出结论。
完成学习材料。
学生描述现象,解释原因。
在快乐的氛围中快乐地学习知识,许多学生都能够分析出原因。
1、让学生感知科学探究的一般过程,先猜想,而后假设,近而实验,推出结论。
培养学生对科学探究的情感。
2、培养学生的观察能力和表达能力。
3、通过多媒体拓展学生视野。
4、联系实际,感受生活中的化学。
培养分析问题、解决问题的能力。
2、实验探究:
二氧化碳能否溶于水?
[提问]:
刚才有同学说二氧化碳能溶于水,你是怎么知道的?
能否自己设计实验,通过实验探究?
[评价]:
评价学生的实验方案,并给予恰当的鼓励。
[巡视]观察学生的实验情况并给与适当的指导。
[结论]二氧化碳可溶于水,1体积水约溶解1体积二氧化碳。
1、学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图,讲解原理,教师给予评价。
2、学生动手实验,快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水,并迅速拧紧瓶塞,振荡并观察现象,分析原因,得出结论。
3、部分学生如果实验失败,应在教师的引导下分析失败的原因。
1、培养学生的实验能力和科学探究精神,合作交流的能力。
给学生展示自我的机会,培养学生敢于表现自我。
2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。
关注知识获得的过程。
3、实验探究:
二氧化碳溶于水后,有没有发生化学反应呢?
[提问]二氧化碳溶于水后,有没有发生化学反应呢?
[实验]1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸
[信息提示]酸能使紫色石蕊变红色
2、、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水
3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中
4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中
[引导]酸能使紫色石蕊变红,而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红,为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢?
[讲述]请同学们把可乐倒入锥形瓶中,快速用瓶塞塞紧,并把导管通往紫色石蕊试液中,振荡锥形瓶。
观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热,再观察现象。
[提问]为什么变红的溶液又变回紫色?
观察现象:
紫色花变红色
得出结论:
酸能使紫色石蕊变红
[以下内容均由学生回答。
]
观察现象:
紫色花不变色
得出结论:
水不能使紫色石蕊变红
观察现象:
紫色花不变色
得出结论:
二氧化碳不能使紫色石蕊变红
观察现象:
紫色花变红色
得出结论:
二氧化碳与水反应生成了一种酸,是这种酸使紫色石蕊变红色。
写出反应的文字表达式。
学生动手实验。
分析原因,写出反应的文字表达式。
1、培养学生用发展的观点看问题。
2、对比实验是化学实验的重要方法,通过使石蕊变色的探究,初步让学生学习对比实验的理念和方法。
3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。
4、用生活中的物质来做实验,大大增强学生求知的欲望,并且通过学生的亲身体会,对知识的掌握将更为深刻。
4、实验探究:
二氧化碳气体的检验
二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,你如何设计实验证明?
三、归纳与整理:
师:
本节课你学到了什么?
请同学们课后思考,根据二氧化碳的这些性质,你能写出二氧化碳的哪些用途?
[练习巩固]
[学生设计]
1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口,把导管通入澄清的石灰水中。
2、向澄清的石灰水中吹气。
[学生实验]向玻璃管内吹气,并观察实验现象。
辨析检验二氧化碳的方法。
1、加强实验设计的体验,再次体会实验探究的过程和方法,体会知识获得的过程。
2、培养学生自我归纳总结的能力。
留有疑问让学生有想象的空间。
七、学习评价设计
评价老师:
_________ 日期:
_______________
姓名_____ 班级______学号_____课题:
二氧化碳性质的实验探究
一、课前学生活动表现
项目
时间
自我评价分值
组员互相评价分值
指导老师评价分值
总评
预习能力
1、看到课题后你想到了什么?
__________
2、你了解CO2的内容有哪些呢?
________
3、你能否设计实验证明二氧化碳的密度比空气大还是小?
_____
4、你猜想二氧化碳是否溶于水,猜想的依据是什么?
______
5、你是否知道二氧化碳的检验方法__________
6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途吗?
二、课堂学生活动表现
项目
时间
自我评价分值
组员互相评价分值
指导老师评价分值
总评
设计能力
1、能积极参与此探究实验
2、能自行设计实验方案
3、能自行设计合理的对照实验
4、能合理地画出实验方案图示
实验能力
1、能自行组装实验装置
2、能合理地使用各种仪器
3、能按设计的步骤合理进行实验
4、实验效果明显
5、根据实际情况及时完善实验的步骤和内容
观察能力
1、有较强的观察意识,能经常捕捉到有价值的信息
2、能根据经验教训来观察和预测结果
创新能力
1、能把已学到的知识和所掌握的基本技能应用到实践问题中,从而发现问题、提出问题、分析和解决问题
2、要有创新意识,敢于标新立异,打破常规
3、不迷信书本,敢于尝试
表达能力
1、文字表达清晰,文笔流畅,条理分明
2、语言组织能力,说话有条有理,吐字清晰、普通话标准
3、应答能力强,表述正确
合作能力
1、能否对他人的优秀表现作出赞赏
2、是否愿意向他人提供帮助
3、小组合作的是否愉快
三、课后的自我评价
1、通过此次对CO2性质的实验探究,你学会了哪些知识,掌握了哪些本领,对这样的课型你喜欢吗?
________________________________________________________
2、活动过程中,你是否感到有困难之处?
困难在哪里?
你是如何解决的?
______________
3、你对探究性活动还有什么建议?
________________________________________________
八、本教学设计的特点
本课题设计主脉清晰,重点突出,从学生的认知水平出发设计教学过程,学生参与度高,在轻松愉快的气氛中,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。
这主要表现在如下几个方面:
1、创设真实的问题情景。
在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题,使学生感觉新鲜又好奇,整堂课围绕着可乐来开展活动,创设热烈的学习氛围,抓住学生的注意力,激发学生学习化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。
课堂中让学生猜想,让学生设计实验方案,让学生亲自动手实验,让学生总结得出结论。
体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。
科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于设疑。
在不同的阶段设置不同的疑问,从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4、设置适当的错误和意外。
在教学中允许学生出错,学生在错误中学习印象会更为深刻。
而“意外”的现象,对学生来说印象最为深刻。
它打破了学生的固有思维方式,不仅会产生疑问的火花,从而促进了思维的发散。
多方位、多角度、多途径去思考问题。
九、教学反思
1、教学前反思:
在本次授课中,我第一步是从一瓶可乐入手,在课堂的一开始就抓住学生的注意力,这样的设计既可激发学生学习化学的热情,又可培养学生通过现象看本质的能力。
在接下来的教学设计中,我步步引导,让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质,然后分小组实验,以培养学生的的协作精神和动手能力。
上课前,我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。
经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。
2、教学中反思:
在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。
在前面的课堂教学实践中,学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案,并要求用实验验证,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的设计方案。
同时在教学中根据学生的思路和热情,我及时调整自己的教案,一起找到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念。
在我精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到。
根据课堂上的具体情况,经过我适时地调整、创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识,解决问题的能力,更好的提高了教学质量和教学效果。
3.教学后反思:
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。
在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生、优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。
对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境,让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力、想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展。
经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程,我受益非浅,也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性,它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。
在今后的教学中,我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
《二氧化碳的性质》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能:
通过实验探究,了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途;
能设计和完成一些简单的化学实验,表达所观察到的实验现象,分析实验结论。
2、过程和方法:
学会使用实验方法获取信息,并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
3、情感、态度与价值观:
通过学习,保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学生学习化学的兴趣;
通过实验探究,使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。
二、教学重点和难点
重点:
二氧化碳的性质及其应用。
难点:
引导学生自主探究,总结归纳二氧化碳的性质和用途。
三、教学准备:
大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。
四、教学方法:
实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。
五、教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、 引入:
蟑螂
二氧化碳是空气的成份之一,自然界中的生命活动都离不开二氧化碳,今天就让我们一起来走进二氧化碳,一起来研究它的性质。
二、 让学生收集两瓶二氧化碳气体。
全班同学分组收集二氧化碳气体。
在上课前完成。
1、回顾实验室制取二氧化碳的方法。
2、培养学生的实验能力。
三、 探究一、
二氧化碳的颜色、气味、状态密度、是否溶于水。
每个学生认真思考观察,猜想中的二氧化碳具有什么性质,作好记录,准备回答。
培养学生观察能力。
讨论题:
我们能找到其它能证明二氧化碳密度比空气大的依据吗?
学生思考并把日常生活或学习中知道的知识加以整理。
培养学生探究能力。
四、探究二氧化碳的溶解性。
请同学们做实验。
利用刚才收集到的二氧化碳,
请同学们参照书自己动手做一做。
培养学生的实验能力,
调动学生学习兴趣,从
实验中得到二氧化碳
溶于水。
教师活动
学生活动
设计意图
五、探究二氧化碳的化学性质(不能也不支持燃烧)
请同学们自己动手做一做。
操作:
点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛,将铁皮架放入烧杯中;从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。
培养学生的实验能力,
调动学生学习兴趣,从实验中得到二氧化碳不能也不支持燃烧一般可燃物的燃烧。
讨论题:
进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前,如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入人的生命构成威胁?
思考,讨论
做灯火实验
培养学生的探究能力,
六、探究二氧化碳的化学性质(与石灰水反应)
可乐里的气体是什么
把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中,观察现象。
实验现象:
澄清的石灰水变浑浊。
原因是:
二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。
联系以前所学知识,从实验中得到二氧化碳能与石灰水反应,练习化学方程式的书写。
教师活动
学生活动
设计意图
七、探究二氧化碳的化性质(与水反应)。
做一组关于花的实验。
实验内容 实验现象 分析或结论
1.醋酸喷花 小花变红 酸能使石蕊变红
2.清水浇花小花不变色水不能使石蕊变红
3.气吞小花小花不变色CO2不能使石蕊变红
4.水气润花 小花变红 CO2与水反应生成的酸能使石蕊变红
5.加热红色溶液又变紫色,CO2与水反应生成的碳酸不稳定
通过对比实验,师生共同探究,从实验中得到二氧化碳能与水反应。
八、物质的性质决定了用途,用途反应了物质的性质。
二氧化碳有哪些用途呢?
光合作用,灭火,化工产品的原料,气体肥料,制冷剂……
实现由学习知识到运用知识的跨越。
九、课堂小结
归纳本节课所学知识(二氧化碳的物理化学性质和用途)。
对本节课知识总结。
十、课堂练习
与课堂知识有关的检测题。
做好练习,准备回答。
检查学生学习情况。
十一、课后作业
完成《学习指导》
巩固所学知识。
板书设计
课题 二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳的性质
1、物理性质
(1) 通常状况下是无色无味的气体,干冰易升华;
(2) 密度比空气的大(同温同压下)
(3) 能溶于水
2、化学性质
(1)一般二氧化碳既不能燃烧,也不支持燃烧;
(2)二氧化碳不供给呼吸;
(3)二氧化碳与水反应:
CO2+H2O=H2CO3(碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色)
H2CO3=H2O+CO2 (碳酸不稳定)
(4)二氧化碳与石灰水的反应:
Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O
《二氧化碳的化学性质》教学反思
张珍树
一、教学设计上的反思:
本节课是在新课程理念的指导下设计的,主要有以下特点:
1、注重情景设置。
在本节课中有利用实物来创设情景,如课的开始,首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂,蟑螂的生命里很强,摘了头还可以活九天,但是把它放入充满二氧化碳的瓶子里,十几秒钟就死亡了。
事情就发生在眼前,学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识,兴趣盎然,求知欲望强烈,以轻松愉快的心情很快就融入了课堂的学习当中。
2、精心设计实验,增强了学生的参与度。
二氧化碳在空气里也有,这是学生都非常熟悉的。
但是二氧化碳看不见,摸不着,闻不到,怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质,通过现象给它呈现出来呢?
学生进入思考并猜想了它的性质,最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证,来证明自己的猜想。
在这个过程中,一共设计了4个实验,实验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质;实验步骤和过程,通过大屏幕展示后一目了然;实验操作简单易行,现象明显;实验结论环环相扣。
可以看出,大多数学生处于极度兴奋状态,都争着抢着去完成实验,虽然有的实验现象和理论上不一样,但是学生能根据实验现象及时做出分析和判断,把原因解释得很完美。
整堂课在积极、有序、和谐地进行。
学生真正成为了主动学习的参与者,而不是被动学习的接受者。
3、设置探究问题,拓展了学生的思维空间。
本节课,我设计了如下的问题:
①二氧化碳的密度是怎样的?
你如何设计一个实验证明你的猜想?
②矿泉水瓶变瘪的原因,除了二氧化碳能溶于水之外,还有没有其它原因?
③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么?
如何通过实验证明你的说法?
④如何检验菜窖的安全性?
如不安全,请你告诉农民伯伯该怎么做?
这些问题的设计,为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间,使学生思维的敏捷性得到释放,思维的深度和广度得到发展,同时,也激发了学生的探究意识和探究精神,很多同学的回答出乎老师的想象。
如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。
还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质”来减少窖内二氧化碳的量。
我想,这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻璃罩”,让他们自由跳的结果吧。
4、紧贴生活实际。
例如:
运用所学的知识解释为什么盛装过澄清石灰水的试剂瓶会有出现白膜、如何检验菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否会对人的生命构成威胁等事例说明了二氧化碳具有什么样的性质等等。
这些与日常生活和社会实际密切相连的事例既能激发学生的学习兴趣,也能让他们体会到化学的实用性。
此外,本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方,尤其是在学生进行了二氧化碳与水反应的探究活动后,应对学生的探究过程进行学习过程性评价,让学生客观地认识到自身的优势与有待提高的方面,发挥评价的诊断功能。
例如,在探究活动中,有的学生用手拿紫色石蕊纸片,有的学生做完实验后没有记录实验现象等,这些存在的问题若能及时向学生指出,则更有利于他们下一阶段的发展。
二、教学实施过程中的反思。
整节课的教学过程流畅,教学节奏把握得当,语言较具感染力,能激发学生的学习兴趣,提高他们的课堂参与度,教学效果较好。
但在以下两个方面仍有待改进:
1、语速较快。
2、“小结”环节应适当增加时间。
在学习完一节新课后,要交由学生亲自来对新知识进行感悟和总结。
在这个环节上更应体现学生的主体性,教师只起到组织、引导和补充完善的作用,不应越俎代庖。
在课堂教学中应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台,让学生敢表达、会表达;给学生自主、自我的空间,让学生的个性敢张扬、能张扬。
"以学生为本","以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。
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