最新整理一年级语文《草》教学设计及反思.docx
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最新整理一年级语文《草》教学设计及反思
最新整理一年级语文《草》教学设计及反思
范文一:
草教学反思
在一年级教学《春晓》时,我仅作单纯地分析讲解,然后提问,让学生再回答,说说古诗每个句子的意思,接着反复练习背诵。
这样的教学,学生只是被动地听着,使劲地记着,至于审美情趣的陶冶,诗的意境的体会就做不到了。
“我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格,是具有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。
我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。
那这首古诗的教学,我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢?
低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段,遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。
他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。
我觉得要保护学生的好奇心,善于“利用”这些宝贵的资源,激发他们的求知欲,培养学生的想象力。
只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏,他们就会像鸟儿一样展开翅膀,在想象的天空中无拘无束地翱翔。
古诗短短的几行字,里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境,学生一定会有许多好奇。
课堂上当老师刚读出《草》时,好多同学就齐声背出了后面的诗句,这时我就问:
“你们有没有问题要问呢?
”同学们马上活跃起来,提出很多问题:
那个人干吗写这首诗?
他写的是什么意思?
写这首诗的人是什么时候的人?
“离离”是什么意思?
草烧没了怎么会长?
等虽然学生很小已经会念这首《草》了,可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。
在前面教学中,老师作单纯地分析讲解后,让学生再说说古诗每个句子的意思,结果很多学生说不好甚至说不出来。
低年级学生由于年龄小,又特别好动,学习注意力易分散,兴趣不稳定。
怎样让学生自主地发现古诗的意思,并且会说呢?
我为学生搭建自由舞台,引导学生分小组讨论,让学生在合作、交流中理解古诗意思。
这无疑给课堂带来一泓活水,学生个个兴致勃勃。
他们在交流中发挥了自己的才能,在交流中培养了合作精神。
并且,学生发现学习古诗一点儿也不枯燥,有了兴趣,注意力也集中多了。
教参中指出,教学本课,要让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。
大量事实证明:
低年级学生学古诗,靠老师的逐句串讲,根本行不通;必须更多地借助读,让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力及习惯。
让学生耳、脑、口、眼协调活动,注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。
让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力。
因此,我虽然知道学生很多早已会背诵了,但我还是花了大量的时间,用多种方法指导学生进行朗读。
通过读,学生体会了春天的美丽,野草顽强的生命力。
40分钟学习下来,学生学习的积极性很高,收到了良好的教学效果。
反思这节课觉得对古诗教学有这样设想:
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。
对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。
二、以学定教,促进学生的自主学习
自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学,学生能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,>同桌的还可以商量商量,学生学得主动,的确有所>收获。
三、创设情景,以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。
如,老师的配乐范读,投影打出的画面,录像片中真实的茫茫草原,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是,要舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。
范文二:
草教学反思
《草船借箭》是根据我国着名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂,自主合作探究学习”。
我在备课时深刻领会教材,以培养学生的语文能力为出发点,设计每个教学环节。
尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手,因题质疑”教师板书课题,引导学生由课题展开思考,设疑。
师:
看了《草船借箭》这个题目,你想知道什么?
学生质疑:
“草船借箭”是什么意思?
“谁用用草船借箭”?
“为什么用草船借箭”?
为什么说是“借”箭而不是“取”箭,“骗”箭?
等等。
用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力,教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。
根据学生提出的问题,进行讨论解决,学生的积极性高涨,提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学,小组合作研读第二自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象:
在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时,我让学生探究,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?
”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。
此时,课堂的气氛达到了最高点。
学生不但对曹操这一人物形象更加了解,而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。
这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读,合作探究”这一环节,在学生熟读课文的基础上,我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题,跟大家讨论,有预设的问题,如“草船借箭为什么能够成功?
”“诸葛亮神机妙算表现在哪?
”如果这些问题学生能够提出最好,如果学生提不出我就一此问题作为切入点,引领全班学生交流。
突破学习的重点和难点。
我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是:
对于这片篇幅较长的课文来讲,如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一?
这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之,我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读,自主感悟,自主探究,自主发展语文综合素养,重视探究性阅读过程的引领和指导,并抓住几个主要问题,适时,适当,引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵,使学生对课文内容的理解更透彻,对人物形象的把握更准确。
只有把课堂真正还给学生,使学生在每一节课堂都有所收获,有所提高,“生本高效”才不会是空话。
范文三:
草教学反思
这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。
本诗读时琅琅上口,思时情景交融,形象生动地表现了野草顽强的生命力。
因为学生基本会背这首诗,在此基础上,我注重了学生的朗读指导。
采取教师范读,画出节奏,指名领读等形式,提高学生的朗读能力。
虽说新课改注重学生的自读自悟,通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情,进而通过自己表达出来,做到作者、文本、读者有机地融合起来。
但是,就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的意思,而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易理解一些,但对于二年级的孩子,也不会那么容易就想到它的意思。
所以,我此时充分发挥了多媒体教学的作用,通过图片,让学生感受到小草的茂盛,点拨即“离离”的意思,通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比,理解“枯荣”的意思,学生明白了大致的意思,更容易在头脑中形成画面,更利于学生的理解和感悟。
再通过后两句浅显易懂的诗句,体会小草那顽强的生命力。
然后,指导学生反复吟诵诗句,做到心中有诗,脑中有画。
也许这些对于二年级学生来说有些难度,但我觉得适当地加深、加宽学生的知识面,也未必不可行。
范文二:
《草》、《宿新市徐公店》教学设计与教学反思资料
教学目标:
1、会认7个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
感受小草顽强的生命力,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学重难点:
有感情地诵读诗句,感受诗歌表达的真挚感情。
教学准备:
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
课时安排:
两课时
第一课时
教学要点:
会认7个生字,会写9个字。
教学重难点:
识字、写字
教学准备:
生字卡片
教学过程:
一、导入:
1、谈话引入:
小朋友们,大家从小到现在一定会背不少诗吧,今天我们就来比比谁会背的多,指名背古诗,不能重复。
2、图片导入。
出示课文插图:
图上画的是什么?
学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师:
春天的小草蓬勃生长,春天的孩子兴致高昂。
今天我们再来学习两首描写春天的古诗,看看你们对春天有没有新的发现。
(板书课题)
先来学习《草》。
二、对话平台
(一)自学
1、自读古诗《草》,注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况,教师纠正字音“荣”“烧”。
(二)感悟
1、自由读古诗,思考:
自己哪里读懂了?
哪些字词还不懂?
2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟,教师适时引导点拨。
(1)“离离”可以让学生看看课件,说说草长得怎么样?
从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
(2)“岁”可问学生几岁了,随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁,“一岁”就是一年。
(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面,想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
并让学生说说草什么时候是“枯”?
什么时候是“荣”?
(4)“尽”可用简笔画的形式,让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
学生是学习的主人,让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑,充分尊重了学生的主体地位,培养了合作意识。
(三)朗读
1、自由读:
你喜欢小草吗?
为什么?
(喜欢小草那种生生不息,顽强的生命力。
)
2、多种形式朗读:
指名读——配乐读——竞赛读。
在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。
(四)背诵
1、情境背诵:
教师创设把《草》背给家人听的情境,引导学生背诵。
(如“离离原上草”我怎么听不懂呢?
怎么不写花,只写草呢?
?
?
)
2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵,既训练了形义较难的字,又理解了课文的思想内容,利于培养语感,积累语言。
三、练习
1、填空。
离离(),一岁一()。
野火(),春风()。
篱落疏疏一径深,()。
(),飞入()无处寻。
2、按要求分类。
未追店枯徐烧荣菜宿
独体字左右结构上下结构
上中下结构半包围结构
四|、书写
1、学习书写“枯
、荣、烧”三个字。
重点指导:
荣:
草字头的横不能太长,秃宝盖要宽,“木”字横要短,撇捺伸展开。
烧:
火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”,第二笔斜钩要有弯度;下面的“兀”字横要短,竖弯钩的拐弯处要圆润。
2、学生练习书写,教师巡视指导,评议展示。
第二课时
教学要点:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
感受小草顽强的生命力,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
教学重难点:
有感情地诵读诗句,感受诗歌表达的真挚感情
教学准备:
相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
教学过程:
一、对话平台
(一)回顾
背诵古诗《草》。
(二)自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》:
1、读:
读准字音,把古诗读通顺。
2、想:
想想自己哪些地方读懂了?
哪里还不懂?
3、说:
在学习小组内说说自己的学习收获。
(三)交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方,教师相机介绍诗人
杨万里的资料。
2、班级交流,弄懂全诗的大致意思。
(四)朗读
1、自由读:
你对暮春时节的景色有什么新的发现?
2、指导读:
孩子在捉蝴蝶时是什么心情?
(高兴、喜悦)找不到时又是什么心情?
(失望)。
引导学生结合插图展开联想,丰富语言积累,进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。
3、竞赛读:
小组内比赛,推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读:
谁读得好?
好在哪里?
有需要提醒大家注意的地方吗?
诗歌语言凝练,富于韵律感。
多种形式的朗读,利于学生体会诗人情感,培养语感。
(五)背诵
同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
二、拓展
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、以小组为单位,自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
给学生提供“二度创作”的题材,不仅拓展延伸了文本,而且丰富了学生的情感体验,培养了他们的语言表达能力和想象能力。
3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩,教师要激发学生背诵的兴趣,培养课外积累的习惯,逐步提高学生的人文素养。
三、写字
学习其它几个生字,重点指导:
未——可以先复习一下“味”字,再指导书写。
上横要短、下横要长;撇捺要舒展。
宿——宝盖不宜太宽。
范文三:
小草教学反思
课时目标:
口语交际——春天来啦:
指导学生学会看图说话,培养学生的口头表达能力。
教学重难点
口语交际:
会看图说一段通顺、完整的话,能用几句话按一定的观察顺序叙述,培养学生的语言表达能力。
学习正确使用礼貌用语,培养学生的文明行为习惯,提高学生的语言交际能力。
一、整体观察,初步了解图意。
1.揭题:
春天来了
2.出示春景图:
请小朋友从上往下找,再向远处看,看看哪些景物能说明春天来了?
(燕子柳树花儿小草竹笋小河)
(设计意图:
利用多媒体视听觉的效果,进一步拉进学生与文本之间的距离,使学生进入美丽春天的情景之中,便于学生在自身体验中学习。
)
二、仔细观察,具体训练说话。
1.分别观察:
春天是很美的,让我们再仔细观察,把景物说得具体些,把春天说得更美。
(1)春天来了,燕子怎么样?
柳树、小草、竹笋有什么变化?
(2)春天来了,小朋友有什么变化?
燕子怎样?
柳树有什么变化?
什么花开了?
(看谁说得最美)
小草和竹笋又有什么变化?
刚才:
上→下,现在:
近→远
(指小河)谁喜欢到小河里去?
2.连起来说一说。
开头:
春天来了,我和小朋友换上春装,到大自然中去找春天,燕子?
?
结尾:
春天的景色真美!
/我爱春天!
/春天是一幅多彩的画!
?
?
3.小结:
春天来了,我和小朋友脱下了棉袄,摘下了手套,换上春装,到大自然中寻找春天。
4.学唱《春天在哪里》。
“甜嘴巴”娃娃,奖给小红花。
(设计意图:
创设情境让学生仔细观察图片,找一找春天,从而引导学生说说春天的美景,再次基础上指导学生口语交际——春天来啦。
)
三、联系实际,启发想到画外。
1.动动脑筋,看看还能给它添上什么景物?
2.春天的景物好多好多,好美好美,一幅图哪能画得下呢?
等到了阳春三月,老师再带小朋友到野外去找春天,好吗?
3.配音朗诵,总结全课内容。
下面老师把心中的春天说给大家听,请小朋友们闭上眼睛,想象出一幅春天的美景图——
瞧!
燕子方飞回来叫,好象在说:
“春天来了,春天来了!
”柳树抽出了长长的枝条,春风轻轻地吹来,枝条摇摆起来,好象在跳舞。
颜六色的野花也开了。
粉红的桃花开了,雪
白的梨花开了,五它们散发出阵阵清香蝴蝶飞来了,蜜蜂也飞来了。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩绿嫩绿的,一阵春雨过后,春笋破土而出,小河里的冰融化了,慢慢地向前流去。
小鸭子赶紧跑向河边,想跳进水里洗个澡。
春天的景色可真美。
啊!
我爱春天!
(设计意图:
有了上一环节的铺垫,学生观察图画,展开想象,融入了图画的角色中,当众介绍春天的美景,意思明确,语言规范,并做到目中有“人”。
语言表达连贯又完整,成功地解决了训练的重点。
)
教学板书:
练习2
春天来啦
观察顺序:
上→下,近→远
蓝天春笋
白云麦苗
桃树燕子
柳树孩子
小草
春天真美!
教后反思:
教“口语交际”时,小朋友们能看懂图意,展开想象。
由于文本内容充满童趣,学生在进行说话练习时热情还是比较高的。
通过反复练习纠正,都能用较流利的语言组织句子,甚至还能加入自己的想法说一说。
范文四:
小草之歌教学反思
教学反思
《小草之歌》是一首现代诗,本文是一首生动优美的诗歌,作者用朴实的语言拟人的手法,把小草平凡普通的生命展现给我们。
适合有感情地朗读。
教学时我抓住诗歌教学的特点,以读为本,创设情境,让学生走进文本,进入角色。
感受小草平凡而伟大的精神。
认真阅读了教材之后我按照“四字六步”教学法进行设计,设计教学过程,进入“磨课”阶段。
课后问题提出:
文章是从哪几方面赞美小草的?
教参中给的答案是索取少、无私奉献、生命力强三个方面。
我一直按照这个思路走,以此为线索,抓住不惭愧,不气馁,不计较,不灰心让学生通过读感受小草的自信,抓住奉献一点绿色感受到小草的奉献精神等。
文本表达的应该是平凡之中彰显的伟大最后落脚到生命力顽强。
小草虽然渺小、微不足道,但是自信、奉献、幸福、团结,有理想,才有了生生不息,才有了“野火烧不尽,?
风吹又生”的赞叹。
在进行这课教学时,我按照”四字六步”教学法进行教学。
课前布置了预习,学生通过读书、查阅资料自己首先认识了生字词,不理解的词语资料解决。
同时带着问题和困惑来和老师同学共同学习一节课。
在对学生了解的基础上,预设出学生的问题和困感,并在此基础上设定本节课的教学目标:
1、正确、流利地朗读诗歌,体会诗歌的韵律美,2、理解诗歌内容,体会小草平凡之中的伟大精神。
在教学中通过对文本深入解读、让学生体会小草的平淡却又伟大的精神。
上课尹始我检查学生的预习情况,在这个过程中,发现有部分学生预习走过场,要想让学生预习并有效果,还是得给学生充分的时间预习。
并真正在指导中下功夫。
首先学生要有资料,再有老师手把手的指导。
给学生一节课的预习时间最佳。
在确定目标前了解学生的问题和困惑,学生提出了小草唱了什么歌,小草为什么唱歌等。
学生在有了学习提示下开始自学。
在课前学生已经预习,对诗歌有了大致的了解,这时候在自学提示的指导下进行深入学习,这是知识的内化时刻,是自我感悟的时刻。
在这个过程中可能还有问题和困惑,在接下来的环节中可以在小组內解决问题或交流自学收获。
自学阶段让学生走进文本,进入角色。
教学时我抓住诗歌教学的特点,以读为本。
创设情境,让学生走进文本,进入角色,按读有发现,读有感受,读有情感的层次,深入感悟诗的内涵,重视学生自身的阅读感受和体验,引导学生在读悟中感受朗读的快乐,体会语言文字的优美,培养学生的语感。
语文课堂应该是有灵性的,我会尽量向着这方面直奔中心抓住小草防洪,固沙,美化三大特点来讲解,通过图片让学生了解有小草的地方泥土紧固,不容易被雨水冲走,从而让学生体会小草防洪的特点。
小草密集的根会牢牢抓住泥土,手拉手等感受到学生体会到团结精神。
再回到题目,小草唱出了一曲团结之歌。
突出中心,环环相扣。
揭示文章要表达的中心,小草唱出了自信之歌、奉献之歌、幸福之歌、团结之歌、理想之歌。
学生通过课件的展示,深入地朗读,感受到小草渺小而伟大的特点,最后体会到“野火烧不尽,春风吹又生.”小草顽强的生命力。
由于自己对学生的了解还不够,他们的知识水平到了什么程度,课堂出现的一些偶发事件我把握不是很好。
在指导朗读方面也比较笼统,比如小草的自信应怎样读,顽强精神怎样表现,如何读出小草的蓬勃生命力。
在联系拓展环节中,我让学生了解了作者王宜振,这也是一个平凡普通的人,一个平凡普通的作者,他给青少年写了很多作品。
在这里我让学生重点读了《秋天》这首诗歌。
学生有了这节课的学习,接着学习这首诗很快抓住了作者的写作目的,了解秋天的特点,感受到了秋天的奉献、乐观的精神。
本课属于“国培”教材中提到的“文学类文本”,更应侧重于审美教育和情感教育。
上完课后,我感触颇深,确确实实,语文教学,就应以读为本,创设情境,这样才能让学生走进文本,进入角色。
通过我指导学生读,学生终于把小草那种顽强的精神读得恰到好处。
并从中感受到了诗歌的语言美、韵律美。
但是如果让学生自己讨论一下读法,再让学生读,就可以更深入感悟诗的内涵。
另外,我总感觉课堂上自己的激情不够,不能很好调动学生的积极性,致使课堂气氛不太活跃,学生的内在情感没有充分的表现。
语文课堂应该是有灵性的,我会尽量向着这方面努力。
但在指导朗读方面比较笼统,比如小草的自信应怎样读,顽强精神怎样表现,如何读出小草的蓬勃生命力。
如果让学生自己讨论一下读法,或我进行范读,再让学生读,就可以深入感悟诗的内涵,感受诗歌的语言美、韵律美了。
课堂上适当运用信息技术组合图画音效会给我们的课堂教学带来意想不到的效果另外,我总感觉课堂上自己的激情不够,不能调动学生的积极性,致使课堂气氛不太活跃,学生的内在情感没有充分的表现。
在指导朗读方面也比较笼统,比如小草的自信应怎样读,顽强精神怎样表现,如何读出小草的蓬勃生命力。
这要让学生熟读课文的基础上,才能读出韵味,读出节奏,读出小草的无限深情,读出对小草的赞美之情,因此我需要把教学的重点放在了朗读上,效果更好些。
范文五:
《小草》教学反思
为了更好的提升自己的教学能力,适应新一轮课改。
所以在教学《小草》一文前,我找了大量的相关资料,认真看了参考书,进行疏理,弄清大体思路后,融入自己的思考。
为了达到更好的效果,吸引学生的注意力,制作了精美的课件。
在整节课中,学生学习较为积极。
有自己的想法和见解,达到了预想的教学效果。
教学这一课伊始,我出示课件小草图片,让学生说一说是什么,然后引出,小草是自然界中最常见的一种植物,但为什么人们喜爱它,赞美它呢?
引出课题。
一下子调动了学生的积极性,学生急于学习课文的内容,通过自由读,检查字词,学生接读课文,想本文主要写了什么内容。
再扫读,想围绕小草的特点和品格,作者是从
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