什么是核心素养.docx
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什么是核心素养
列位教师,大伙儿好!
第一超级感激学校给我这次学习的机遇,让我近距离聆听了专家们的教诲,感受了最前沿的教学理念。
我也将把我的收成、感受和大伙儿一路分享。
素养是一个动态的和整合的概念,是指个体为了健全进展,必需因应生活情境的需求而具有的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。
从广义上讲,包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才华等方方面面。
具体而言,“素养”是个体基于生活环境的需求,激发其内部情境的社会意智运作(包括认知、技术、情义等行动)的先决条件,以取得知识、能力与态度。
2.什么是核心素养。
2001年版课标提出“双基”训练:
基础知识、大体技术。
2020年版课程标准提出“四基”:
基础知识、大体技术、大体思想、大体活动体会;“四能”:
发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。
2021年3月,一个崭新的概念——“核心素养”,第一次出此刻国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人全然任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它把“四基”与数学素养的培育进行整合。
今天,那个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和以后基础教育改革的灵魂。
“核心素养”指学生应具有的适应终身进展和社会进展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,加倍注重自主进展、合作参与、创新实践。
核心素养强调的不是知识和技术,而是获取知识的能力。
21世纪核心素养分为三大类:
(1)学习与创新素养,包括:
批判性试探和解决问题能力、沟通与协作能力、制造与革新能力;
(2)数字化素养,包括:
信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养(ICT素养);
(3)职业和生活技术,包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
二、什么缘故提核心素养。
知识本位、应试教育为的是获取更多的知识。
但是当知识以几何级态势增加,这种方式还能奏效吗?
人们意识到,知识教学要“够用”,但不能“过度”,因为知识教学过度会致使学生想象力和制造力进展受阻。
教育不能填满学生生活的空间,要留有闲暇。
因为学校教育绝不是给人一辈子画上句号,而是给人一辈子预备好必要的“桨”。
以个人进展和终身学习为主体的核心素养模型,应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
找到人进展的“核心素养体系”,才能解决好有限与无穷的矛盾;只有找到对学生终生进展有利的DNA,才能在给学生打下坚实知识技术基础的同时,又为以后进展预留足够的空间。
2.什么是学科核心素养
尚无公认界定,本人以为,学科核心素养不是普适素养的复述,不是“数学+素养名词”如:
数学创新、数学交流、数学思维……
一门学科的核心素养:
必需表现学科本质
必需具有一样意义
必需承载不可替代的学科育人价值
必需少而精
一、对数学核心素养的明白得
数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达到的综合性能力。
数学核心素养是数学的教与学进程应当专门关注的大体素养。
《义务教育数学课程标准(2020年版)》(以下简称《标准》)明确提出10个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在《〈义务教育数学课程教准(2020年版)〉解读》等一些材料中,曾把这些表述称为核心概念,但严格意义上讲,把这些表述称为"概念"并非适合,它们是思想、方式或关于数学的整体明白得与把握,是学生数学素养的表现。
因此,把这10个表述称为数学核心素养是适当的。
数学核心素养能够明白得为学生学习数学应当达到的有特定意义的综合性能力。
核心素养不是指具体的知识与技术,也不是一样意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技术,又高于具体的数学知识技术。
核心素养反映数学本质与数学思想,是在数学学习进程中形成的,具有综合性、时期性和持久性。
数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关,关于明白得数学学科本质,设计数学教学,和开展数学评判等有着重要的意义和价值。
"数学素养是指当前或以后的生活中为知足个人成为一个会关切、会试探的市民的需要而具有的熟悉,并明白得数学在自然、社会生活中的地位和能力,作出数学判定的能力,和参与数学活动的能力。
"[1]可见,数学素养是人们通过数学的学习成立起来的熟悉、明白得和处置周围事物时所具有的品质,一般是在人们与周围环境产生彼此作历时所表现出来的试探方式和解决问题的策略。
人们所碰到的问题可能是数学问题,也可能不是明显的和直接的数学问题,而具有数学素养的人能够从数学的角度看待问题,能够用数学的思维方式试探问题,能够用数学的方式解决问题。
比如,人们在超市购物时常常发觉如此的情境,收银台前排了长长的队等待结账,而只买一两样东西的人也一样和买多样东西的人排队等候。
有位数学家看到这种情境马上想到,可否考虑为买东西少的人单独设一个出口,如此能够免去这些人长时刻地等候,会大大提高效率。
那么问题就显现了,什么叫买东西少,1件、2件、3件或4件,上限是多少?
设定不同件数会对收银的整体情形产生什么阻碍?
因此,会想到用统计的方式,搜集不同时段买不同件数东西人的数量,用那个数据能够帮忙人们作出判定。
在那个进程中,至少从两个方面反映面对如此的情境,具有必然的数学素养有助于帮忙人们提出问题和解决问题。
第一是数感,具有数感的人会成心识地把一些情形与数和数量成立起联系,熟悉到排队结账这件事中有数学问题,人们买东西的数量(个数)与结账的速度有关系。
买很少的东西也一样排很长时刻队,一方面会显得交款处排很长的队,另一方面这些只买很少东西的人在心理上会产生焦虑。
第二是数据分析观念,解决那个问题时需要数据分析观念,用具体的数听说话会有说服力地解决那个问题。
从那个例子中能够了解到,具有数学素养可能有助于人们在具体的情境中发觉问题、提出问题和解决问题。
而那个情境本身可能并非有明显的数学问题。
《标准》提出的这些数学核心素养一样与一个或几个学习领域内容有紧密的关系。
某些核心素养与单一的学习领域内容相关。
例如,数感、符号意识、运算能力与"数与代数"领域直接相关。
在学习数的熟悉、数的运算、字母表示数等内容时与这些核心素养直接联系。
数的熟悉的学习进程有利于形成学生的数感,数感的成立有助于学生对数的明白得和把握。
空间观念与"图形与几何"领域紧密相关。
学习图形的熟悉和图形的关系等内容应注重学生空间观念的进展。
学生探讨一个正方体有多少个面,如何求易拉耀的表面积等内容时都需要空间观念的支撑。
数据分析观念与"统计与概率"领域直接相关,数据的搜集、整理、呈现和判定的整体进程是形成学生的数据分析观念的进程。
有些核心素养与几个领域都有紧密的关系,不直接指向某个单一的领域,包括几何直观、推理能力和模型思想。
几何直观在学习图形与几何、数与代数等领域的内容时都会用到。
在解决具体数学问题时,能够采纳画图的方式帮忙明白得数与代数问题中的数量关系。
推理能力在几个领域的学习中都会用到。
推理在几何中常常运用,专门是初中时期的平面几何的证明。
在数与代数中也常经常使用到推理。
在小学数学教学中归纳是经常使用的思维方式。
演绎也会常经常使用到,最简单的在表述一些运算的算理时,其有效到了演择推理的方式。
如在学习"20之内退位减法"时,"看减法,想加法"是用加减之间互为逆运算的方式来算的。
而那个进程通常表述为,"因为9+6=15,因此15-9=6",那个地址事实上没有把"加减之间互为逆运算"那个大前提表述出来,加上那个大前提确实是一个完整的演绎推理的进程。
模型思想一样在"数与代数""图形与几何"和"统计与概率"中都会用到。
如"时、分、秒"能够从成立时刻模型的角度明白得。
方程的学习更是一个建模的进程。
数轴和直角坐标系都是刻画空间位置的模型。
"最简单的一维几何模型是一条线,若是在线上标出原点、单位、方向,那么称如此的线为数轴。
”[2]
"实践意识"与"创新意识"具有综合性、整体性,在"综合与实践"领域中有突出的表现,但不局限于那个方面的内容,应当是贯穿整个小学数学教育全进程。
三、小学数学核心素养。
小学数学核心素养有十大核心概念:
数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
学生的应用意识和创新意识是数学课程培育的重点。
学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是增进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
数感:
关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。
成立数感有助于学生明白得现实生活中数的意义,明白得或表述具体情境中的数量关系。
比如:
用含有字母的式子表示数或数量关系,估算等。
符号意识:
能够明白得而且运用符号表示数、数量关系和转变规律;明白利用符号能够进行运算和推理,取得的结论具有一样性。
成立符号意识有助于学生明白得符号的利用是数学表达和进行数学试探的重要形式。
比如:
咱们学习的乘法的运算定律,加法的运算定律。
空间观念:
依照物体特点抽象出几何图形,依照几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和彼此之间的位置关系;描述图形的运动和转变;依据语言的描述画出图形等。
比如:
咱们熟悉的各类立体图形,用方向和距离描述物体的位置等。
几何直观:
利用图形描述分析问题。
借助几何直观能够把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探讨解决问题的思路,预测结果。
几何直观能够帮忙学生直观地明白得数学,在整个数学学习进程中都发挥着重要作用。
比如:
画比线段图分析应用题,在数轴上表示数、集合图等。
数据分析观念:
了解现实生活中许多问题应先做调查研究,搜集数据,通过度析做出判定,体会数据中蕴涵着信息;了解关于一样的数据能够有多种分析方式,需要依照问题背景选择适合的方式;通过数据分析体验随机性。
数据分析是统计的核心。
数学分析观念三步骤:
①调查、研究。
如咱们要了解学校学生的近视情形,那就先要进行调查,搜集数据,透过数据看问题的本质(近视情形,近视缘故等);②多种分析方式。
如咱们要了解公司员工的工资,不能光看平均数,有时要看众数才能发觉真现;③体验随相性。
如抛硬币,能够让学生体会一切皆有可能,同时可能抛几回结果不一样,但多了就有规律,让学生体会到大规律。
(播放视频)此素养的培育,能够让学生用科学的态度面对人一辈子,如咱们碰到问题会分析数据,看本质,想策略,做预测,幸免遇事偏激,一根筋,同时也能享受随机性的魅力,如买彩票,股票的赢家等。
运算能力:
能够依照法那么和运算律正确地进行运算的能力。
培育运算能力有助于学生明白得运算的算理,寻求合理简练的运算途径解决问题。
它一直贯穿初高中各学科,不容轻视。
推理能力:
推理能力的进展应贯穿在整个数学学习进程中。
推理是数学的大体思维方式,也是学习和生活中常常利用的思维方式。
推理一样包括合情推理和演绎推理。
在解决问题的进程中,二者功能不同,相辅相成。
合情推理用于探讨思路,发觉结论;演绎推理用于证明结论。
如:
咱们可能通过研究很多比例,发觉都有一起的规律,从而推出比例的大体性质,这确实是一种合情推理,如计算7加5,咱们想因为7加3等于10,10加2等于12,因此7加5等于7加3加2等于10加2等于12,这确实是演绎推理。
模型思想:
模型思想的成立是学生体会和明白得数学与外部世界联系的大体途径。
成立和求解模型的进程包括:
问题抽象,用数学符号成立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和转变规律,求出结果并讨论意义。
这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想,提高学习数学的爱好和应用意识。
如:
闻名的七桥问题确实是运用了模型思想。
B
第一层面的核心素养:
对应数学来源、成立、应用,对应数学的三大特点;第二层面的核心素养:
对应三大内容领域。
为求直观,利用三棱台来描述两个层面的层级关系及其所形成的有机整体:
核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性,需要凸显跨学科的一起素养。
进而,笔者以为:
数学的核心素养,必需表现数学学科的本质,必需具有一样意义,必需承载独特的学科育人价值。
第一,表现数学学科本质的无疑是数学的大体思想“抽象、推理和模型”1。
这三种大体思想涵盖了数学的产生、进展,和数学与外部世界的联系,又正好对应了数学的三大特点,高度的抽象性、逻辑的严谨性和普遍的应用性,因此在数学进展历程中起着关键的核心作用。
第二,抽象、推理和模型思想别离对应三种具有一样意义的能力,即抽象能力、推理能力和应用能力。
不管是文科仍是理科,凡是知识都有不同程度的抽象性,都有从个别到一样或从一样到个别和从个别到个别的推理,也都有自己的模型,如语言模型、物理模型、化学模型等。
由此能够说,抽象、推理和模型有着跨学科一起素养的特点。
再次,数学的抽象、推理和模型思想又具有其他学科不可替代的育人价值。
数学抽象所特有的育人价值在于,学生经历数学的抽象,不仅由此生成数学的研究内容,还能让学生学习如何从量或形的视角,去观看、把握周围的现实事物。
这一熟悉客观世界的独特方式,是每一个社会公民不论从事何种职业都不可或缺的大体素养。
数学推理有别于其他学科的育人价值是,理、化、生及科学学科都用事实说话,靠实验判定对错。
唯有数学,凭推理分辨真伪。
若是一个人只相信目击为实,不明白思维的能动性能够通过推理帮忙人类冲破感官、体会、常识的局限性,那确实是个人素养的一大缺失。
数学建模的独特育人价值在于,它是最为简化、量化的模型,是沟通运算机与社会生活几乎所有领域各个层面的桥梁。
基于以上简要论述,抽象、推理和模型思想组成了数学学科第一层次的核心素养。
如前所述,模型思想还内涵了应用意识。
而符号意识那么能够并入抽象,因为符号是数学抽象最要紧的语言表征。
同时,这三个最具学科特点的核心素养,又能生成三个大体的素养,即思维、交流与问题解决。
固然是数学思维、数学交流与数学的问题解决。
它们之间的大致关系,可简单图示如下:
如此对应的理由:
数学思维的本质特点是抽象与推理;数学交流加倍强调逻辑性且经常使用模型表达数学与现实的联系;数学的问题解决第一是抽象,如将实际问题抽象成数学问题,关键是建模。
针对三个内容领域的运算能力、空间观念和数据分析观念,那么组成数学学科第二层次的核心素养。
它们的学科本质、一样意义与育人价值,“实践解读”系列已经别离展开讨论,再也不赘述。
为求直观,利用三棱台来描述两个层次的层级关系(如上图)。
第一层次的三个核心素养整体作用于第二层次的核心素养,尽管“抽象”目前还不在核心词之列,可是它在数学学科与小学数学教学中的核心价值、核心地位是无人置疑的。
各地教师长期的实践也已说明,它和其他几个核心素养,都是可教、可学的。
两个层面的六项核心素养都是数学思维的特质与结晶,它们联结在一路一起发挥作用的要紧表现形态确实是数学交流与数学问题解决。
换句话说,交流与问题解决是数学六项核心素养综合的衍生素养。
二、数学核心素养的特点
依照上述对数学核心素养的明白得,数学核心素养具有综合性、时期性和持久性的特点。
咱们不妨用一个与"几何直观"有关的例子来讲明数学核心素养的几个特点。
在2021年第十一届全国小学数学观摩课中一节"分数乘法"的教学中,要解决的问题是"每小时织围巾1/5米,1/2小时织多少米?
"。
教师引导学生用画图的方式解决1/5*1/2=。
教师引导学生:
"若是用一个长方形表示
两种方式的不同在于第二步,方式1在第二次分的时候仍然是按第一次分的一样方式把一个小长方形平均分成2份;方式2却用画一条小横线的方式来分。
两种方式看起来没有不同,但当教师问:
什么缘故取得的结果是1/10的时候,第2种方式就显得比第1种方式更清楚。
一个男生说了一句关键性的话"加一个辅助线",形成下面的情形。
在那个图中可—地看到1/5的1/2是1/10,也就,1/5*1/2=1/10.
借助上面的案例,咱们来分析数学核心素养的特点。
第一是综合性。
综合性是指数学核心素养是数学基础知识、大体能力、数学试探和数学态度等的综合表现。
数学基础知识和大体能力能够看做数学核心素养的综合表现。
数学基础知识和大体能力能够看做数学核心素养的外显表现。
在上面用几何直观表示分数乘法的进程中,需要运用分数的意义、乘法的意义、乘法运算、用图表示分数等基础知识和大体技术。
同时,学生要试探用什么样的方式能够更好地表示出如此一种数量关系。
这是一种综合的能力。
核心素养老是基于数学的基础知识和大体能力实现的,而且外化于运用基础知识和大体能力解决问题的进程。
同时,数学核心素养也增进数学基础知识的深刻明白得和数学大体能力的提升。
数学试探与数学态度作为数学核心素养的内隐特质。
核心素养的形成需要对数学内部和数学外部之间的各类关系进行深切明白得和综合运用,在那个进程中,数学的试探能力和试探方式和数学态度起着重要作用,而这种作用往往不是直接看到的,是内隐于解决问题进程当中的。
在上面的例子中,教师已经事前提示学生,用一个长方形表示一个1米长的围巾,并事前预备好长方形纸,让学生来做,和提示学生先画什么,再画什么。
若是教师不用如此的提示,可能学生会作出各类不同的几何直观的表示方式。
这会显示出学生不同的试探方式和学习数学进程中的态度。
第二是时期性。
时期性是指学生的数学核心素养表现为不同层次水平、不同时期。
在上面的例子中,学生用不同的方式表现分数乘法的进程。
分一个长方形的方式和顺序不同,表现了学生运用几何直观的不同水平。
五年级的学生能够在一个图中表示出两种不同的数量关系,并明白得它们之间的联系。
而低年级的学生可能达不到这种水平。
在一个图中只表达一种数量关系。
到了初中,学生能够用更复杂的方式表达数量关系,几何直观的水平会更高。
这反映了几何直观的不同时期。
数学核心素养的水平和层次划分,是一个复杂的问题,不同的核心素养也有各自的特点。
这将是一个值得深切研究的问题。
最后是持久性。
持久性是指数学核心素养的培育不仅有助于学生对数学知识的明白得与把握,仍是伴随学生进一步学习,和以后走向生活和工作的历程。
在上面的例子中,运用图表等直观的形式表达复杂数量关系的能力,作为学生的数学素养,能够一直伴随他的学习和生活。
学生到中学、大学,乃至走向生活和工作,也会成心识地运用几何直观的方式解决问题,包括数学问题和数学之外的问题。
这表现了这一核心素养的持久性。
三、数学核心素养与相关概念的关系
与数学核心素养有着紧密关系的还有数学大体思想、数学思想方式等概念。
依照上述对数学核心素养的明白得,咱们能够尝试分析这几个概念之间的关系。
数学大体思想是《标准》提出的"四基"之一,也义务教育时期学生应当达到的重要目标之一。
数学大体思想是数学科学本质特点的反映,是数学科学的基石。
史宁中以为,数学大体思想"是数学进展所依托、所依托的思想"。
[3]数学大体思想是研究数学科学不可缺少的思想,也是学习数学,明白得和把握数学所应追求和达到的目标。
"数学进展所依托的思想在本质上有三个:
抽象、推理、模型,其中抽象是最核心的。
通过抽象,在现实生活中取得数学的概念和运算法那么,通过推理取得数学的进展,然后通过模型成立数学与外部世界的联系"。
[3]把抽象、推理和模型作为数学的大体思想与数学具有抽象性、严谨性和普遍的应用性的大体特点是一致的。
抽象性确实是抽象思想的表现,严谨性来自合乎逻辑的推理,普遍的应用性正是通过成立数学模型使数学与现实中的问题成立联系,解决更普遍的实际问题。
关于数学教育而言,了解数学科学进展所依托的数学大体思想是必要的,也是最大体的目标。
这表现了对数学学科的大体明白得与把握,及对数学这门学科大体的思维方式的明白得。
数学的思想方式是学习数学,专门是解决数学问题所运用的方式。
这些方式一样来讲是具有必然的可操作性,同时反映数学的某些思想,不是一样意义上的具体方式。
在数学学习和解决数学问题进程中,人们形成了一些重要的数学思想方式,如转换的思想方式、数形结合的思想方式、等量替换的思想方式、特殊化的方式、穷举的方式
等。
在小学数学教育中,常常运用这些思想方式解决一类数学问题。
如用转换的思想方式学习平行四边形面积公式,将平行四边形转换成长方形,由长方形的面积=长*宽,得知平行四边形的面积=底边*高。
用等量替换的方式解方程等。
从上述的明白得中,能够尝试分析这三个概念之间的关系。
数学大体思想是统领整个数学和数学教育的思想,关于研究数学和学习数学的人都有重要指导意义。
一样,数学大体思想对数学核心素养也是上位的具有指导性的。
或能够明白得数学核心素养是数学大体思想在学习某一个或几个领域内容中的具体表现。
数学思想方式那么是表现如何从操作层面上实现数学核心素养和表现数学大体思想的方式或能力。
三、数学核心素养与相关概念的关系
与数学核心素养有着紧密关系的还有数学大体思想、数学思想方式等概念。
依照上述对数学核心素养的明白得,咱们能够尝试分析这几个概念之间的关系。
数学大体思想是《标准》提出的"四基"之一,也义务教育时期学生应当达到的重要目标之一。
数学大体思想是数学科学本质特点的反映,是数学科学的基石。
史宁中以为,数学大体思想"是数学进展所依托、所依托的思想"。
[3]数学大体思想是研究数学科学不可缺少的思想,也是学习数学,明白得和把握数学所应追求和达到的目标。
"数学进展所依托的思想在本质上有三个:
抽象、推理、模型,其中抽象是最核心的。
通过抽象,在现实生活中取得数学的概念和运算法那么,通过推理取得数学的进展,然后通过模型成立数学与外部世界的联系"。
[3]把抽象、推理和模型作为数学的大体思想与数学具有抽象性、严谨性和普遍的应用性的大体特点是一致的。
抽象性确实是抽象思想的表现,严谨性来自合乎逻辑的推理,普遍的应用性正是通过成立数学模型使数学与现实中的问题成立联系,解决更普遍的实际问题。
关于数学教育而言,了解数学科学进展所依托的数学大体思想是必要的,也是最大体的目标。
这表现了对数学学科的大体明白得与把握,及对数学这门学科大体的思维方式的明白得。
数学的思想方式是学习数学,专门是解决数学问题所运用的方式。
这些方式一样来讲是具有必然的可操作性,同时反映数学的某些思想,不是一样意义上的具体方式。
在数学学习和解决数学问题进程中,人们形成了一些重要的数学思想方式,如转换的思想方式、数形结合的思想方式、等量替换的思想方式、特殊化的方式、穷举的方式。
等。
在小学数学教育中,常常运用这些思想方式解决一类数学问题。
如用转换的思想方式学习平行四边形面积公式,将平行四边形转换成长方形,由长方形的面积=长*宽,得知平行四边形的面积=底边*高。
用等量替换的方式解方程等。
从上述的明白得中,能够尝试分析这三个概念之间的关系。
数学大体思想是统领整个数学和数学教育的思想,关于研究数学和学习数学的人都有重要指导意义。
一样,数学大体思想对数学核心素养也是上位的具有指导性的。
或能够明白得数学核心素养是数学大体思想在学习某一个或几个领域内容中的具体表现。
数学思想方式那么是表现如何从操作层面上实现数学核心素养和表现数学大体思想的方式或能力。
3. 小学语文学科核心素养
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积存、语文知识、学习方式、学习态度和适应和熟悉能力和人文素养等方面的综合表现。
包括:
字文句篇的积存,语感,思维品质,语文学习方式和适应,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美乐趣,知识视野,情感态度,思维品质、道德修养、思想观念等内容。
这是小学语文学科的大体素养。
它是学生学好其他课程的基础,它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度,也是学生全面进展和终身进展的基础。
语文素养具有的特点:
综合性;生成性;体验性;时期性。
小学语文素养是指小学生具有比较稳固的、最大体的、适应时期进展要求的听说读写能力和在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、乐趣等人格修养。
小学语文学科核心素养是语感、语文学习方式、语文学习适应。
语感是人(主体)对语言文字或语文现象(客体)的灵敏感知和迅速领会能力。
语文能力是语文教学的终极目的;语感是语文能力
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